摘 要：所謂學(xué)生的參與度是指學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性的程度。它是判斷學(xué)生主體地位是否落實(shí)和學(xué)生主體作用發(fā)揮如何的主要指標(biāo)?？梢愿爬椋涸谡n堂中，面向全體學(xué)生，提高全員的參與的程度和提高每一位學(xué)生有效地參與發(fā)言或活動(dòng)的程度。學(xué)生參與度的提高要做的“三個(gè)參與”即全員參與（不是個(gè)別尖子生的參與），全程參與（不是暫時(shí)片刻的參與），有效參與（不是形式主義的參與）。

關(guān)鍵詞：檢測(cè)模式；課堂教學(xué)活動(dòng)；科學(xué)合理；參與度

一、 影響學(xué)生課堂參與度的原因

依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知，課堂中影響學(xué)生參與度的原因眾多，歸納起來(lái)大致有：

1. 學(xué)生的性格特點(diǎn)不同，如有的喜說(shuō)，有的喜聽(tīng)，對(duì)于不同的課堂形式參與度不同。

2. 學(xué)生的興趣愛(ài)好不同，有的喜歡導(dǎo)入環(huán)節(jié)，有的喜歡探究環(huán)節(jié)……

3. 學(xué)生的認(rèn)知水平不同，注意力時(shí)間長(zhǎng)短不同等，基于以上原因可知，學(xué)生的參與度關(guān)鍵和學(xué)生的自身認(rèn)知水平，興趣愛(ài)好，自身習(xí)慣等有關(guān)，所以，要提高學(xué)生的課堂參與度，不但和教師的本身有關(guān)，而且和學(xué)生的眾多因素有關(guān)，下面簡(jiǎn)單介紹三種情況：

（一） 改變課堂檢測(cè)模式，提高學(xué)生的參與度

課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)檢測(cè)的一種常用的方法便是，教師提問(wèn)，學(xué)生回答，經(jīng)過(guò)學(xué)生的反饋，教師來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況。這一方法也是長(zhǎng)久以來(lái)好多教師慣用的方法，這種方法基本模式是，教師嚴(yán)格的提問(wèn)，指名學(xué)生回答，回答正確便可，如果學(xué)生回答不貼近答案，可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)其他學(xué)生繼續(xù)回答，直到學(xué)生的回答貼近答案為止。這樣，課堂教學(xué)的流程就嚴(yán)格定格為“教師的提問(wèn)、學(xué)生的回答、學(xué)生的反饋”，這一過(guò)程中個(gè)別學(xué)生得到了充足的發(fā)展，因?yàn)橐还?jié)課中，個(gè)別學(xué)生由于表現(xiàn)突出，會(huì)被提問(wèn)好幾次，而其他的學(xué)生只是作為一個(gè)聽(tīng)客，在這種情況下，如果心細(xì)的學(xué)生會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講，把所聽(tīng)到的內(nèi)容記錄下來(lái)，如果聽(tīng)的不認(rèn)真的學(xué)生，就會(huì)匆匆而過(guò)，幾乎是什么也沒(méi)聽(tīng)到，此節(jié)課只是虛度光陰罷了?；诖耍處熢谡n堂教學(xué)中要大力度地改變檢測(cè)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的方法，改變教師提問(wèn)，學(xué)生回答的模式，要盡力地讓所有學(xué)生都能得到表現(xiàn)，都能得到發(fā)展，而不是只是關(guān)注個(gè)別學(xué)生的發(fā)展。課堂中，除了可以少有的提問(wèn)外，還可以進(jìn)行小組內(nèi)分配任務(wù)，指定人員回答；也可以提前發(fā)導(dǎo)學(xué)案的形式，借助于導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生全員參與，以小組為單位，小組長(zhǎng)評(píng)判，教師只是針對(duì)集中的錯(cuò)誤進(jìn)行講析。采用以上形式關(guān)注學(xué)生，尤其是關(guān)注弱勢(shì)的學(xué)生，讓所有的學(xué)生都參與到活動(dòng)中來(lái)，使學(xué)生都能得到更好的發(fā)展。

（二） 利用課堂教學(xué)設(shè)計(jì)趣味性和層次性的活動(dòng)，提高學(xué)生參與度

要提高學(xué)生的參與度，教師要在課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)中講究策略，課堂的教學(xué)活動(dòng)要有一定的趣味性，能深深地吸引學(xué)生的注意力，能引導(dǎo)學(xué)生跟著教師的思路進(jìn)行，積極地參與課堂的活動(dòng)。這樣就要求教師在備課的過(guò)程中，不但要認(rèn)真地備教材教法、鉆研教材、提煉知識(shí)點(diǎn)，更重要的是要認(rèn)真地備學(xué)生，備學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)，根據(jù)這些設(shè)計(jì)適合學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，能在學(xué)生可以接受的范疇內(nèi)，設(shè)計(jì)有效可行的教學(xué)活動(dòng)，能使學(xué)生全員參與，能積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，能使不同層次的學(xué)生在課堂的教學(xué)活動(dòng)中都有所收獲。這樣，教師備課時(shí)既要備教材教法，還要備學(xué)生，設(shè)計(jì)切實(shí)可行的教學(xué)活動(dòng)，力爭(zhēng)教學(xué)活動(dòng)有一定的趣味性和層次性，利用趣味性吸引學(xué)生的注意力，利用層次性使不同層次的學(xué)生有所收獲，利用這些逐步提高學(xué)生課堂教學(xué)活動(dòng)的參與度。

（三） 科學(xué)合理地建構(gòu)學(xué)習(xí)小組，提高學(xué)生的參與度

隨著小組合作學(xué)習(xí)的推進(jìn)，課堂中教師會(huì)經(jīng)常運(yùn)用到小組合作，但在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)這樣的情形：當(dāng)教師要求學(xué)生進(jìn)行合作交流時(shí)，學(xué)生會(huì)很迅速地掉轉(zhuǎn)頭進(jìn)行交流，表面看似學(xué)生積極的討論，如果當(dāng)你深入學(xué)生的討論中，你會(huì)發(fā)現(xiàn)好多學(xué)生不知道在說(shuō)啥，似乎和要討論的內(nèi)容沒(méi)啥大關(guān)系；還有的小組幾乎都是小組長(zhǎng)在說(shuō)，其他學(xué)生在聽(tīng)，根本沒(méi)有達(dá)到討論的目的。這樣看來(lái)，有些時(shí)候小組合作學(xué)習(xí)只是簡(jiǎn)單地流于形式，達(dá)不到預(yù)期的效果。所以，在編排學(xué)習(xí)小組時(shí)要按著一定的策略，好中差的學(xué)生合理搭配，再者，要給每組的人員分配具體的任務(wù)，讓每個(gè)人都有具體的事情可做，都能參與其中，避免了小組內(nèi)“一言堂”的現(xiàn)象，要合理地、科學(xué)地組建小組，全面地提高學(xué)生的參與度。

二、 課堂教學(xué)中要注意反饋形式

首先，教師進(jìn)行反饋前要保證學(xué)生有足夠的活動(dòng)時(shí)間。如果學(xué)生活動(dòng)尚未進(jìn)行充分，而教師就急于反饋，就剝奪了學(xué)生活動(dòng)時(shí)間，學(xué)生的活動(dòng)沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的目標(biāo)，教師的反饋?zhàn)匀灰矡o(wú)法正確評(píng)價(jià)活動(dòng)效果。

其次，教師應(yīng)進(jìn)行抽樣反饋或由學(xué)生進(jìn)行反饋。在反饋時(shí)，教師不可能對(duì)所有小組的活動(dòng)一一進(jìn)行評(píng)價(jià)，必須在有限的時(shí)間內(nèi)挑選幾個(gè)有代表性的小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師也可以在一個(gè)小組回答問(wèn)題后，請(qǐng)其他小組的學(xué)生質(zhì)疑、反問(wèn)、補(bǔ)充。這樣，整個(gè)反饋過(guò)程都有學(xué)生的參與，也就最大限度地保證了學(xué)生的課堂參與度。

總之，課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主要途徑，提高課堂學(xué)生參與度是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的保證。教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，只有真正地關(guān)注活動(dòng)的實(shí)效性，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)提高課堂教學(xué)效率的目的。

作者簡(jiǎn)介：

林榮潘，福建省三明市，福建省尤溪縣第五中學(xué)。