呂吉

【摘 要】本文立足新型高考改革背景，解讀高中化學(xué)核心素養(yǎng)的課堂培養(yǎng)教學(xué)模式，提出利用情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)質(zhì)疑精神、根據(jù)“走班模式”展開協(xié)作學(xué)習(xí)、推動化學(xué)與信息技術(shù)的整合等三種對策。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 核心素養(yǎng) 課堂教學(xué) 新型高考

【中圖分類號】G? 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）11B-0157-02

2014 年教育部出臺的《關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實施意見》（以下簡稱《實施意見》）標(biāo)志我國新型高考改革制度正式實施（試點）。在《實施意見》所提出的眾多改革項目及要求中，最引人關(guān)注的無疑是評價標(biāo)準(zhǔn)，它直接決定新舊交替的可行性，以及是否賦予學(xué)生自主選擇權(quán)的真實性。《實施意見》規(guī)定“高考總成績由三門主科和水平考試科目成績構(gòu)成”，其中，水平考試科目就是學(xué)生自主選擇的科目?！秾嵤┮庖姟访鞔_指出：“學(xué)生可以在完成必修內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對自己的興趣和優(yōu)勢有一定了解后確定選考科目?！边@就意味著在高一階段，學(xué)生就需要全面接觸“選擇范圍”，除了物、化、生、政、史、地之外，個別?。ㄊ?、區(qū)）還會開設(shè)特色課程（如，信息技術(shù)）。這樣反映到課堂教學(xué)中，每一門課所獲得的課時就會大量縮減、教學(xué)時間更加緊迫，容易造成“灌輸式”“填鴨式”等教學(xué)方法死灰復(fù)燃，甚至精簡必要的學(xué)習(xí)實踐活動（如，實驗課），要求學(xué)生將全部精力投入理論知識層面。

同時，學(xué)生進入高二之后就面臨水平考試科目的確定。舉個例子來說，如果學(xué)生選擇化學(xué)作為高考科目，那么隨之而來會出現(xiàn)兩個新問題。其一，化學(xué)課程將覆蓋三年高中，整體學(xué)習(xí)時間延長、課堂教學(xué)內(nèi)容“相對性”減少，且相比“舊高考”滿分分值有所下降。如何在一個較長的學(xué)習(xí)周期內(nèi)維護學(xué)生的化學(xué)興趣、精力投入，對于課堂教學(xué)工作來說是很大的挑戰(zhàn)。其二，《實施意見》中對“考試成績呈現(xiàn)與使用”的解讀是，水平考試科目成績分為“合格”和“等級”兩種形式。其中“合格考”主要在高二展開，作為高中畢業(yè)及同等學(xué)力的認證依據(jù)，相對于“等級考”難度系數(shù)大幅度降低（為0.85～0.87），這樣會造成課堂教學(xué)中學(xué)生的需求不同步、不對稱的現(xiàn)象。如何在“新高考”的復(fù)雜形勢下培養(yǎng)化學(xué)核心素養(yǎng)，對高中化學(xué)教育工作者來說是一種嚴峻的挑戰(zhàn)。

一、新高考下高中化學(xué)核心素養(yǎng)的解讀

（一）科學(xué)理解化學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)涵

根據(jù)《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的闡述，化學(xué)核心素養(yǎng)包括“宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認知、實驗探究與創(chuàng)新意識、科學(xué)精神與社會責(zé)任”五個方面。這五個方面是有機整體，但在化學(xué)知識傳授、理解、內(nèi)化等過程中，存在不同的側(cè)重點，教師在課堂教學(xué)中需要對各方面內(nèi)涵有科學(xué)的理解。其中，“宏觀辨識與微觀探析”的內(nèi)涵主要建立在物質(zhì)外在形態(tài)與內(nèi)在構(gòu)成的統(tǒng)一上，“變化觀念與平衡思想”的內(nèi)涵主要建立在化學(xué)反應(yīng)前后原物、新物的關(guān)系統(tǒng)一上，“證據(jù)推理與模型認知”的內(nèi)涵主要反映化學(xué)現(xiàn)象與化學(xué)抽象的統(tǒng)一上，“實驗探究與創(chuàng)新意識”內(nèi)涵突顯化學(xué)價值與目標(biāo)，“科學(xué)精神與社會責(zé)任”的內(nèi)涵主要闡述終身學(xué)習(xí)的理念以及學(xué)以致用的價值取向。

（二）深入了解化學(xué)核心素養(yǎng)媒介

化學(xué)學(xué)科既是化學(xué)核心素養(yǎng)的重要媒介，又是高中化學(xué)課堂教學(xué)實施的基礎(chǔ)依據(jù)，它主要包括三個層次。

第一，學(xué)科知識。立足新高考改革，高中化學(xué)學(xué)科在統(tǒng)一性的核心素養(yǎng)要求下，需要有效統(tǒng)籌學(xué)科知識、實現(xiàn)彼此有效銜接。其中，高中化學(xué)必修包括五個主題，分別為常見無機物及應(yīng)用、化學(xué)科學(xué)及實驗探究、物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)及化學(xué)反應(yīng)規(guī)律、簡單有機化合物及應(yīng)用、化學(xué)與社會發(fā)展。必修部分是高中化學(xué)學(xué)科知識最完善、最基礎(chǔ)的內(nèi)容。選擇性必修課程包括三個知識模塊，分別為化學(xué)反應(yīng)原理、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、有機化學(xué)基礎(chǔ)。該部分是水平考試領(lǐng)域?qū)W分最高的（6 分），內(nèi)容具有一定擴展性。選修課程包括三個系列，分別為實驗化學(xué)、化學(xué)與社會、發(fā)展中的化學(xué)科學(xué)。學(xué)科知識以化學(xué)科學(xué)為核心，具有鮮明的跨學(xué)科特色。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，對不同知識主體、模塊、系列進行統(tǒng)籌，可實現(xiàn)逐層遞進的效果。例如，針對“科學(xué)精神與社會責(zé)任”這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可通過必修課程知識下“化學(xué)與社會發(fā)展”主題內(nèi)容形成思維意識，可通過選修知識下“化學(xué)與社會”系列探析實踐應(yīng)用形成思維意識，在整體上達到理論與實踐統(tǒng)一。

第二，學(xué)科能力。根據(jù)《2018 年高考化學(xué)大綱（全國統(tǒng)一）》中對學(xué)科能力的闡述，包括“化學(xué)信息接受、吸收與整合能力”“化學(xué)問題分析與解決能力”“化學(xué)實驗與探究能力”三個模塊。每個模塊下進一步細分，可對應(yīng)“理解能力”“推導(dǎo)能力”“應(yīng)用能力”等。從新高考背景出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生掌握這些能力是培養(yǎng)其核心素養(yǎng)的重要手段。

第三，學(xué)科思維。所謂學(xué)科思維可歸納為人們在某一科學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)、實踐活動中，依據(jù)主觀偏好形成的對學(xué)科特征、本質(zhì)、價值等認識的思想規(guī)律。顯而易見，針對化學(xué)學(xué)科的學(xué)科思維即為化學(xué)思維。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的描述，“化學(xué)是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、轉(zhuǎn)化及其應(yīng)用的基礎(chǔ)學(xué)科”?；瘜W(xué)學(xué)科思維的基本規(guī)律是“從微觀到宏觀、從具象到抽象、從一種形態(tài)到另一種形態(tài)”，在具體學(xué)科思維分類上是十分豐富的。比如，針對“宏觀辨識與微觀探析”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可基于動態(tài)平衡思維展開;針對“證據(jù)推理與模型認同”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可基于分類思維展開。

二、新高考下高中化學(xué)核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的培養(yǎng)策略

新高考下的高中化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要綜合考慮必修、選擇性必修及選修知識銜接，立足課堂教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式及教學(xué)條件，可按照不同課時安排制訂有效策略。

（一）利用情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)質(zhì)疑精神

客觀上，化學(xué)雖然屬于自然科學(xué)的研究范疇，但是自然界大多數(shù)化學(xué)現(xiàn)象都是以“潤物無聲”的形式發(fā)生，難以進行觀察、了解，學(xué)生對此也熟視無睹，久而久之會狹隘地認為化學(xué)價值僅存在于書本、習(xí)題、考試之中。很顯然，這與學(xué)科核心素養(yǎng)提出的“適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要”要求是相違背的。因此在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該利用情境創(chuàng)設(shè)方法，為學(xué)生提供一個逼真且實用的學(xué)習(xí)環(huán)境，進而結(jié)合高中化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容，設(shè)計具有針對性的問題脈絡(luò)，激活學(xué)生的質(zhì)疑精神。適用于化學(xué)課堂的情境創(chuàng)設(shè)策略主要有以下三種。

第一，問題驅(qū)動情境。該情境具有很強的探秘性質(zhì)，能夠迅速聚攏學(xué)生的注意力。例如，教師在課堂上以“表演魔術(shù)”的方式，讓學(xué)生感受“水中生火”的奇特場景（參考高中化學(xué)《金屬鈉與水反應(yīng)》），讓學(xué)生據(jù)此反思“水火不容”這一觀點在化學(xué)領(lǐng)域是否站得住腳。相對而言，以趣味性情境為基礎(chǔ)提出的問題，要遠比以習(xí)題任務(wù)為基礎(chǔ)提出的問題更有吸引力。

第二，歷史還原情境。在化學(xué)史上有很多名人軼事，以此為背景探討化學(xué)家在研究中的觀點、實驗、爭論等，有助于學(xué)生化學(xué)思維的系統(tǒng)構(gòu)建。這一情境設(shè)計具有明顯的推導(dǎo)性、實用性特點，符合高中化學(xué)核心素養(yǎng)的基本要求。例如，在學(xué)習(xí)高中化學(xué)必修一“化學(xué)物質(zhì)及其變化”時，可以還原拉瓦錫氧化實驗情境，讓學(xué)生以“科學(xué)家”的身份展開探索，而不是機械模仿。這種站在巨人肩膀上的教學(xué)操作，對“證據(jù)推理與模型認知”“實驗探究與創(chuàng)新意識”“科學(xué)精神與社會責(zé)任”三類核心素養(yǎng)都有很好的培養(yǎng)效果。

第三，生活性情境。該情境策略存在廣泛，通過建立課堂教學(xué)與生活實踐的銜接，以符合生活教育理論的要求，遵循核心素養(yǎng)的價值取向。源自生活的化學(xué)現(xiàn)象，本身就契合學(xué)生的生活經(jīng)驗，在話題形成、問題探索等方面容易形成良好互動。

（二）根據(jù)“走班模式”展開協(xié)作學(xué)習(xí)

新高考改革背景下，學(xué)生選擇化學(xué)作為高考科目，在課程學(xué)習(xí)方面具備較大自主性。可按照“走班制”模式，制定契合自身習(xí)慣的“教與學(xué)”互動模式。相對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式來說，“走班制”利于興趣、愛好、個性等積極因素發(fā)揮作用，確?；瘜W(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的效果。在課下組織化學(xué)學(xué)習(xí)小組，使組內(nèi)成員在日?；咏涣鳌⒂懻撝刑剿骰瘜W(xué)，這有利于形成相互競爭、相互幫助、共同進步的優(yōu)勢。當(dāng)然，課下小組協(xié)同學(xué)習(xí)中仍然離不開教師管理。我國現(xiàn)階段高中“走班制”仍處于起步階段，各方面條件尚不成熟，缺乏教育主體參與容易出現(xiàn)“放羊現(xiàn)象”。利用這種模式展開學(xué)習(xí)，卻又有利于實踐能力、創(chuàng)新意識、發(fā)散思維的培養(yǎng)。

（三）推動化學(xué)與信息技術(shù)的結(jié)合

根據(jù)《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的研究成果，教育教學(xué)實踐中促進“人的全面發(fā)展”的內(nèi)容主要由文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個核心素養(yǎng)模塊支持。如果將高中化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)完全寄希望于課堂之內(nèi)，那么很顯然是一種自我封閉、自我束縛的做法。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，課堂教學(xué)的概念有待重構(gòu)?；谕苿踊瘜W(xué)與信息技術(shù)整合的改造方式，可以有效擴展高中化學(xué)課堂教學(xué)的邊際，將大量教材、教師層面所不具備的核心素養(yǎng)培養(yǎng)資源引入其中。例如，在高中化學(xué)“走班制”模式下，建立師生之間的線上互動平臺（如 QQ、微信、抖音等），將課堂上布置的任務(wù)、作業(yè)等轉(zhuǎn)化成視頻形式上交，這樣可以有效化解新高考下“走班制”學(xué)生分散的問題。

綜上所述，構(gòu)建新高考下高中化學(xué)核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)模式，一方面要遵循高考改革對化學(xué)課程知識的層次設(shè)計要求，另一方面要在教學(xué)實踐中加強核心素養(yǎng)與學(xué)科思維、學(xué)科能力、學(xué)科內(nèi)容的匹配。

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（責(zé)編 盧建龍）