摘 要：幼兒園教育是我國教育過程中的重要階段，對促進幼兒的情商、智商發(fā)展、幫助幼兒性格情緒良好發(fā)展都有重要的促進作用。但在傳統(tǒng)的幼兒園大班教育中，由于教師的教學(xué)方式以及教學(xué)定位原因，其作用并沒有得到有效的發(fā)揮，導(dǎo)致幼兒園大班教學(xué)質(zhì)量整體不高。本文結(jié)合自身教學(xué)實際，從區(qū)域活動角度出發(fā)，對大班科學(xué)教學(xué)提出自己的策略。

關(guān)鍵詞：大班教學(xué)；區(qū)域活動；教學(xué)運用；活動能力

區(qū)域活動就是教師在教室內(nèi)開辟出專門的活動區(qū)域，通過提供專業(yè)的活動設(shè)備來有目的、有計劃地組織幼兒開展有關(guān)的游戲，并在游戲中融入相關(guān)內(nèi)容使幼兒可以在輕松有趣的游戲氛圍中學(xué)習(xí)相關(guān)知識點。科學(xué)的區(qū)域活動可以達(dá)到吸引幼兒的目的，使幼兒在游戲的過程中逐漸領(lǐng)悟相關(guān)的內(nèi)容，促進幼兒自主學(xué)習(xí)能力和探究意識的發(fā)展。因此，為了更好地發(fā)揮區(qū)域活動的作用，大班教師可以對其進行科學(xué)運用，與自己的實際教學(xué)進行合理結(jié)合，以此更好地提高教育質(zhì)量。

一、 科學(xué)制定區(qū)域活動制度，培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣

幼兒階段是培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣的重要時期，這個階段的幼兒年紀(jì)較小，各項能力和習(xí)慣正處于發(fā)展階段，如果教師不加以科學(xué)的誘導(dǎo)，幼兒就會養(yǎng)成一些不良習(xí)慣，后續(xù)糾正起來較為困難。但在傳統(tǒng)的大班教學(xué)中，教師并沒有注重對幼兒習(xí)慣的培養(yǎng)，多數(shù)教師過分以自己的理念引導(dǎo)幼兒參與學(xué)習(xí)活動，部分教師缺少以系統(tǒng)的方法指導(dǎo)活動，對一些幼兒的不良習(xí)慣重視不夠，導(dǎo)致幼兒無法養(yǎng)成良好的習(xí)慣。為了更好地培養(yǎng)幼兒的良好的習(xí)慣，結(jié)合區(qū)域活動，教師可以制定區(qū)域活動制度，對幼兒參與區(qū)域活動做出相關(guān)的規(guī)定，規(guī)范幼兒的行為習(xí)慣，同時使幼兒在區(qū)域活動中得到一定的發(fā)展。

以我自己的教學(xué)為例，第一次使用區(qū)域活動組織幼兒參與活動時，我先制定了相關(guān)的活動制度。幼兒在進入到活動區(qū)域時必須進行登記，在指定的登記本上寫下進入?yún)^(qū)域的時間、任務(wù)、事由，包括星期幾、幾點等。既可以幫助幼兒養(yǎng)成良好的時間觀念，對星期產(chǎn)生明確概念，同時也會很好地規(guī)范幼兒。同時要求幼兒在完成區(qū)域活動后必須將活動用品工具歸于原位，并在離開活動區(qū)域時在登記本備注一欄簽字。而剛開始幼兒并不習(xí)慣這些規(guī)定，表現(xiàn)得較為散漫，隨意進出活動區(qū)域，我會先強調(diào)幾遍區(qū)域活動制度，如果幼兒還未能做到相關(guān)的要求，我則會采取一些懲罰措施，如打掃活動區(qū)域，對活動用品進行清潔等。通過相關(guān)的懲罰措施來約束幼兒，使其可以尊重活動制度并主動地配合相關(guān)的制度要求。通過制定區(qū)域活動制度來規(guī)范幼兒，幫助幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

二、 科學(xué)投入?yún)^(qū)域活動工具，培養(yǎng)幼兒的合作能力

在傳統(tǒng)的大班教學(xué)中，教師也會組織一定的活動來培養(yǎng)幼兒的合作能力，往往是組織幼兒開展一些合作活動，但幼兒的合作意識較差，并沒有意識到教師采取教學(xué)活動的意義，通常是當(dāng)作普通的活動進行。同時，幼兒階段的幼兒好勝心較強，喜歡得到教師的表揚，因此在參與教師組織的合作活動時會表現(xiàn)出好勝心，傾向于單個人獲得結(jié)果并告訴教師。這種情況下，幼兒的合作能力無法得到更好的發(fā)展。而科學(xué)合理地運用區(qū)域活動法，教師在安排活動時投入適量的活動，使得幼兒不得不與他人進行合作完成任務(wù)，以此可以更好地培養(yǎng)幼兒的合作能力。

例如，在進行《捏橡皮泥》的區(qū)域活動時，我給每位幼兒分發(fā)了不同量的橡皮泥，每個幼兒一個顏色，但要求幼兒用多種顏色捏出一個小豬，如粉色的身體，黑色的尾巴和腳，黃色的鼻子和耳朵，但由于每個幼兒的橡皮泥顏色單一，無法獨自一人完成這個任務(wù)。因此，要想完成任務(wù)，幼兒必須與他人進行合作，共同捏出小豬。一開始，幼兒不知道如何進行，我提示幼兒：“大家嘗試著把其他幼兒的橡皮泥放到一起呢？”這時幼兒才意識到應(yīng)該與他人一起進行，開始自由進行組合，尋找捏小豬需要的顏色，最終通過合作完成了任務(wù)。經(jīng)過這種訓(xùn)練，幼兒的合作意識得到了很好的激發(fā)。

三、 注重區(qū)域活動的目的性，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力

仔細(xì)研究現(xiàn)有的大班教學(xué)，雖然部分教師也會嘗試在自己的教學(xué)之中運用區(qū)域活動，但由于經(jīng)驗有限，其中存在著不少問題，其中最明顯的就是游戲目的不明確。很多教師在設(shè)計區(qū)域活動時并沒有帶有相關(guān)的目的，僅僅是為了阻止幼兒開展游戲。這種狀況下，區(qū)域活動就失去了其原有的作用，對幼兒的促進作用較小。因此，科學(xué)運用區(qū)域活動，為了更好地促進大班幼兒的發(fā)展，教師必須注重區(qū)域活動的目的性，在設(shè)計相關(guān)的活動時提前考慮好自己希望通過活動傳遞給幼兒什么，并根據(jù)這一目的設(shè)計相關(guān)的活動，保證活動的科學(xué)性和合理性。例如，我在設(shè)計區(qū)域活動時，會先確定游戲的目的，如“提高幼兒的創(chuàng)新能力”，我便組織幼兒搭積木，要求幼兒利用積木搭出各種各樣的造型，并鼓勵幼兒對自己搭出的造型起相關(guān)的名字。一開始，很多幼兒都較為拘謹(jǐn)，搭出多為一些常見的橋、房子等，我要求幼兒重新進行，不能出現(xiàn)常見的事物，這就要求幼兒必須發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力。實踐證明，在這個過程中，幼兒經(jīng)過我的引導(dǎo)也能夠搭出較為創(chuàng)新的東西，其創(chuàng)新能力得到了很好的提高。

總之，大班作為孩子幼兒教育的最后階段，對他們未來成長有著不可忽視的影響，教師要合理發(fā)揮區(qū)域活動的積極作用，用科學(xué)的方式開展，讓幼兒都能主動參與到區(qū)域活動中，培養(yǎng)動手實踐能力，激發(fā)創(chuàng)新思維，保證幼兒能在區(qū)域活動中打好基礎(chǔ)，提升未來生活學(xué)習(xí)中的核心競爭力。

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作者簡介：

蔡細(xì)細(xì)，福建省三明市，尤溪縣西城中心幼兒園。