王碎力

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)的教育目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，因此在教學(xué)中如何利用一切的教學(xué)資源，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率是教師面臨的問題。對于不同程度的學(xué)生進行分層教學(xué)，能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對分層教學(xué)在小學(xué)課堂中的實踐進行具體分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；因材施教

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用分層教學(xué)方法，能夠根據(jù)不同學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力，進行有層次、有針對性的教學(xué)引導(dǎo)，適應(yīng)每一個學(xué)生的不同發(fā)展需求，確保學(xué)生在課堂上都能獲得不同程度的收獲，進而提高數(shù)學(xué)成績。

一、分層教學(xué)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

（一）利于對學(xué)生因材施教

小學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)還處于啟蒙階段，教師在教學(xué)過程中要充分顧及到學(xué)生的心理感受，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)方法時，要充分了解每個學(xué)生的特點和興趣愛好，這樣才能對學(xué)生因材施教，讓分層教學(xué)發(fā)揮其促進教育質(zhì)量提高的作用。

（二）利于教師統(tǒng)籌兼顧所有學(xué)生

傳統(tǒng)教學(xué)方法中，教師為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)通常采取在課堂上統(tǒng)一講解重點知識的形式，這樣對于成績好的學(xué)生來說，理解起來很容易，但是對于數(shù)學(xué)水平較差的學(xué)生來說，非常困難。在數(shù)學(xué)課堂上引入分層教學(xué)方法，對不同的學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，利于教師統(tǒng)籌兼顧到所有學(xué)生。

（三）利于體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位

傳統(tǒng)課堂通常教師處于主體地位，學(xué)生的主體地位并不明顯。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中采用分層教學(xué)方法，教師需要為每個不同層次的學(xué)生制訂教學(xué)計劃，這樣教師會以學(xué)生為教學(xué)中心，針對學(xué)生設(shè)計教學(xué)問題，在課堂教學(xué)中也充分突出了學(xué)生的主體地位。

二、分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的具體方法

（一）尊重個體差異，對學(xué)生科學(xué)劃分層次

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)時，要充分尊重學(xué)生的個體差異，做到科學(xué)合理劃分層次。具體分層可從以下兩方面進行：第一，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)進行分層。因為數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是個循序漸進的過程，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和對知識領(lǐng)悟的速度都不相同，因此教師需要引導(dǎo)學(xué)生正視自己的學(xué)習(xí)水平，做好學(xué)習(xí)規(guī)劃。例如：定期為學(xué)生準(zhǔn)備測試卷，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，測驗的目的是便于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便為今后的分層教學(xué)工作提供依據(jù)。第二，根據(jù)每個學(xué)生的思維模式進行分層劃分。在素質(zhì)教育的理念下，成績已經(jīng)不是唯一衡量學(xué)生學(xué)習(xí)水平的標(biāo)準(zhǔn)。因此對于數(shù)學(xué)的教學(xué)，思維能力也可以作為層次劃分的依據(jù)。由于思維是不分高低的。因此，教師不能通過測試來對學(xué)生進行考查，而是需要對學(xué)生進行一個長期的觀察來實現(xiàn)。仔細(xì)觀察學(xué)生一段時間，教師就會發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生想象力豐富，有的學(xué)生立體思維較強，有的學(xué)生邏輯推理能力強，這樣教師就可以根據(jù)不同學(xué)生擅長的數(shù)學(xué)角度進行合理分層，然后展開分層教學(xué)。

（二）制訂合理的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)能否取得良好的效果取決于教師能否為學(xué)生制訂出合理的教學(xué)目標(biāo)。在分層教學(xué)模式下，教師要充分尊重學(xué)生的個體差異，為學(xué)生制訂出難易程度不同的教學(xué)目標(biāo)，而且教學(xué)目標(biāo)不是固定不變的，當(dāng)學(xué)生達(dá)到某一程度的時候，教師要鼓勵學(xué)生向更高層次的教學(xué)目標(biāo)努力，這樣才能不斷促進學(xué)生提高數(shù)學(xué)成績。例如：在北師大版小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教材中“百分?jǐn)?shù)”單元教學(xué)之前，教師首先根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)程度制訂出低、中、高不同層次的教學(xué)目標(biāo)。低層目標(biāo)：要求學(xué)生認(rèn)識百分?jǐn)?shù)、會讀寫百分?jǐn)?shù)；中層目標(biāo)：理解百分?jǐn)?shù)的意義、能夠完成百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的互化、百分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化；高層目標(biāo)：理解百分?jǐn)?shù)的簡單應(yīng)用，如：合格率、發(fā)芽率、出勤率、及格率、成活率等問題。通過這三種目標(biāo)的指導(dǎo)，教師可以實現(xiàn)由淺入深的教學(xué)，學(xué)生能根據(jù)實際能力達(dá)到相應(yīng)的層次目標(biāo)。對于完成目標(biāo)的學(xué)生，教師要鼓勵其向更高的目標(biāo)努力。對于教學(xué)目標(biāo)完成不太理想的學(xué)生，教師也要為學(xué)生查找原因，為學(xué)生答疑解惑，幫助學(xué)生更好地達(dá)到目標(biāo)。這樣教師就能兼顧到所有學(xué)生，提高學(xué)生的成績。

（三）對不同學(xué)生進行分層指導(dǎo)

通過對學(xué)生劃分層次，設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，其目的都是要將其更好地應(yīng)用在教學(xué)過程當(dāng)中，因此在實際的教學(xué)中，教師要向?qū)W生進行分層指導(dǎo)和提問。例如：在講解北師大版小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教材中“圓柱與圓錐”這一單元時，為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過對學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生設(shè)置難易程度不同的問題。如：對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以向其提問：“長方形旋轉(zhuǎn)之后是什么圖形？”“三角形旋轉(zhuǎn)之后是什么圖形？”對于中等生，可以向其提問：“圓柱體的各個面是由什么圖形構(gòu)成的？圓柱各個部分的名稱、意義及特點是什么？”對于成績較好的學(xué)生，可以向其提問：“如果已知圓柱的底面周長和高，圓柱體的表面積如何計算？”通過課堂上對不同學(xué)生提出問題，并分層對學(xué)生進行指導(dǎo)，利于激發(fā)各個層次的學(xué)生積極思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這樣學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)效率就會提高。

三、結(jié)論

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用分層教學(xué)方法，有利于教師兼顧到不同認(rèn)知水平的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生實際情況制訂科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，充分挖掘出學(xué)生的潛力，對學(xué)生進行分層指導(dǎo)，讓所有學(xué)生都能取得進步，進而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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編輯 高 瓊