何平

【摘 要】

在實際的高中語文閱讀教學中，若教師能準確把握閱讀教學的切入點，則不僅有助于促進學生閱讀能力的有效提升，且能幫助學生找到閱讀突破口，從而切實提升學生的閱讀效率。對此，本文將基于高中語文閱讀教學該如何找準切入點來展開相應的論述。

【關鍵詞】

高中語文 閱讀教學 切入點

閱讀教學是高中語文課程中非常重要的組成部分，而通過閱讀教學的有效開展，不僅有助于促進學生語文素養(yǎng)的提升，且對確保高中語文閱讀教學的開展質(zhì)量及效率均有極其重要的意義。

一、從課文標題尋找切入點

每一篇課文標題，其均是在作者反復傳播與仔細斟酌的情況下方才確定。當然，也并非所有課文均能自標題看出內(nèi)容的蘊意，部分課文標題則較為含蓄。對此，若教師能自課文標題中找準切入點，則不僅有助于激發(fā)學生的閱讀興趣，且能幫助學生掌握文章要點。

如針對《荊軻刺秦王》的相關內(nèi)容教學，教師便可針對文章標題設計如下問題，如“荊軻刺秦王的目的為何”“荊軻為刺秦做了哪些準備工作”“文章是以怎樣的方式來描述荊軻刺秦的”“荊軻是一個怎樣的人”“你對荊軻刺秦事件有何看法”。基于以上五個問題的提出，其均可作為學生閱讀的切入點，且五個問題之間呈現(xiàn)出了層層遞進的關系，當學生一步步解答問題的同時，其也將逐漸逼近主題，如此一來，不僅有助于深化學生對課文內(nèi)容的立即額，且閱讀效率與質(zhì)量也能得到相應的保障。

二、抓住文本“關節(jié)”，堅持從關鍵處切入

所謂的“為本關節(jié)”，顧名思義，即對文章發(fā)展有著關鍵性作用的環(huán)節(jié)。故“關節(jié)”通常也是指文章的關鍵或要害處。

（一）從作者及時代背景入手

當前我國所推行的高中語文教材，其中絕大多數(shù)的作家作品除了記錄了作者的人生記錄外，尚可由其側(cè)面了解到作者的經(jīng)歷、所處的時代背景以及社會影響等多方面情況。對此，若學生在閱讀過程中，能可全面了解到以上幾個方面，則勢必有助于深化學生對文本整體的理解。與此同時，在高中語文課程標準中同樣指出：所謂的閱讀教學，其本質(zhì)應是教師、學生與教材編者和文本之間的多重對話過程。對此，要想切實提高學生的閱讀能力及水平，則教師在實際的閱讀教學開展過程中，應務必對指導學生全面了解作者所處時代給予高度重視，如此方能讓學生逐步走進作者內(nèi)心，以切實感受作者的內(nèi)心情感。如當進行《荷塘月色》的相關內(nèi)容教學時，為深化學生對作者筆下客觀景物的了解以及幫助學生理清景物與情感之間的關系，則教師需在向?qū)W生介紹課文內(nèi)容的同時向其講述作者的個人經(jīng)歷以及當時的時代背景，如此一來，學生將能透過文字表象直達作者內(nèi)心，繼而在與作者產(chǎn)生情感共鳴的同時其語文學科素養(yǎng)亦將得到良好發(fā)展。

（二）從文章的文眼入手

所謂文眼，即文中能可表達整篇文章中心思想以及主旨的文字。就文章而言，文眼的作用主要在于能對文章全篇起到有效的牽引作用。如當進行《故都的秋》的相關內(nèi)容教學時，為幫助學生了解全篇的主旨大意，則教師可在組織學生初步閱讀的同時要求學生自主勾畫出其中的關鍵字、詞、句，而后思考作者運用了哪些表現(xiàn)手法以及蘊含了作者怎樣的思想情感，之后再引導學生將自己搜尋到的文章關鍵字句與文章所刻畫的情境相結(jié)合，便能讓學生對作者的人生經(jīng)驗產(chǎn)生更加深刻的感受，繼而切實發(fā)展學生的閱讀與理解能力。

（三）從文本重點入手

所謂的文章重點也便是整篇文章的核心。而唯有對重點內(nèi)容的牢固掌握，方有助于促進學生完成對知識的正向遷移。對此，我國特技教師黃玉峰亦曾提到：成功的課堂均需具備以下兩方面條件：一是對文本的深度熟悉，二是找準文章的突破口。對此，為切實豬呢個搶學生的閱讀核心素養(yǎng)，則教師教學的首要之務當時主導學生學會如何找出文章重點。如當進行《再別康橋》的相關內(nèi)容教學時，為促使學生了解文章重點，即領會詩歌所蘊含的思想情感，則教師可在實際教學過程中，圍繞課文重點設計如下問題，如“此詩歌與以往所學告別詩有怎樣的不同點？”“該實則主要表達了怎樣的意向，這些意向分別有著怎樣的特點？”基于以上問題的驅(qū)動，不僅能使學生逐步掌握發(fā)現(xiàn)美的能力，且學生的語文核心素養(yǎng)亦能得到良好發(fā)展。

三、把握課堂教學生成，從學生的疑問切入

高中語文教師在組織開展閱讀教學前，不應將焦點放到教材內(nèi)容的研讀上，而應提前預設學生在閱讀過程中可能遇到的疑難點，進而提前想好解決的方法。如針對《雷雨》一文的學習，教師便可讓學生帶著如下問題進入到對該文的預習之中，如：“同學們，你們眼中的周樸園是一個怎樣的人呢？”此問題的提出，不僅有助于激發(fā)學生的學習興趣，且基于不同學生對文本的獨特見解，再將之匯集到一起，則更能催生學生的智慧之花，從而確保理想的高中語文閱讀教學效率與效果。

總之，高中語文閱讀教學要想切實提升學生對語文閱讀能力及水平，則作為高中語文教師，其在實際的教學過程中，應務必重視對學生閱讀興趣的激發(fā)，如此方能在調(diào)動學生的學習積極性與主動性同時促使學生愛上語文閱讀，進而促進學生語文學科素養(yǎng)的良好發(fā)展。

【參考文獻】

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