杜芳

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，當(dāng)今社會(huì)對(duì)于人才的要求也變得越來(lái)越高。素質(zhì)教育中，小學(xué)是打基礎(chǔ)的重要時(shí)期。因此，讓學(xué)生養(yǎng)成正確科學(xué)的學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維至關(guān)重要。本文將對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行詳細(xì)的分析，從教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)方面提出教學(xué)方法。

一、開(kāi)創(chuàng)學(xué)風(fēng)，燃起學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣

古人云：近朱者赤，近墨者黑。環(huán)境的影響對(duì)于小學(xué)生的發(fā)展成長(zhǎng)至關(guān)重要。小學(xué)語(yǔ)文教育中，積極健康的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)與濃厚的教學(xué)氛圍會(huì)在無(wú)形中催促學(xué)生奮進(jìn)，燃起學(xué)生的興趣與積極主動(dòng)性，便是學(xué)習(xí)最好的動(dòng)力，使學(xué)生在保持對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)自身的發(fā)散性思維能力。例如，在教室中添置書(shū)架，訂閱《讀者》《瘋狂閱讀》《快樂(lè)寫(xiě)作》等少兒閱讀刊物，并設(shè)置語(yǔ)文角，學(xué)生們可以在書(shū)架上任意擺放自己的課外書(shū)籍，并與同學(xué)們分享，互相傳閱。每天晨讀之前輪流一名同學(xué)，在黑板上寫(xiě)出自己喜愛(ài)課外讀物的介紹或優(yōu)美的詞語(yǔ)語(yǔ)句并向大家介紹，這樣會(huì)在班內(nèi)形成濃厚的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，并提高了學(xué)生們的理解力、閱讀力及領(lǐng)悟力，更有助于教師的語(yǔ)文課堂進(jìn)化和課程順利高效率地進(jìn)行。

二、注重課堂，進(jìn)行探究性語(yǔ)文學(xué)習(xí)

教師與學(xué)生交流溝通的最佳方式——課堂教學(xué)。因此，教師在利用語(yǔ)文課堂培養(yǎng)學(xué)生的思維能力時(shí)，要著重加強(qiáng)語(yǔ)文課堂上的教學(xué)設(shè)計(jì)與方法實(shí)踐，探究分析式進(jìn)行語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，最大程度放大學(xué)生的課堂體驗(yàn)。例如，朱自清散文《背影》主要描寫(xiě)作者回憶父親的情景，講述了父親對(duì)作者平凡又樸素的愛(ài)以及作者對(duì)父親的想念與愛(ài)。教學(xué)中，為了讓學(xué)生真實(shí)地感受人物的情感走向與文章脈絡(luò)變化，教師可以先為學(xué)生播放一遍《背影》的錄音，再配上適合的背景音樂(lè)，進(jìn)行課堂冷清悲傷氛圍的渲染。接著運(yùn)用多媒體向?qū)W生介紹故事的創(chuàng)作背景與主旨表達(dá)，使學(xué)生進(jìn)一步的了解文章的內(nèi)涵。最后，為學(xué)生播放一段《背影》的記錄影片，讓學(xué)生進(jìn)行思考并賞析，進(jìn)行課堂的結(jié)束。多媒體技術(shù)的運(yùn)用可以使語(yǔ)文課堂變得活潑生動(dòng)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，增加學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，得到最好的課堂學(xué)習(xí)效果。

三、閱讀反思，上升學(xué)生邏輯思維高度

學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。小學(xué)語(yǔ)文日常教學(xué)中，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，自我提升。學(xué)生只有在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)整理與分析，才能清晰地意識(shí)到自己的問(wèn)題所在以及自身所擅長(zhǎng)的事物并把它放大，在不斷地整理分析中強(qiáng)化自己的邏輯與思維能力。針對(duì)如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，教師可以在教學(xué)方案中整改。例如，進(jìn)行現(xiàn)代文章教學(xué)時(shí)，教師可以布置學(xué)生提前閱讀預(yù)習(xí)，并整理讀書(shū)筆記。在筆記中，學(xué)生要針對(duì)課文整理全文自然段，文章的脈絡(luò)梳理以及學(xué)習(xí)的難易點(diǎn)、側(cè)重點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中如何解決。課堂上，教師安排學(xué)生課文中人物性格魅力反思自身的問(wèn)題，以及自己在文章中學(xué)到了什么、以后要怎么做。學(xué)生在平常的作品閱讀中，也要做好筆記，記錄好自己對(duì)于作品的思考、看法以及由作品聯(lián)系到自身境地的感想。在課后，教師也要教導(dǎo)學(xué)生每天養(yǎng)成寫(xiě)日記的習(xí)慣，記錄下每天的學(xué)習(xí)情況、心情狀況、閱讀收獲等。唯有反思自己，才能更快進(jìn)步成長(zhǎng)。

四、分組合作，增加學(xué)生思維學(xué)習(xí)體驗(yàn)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)更能體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的求知欲，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)自由空間，提升學(xué)習(xí)效率。且小組合作這種自主又合作的學(xué)習(xí)方法，既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立自主思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也確實(shí)增加了學(xué)生參與課堂的機(jī)會(huì)。例如，在進(jìn)行語(yǔ)文例題訓(xùn)練時(shí)，教室給出練習(xí)題目——字詞拼音或閱讀理解。接著教師把學(xué)生分組進(jìn)行問(wèn)題的討論與解決。每位小組成員獨(dú)立思考完題目之后，進(jìn)行小組討論。組員輪流發(fā)言，提出做題過(guò)程中遇到的難題，齊心協(xié)力找出解決方法。之后每組派出代表上臺(tái)分享小組在做題時(shí)的經(jīng)驗(yàn)、答題方法、錯(cuò)題原因及解決方法。并向大家講述類(lèi)似題目的答題技巧和審題策略，進(jìn)行題目的歸納和講解。在這種分組形式的學(xué)習(xí)討論之中，學(xué)生的課堂參與度被最大程度化，自然而然地創(chuàng)建了濃厚的班級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在獨(dú)立性的解決問(wèn)題時(shí)，不僅能激發(fā)學(xué)生的思維活力，也能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

五、運(yùn)用想象，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維

小學(xué)德育教育的一個(gè)重要功能——運(yùn)用各種方式調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生們的想象力、邏輯能力與發(fā)散性思維，挖掘并激發(fā)學(xué)生的潛在能力。因此，在小學(xué)德育教育過(guò)程中，教師要靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式，針對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和性格特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。拋開(kāi)傳統(tǒng)教學(xué)形式的一味式灌輸，融合創(chuàng)新性與新奇感，不斷創(chuàng)新，吸引學(xué)生的注意力。例如，以班級(jí)為單位舉辦以“我的故事我做主”為主題的故事演講比賽，帶動(dòng)學(xué)生們踴躍參與。過(guò)程中，教師要不斷地激發(fā)學(xué)生們利用平時(shí)掌握的寫(xiě)作技巧，結(jié)合自身的造作能力與想象力，寫(xiě)出屬于自己的童話(huà)故事，勇敢地站上講臺(tái)向大家展示自己，利用自身掌握的知識(shí)贏得掌聲。比賽過(guò)程中，學(xué)生不僅把所思所想轉(zhuǎn)化為口頭語(yǔ)言，強(qiáng)化了邏輯，提高了語(yǔ)言表達(dá)能力，更鍛煉了創(chuàng)作能力，增強(qiáng)了自信心，敢于直接面對(duì)困難。

【結(jié) 語(yǔ)】

學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。足以可見(jiàn)思維能力在學(xué)習(xí)中的重要性。小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣養(yǎng)成正確學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時(shí)期，教師要著重抓住這一黃金時(shí)期，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及性格特點(diǎn)設(shè)置教學(xué)活動(dòng)，大膽創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，把學(xué)生塑造成高素質(zhì)的復(fù)合型人才。

【參考文獻(xiàn)】

【1】姚寒梅.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略【J】.課外語(yǔ)文·下，2017（1）

【2】王志宏.論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)【J】.中國(guó)校外教育，2014（4）