譚春花

（廣州市番禺區(qū)廣播電視大學(xué)，廣東 廣州 511400）

一、研究背景

為適應(yīng)國(guó)內(nèi)外形勢(shì)發(fā)展的需要，2012年，教育部決定成立國(guó)家開放大學(xué)。這是在新的歷史起點(diǎn)上，為適應(yīng)國(guó)家發(fā)展需要和技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，實(shí)現(xiàn)國(guó)家戰(zhàn)略目標(biāo)而選擇的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型。作為一所新型大學(xué)，國(guó)家開放大學(xué)肩負(fù)重任，要推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，完善以學(xué)習(xí)者為中心、基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程支持服務(wù)與面授相結(jié)合的教學(xué)方式，創(chuàng)建友好的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。國(guó)家開放大學(xué)覆蓋全國(guó)城鄉(xiāng)的一線教師在新的教學(xué)環(huán)境下如何根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)利用5G等新的教育科技開展移動(dòng)教學(xué)，解決成人學(xué)生的工學(xué)矛盾，為學(xué)生提供更好的教育服務(wù)是一項(xiàng)重中之重的工作。

二、研究理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

1966年瑞士心理學(xué)家讓·皮亞杰提出的建構(gòu)主義經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，已成為指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要理論。根據(jù)這一理論，在教學(xué)過(guò)程中，教師不再是站在講壇拿著教鞭高高在上的指揮者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)伙伴。[1]

教師的主要工作應(yīng)該是有效整合必要的學(xué)習(xí)資源，利用一切技術(shù)手段為學(xué)生營(yíng)造有利的學(xué)習(xí)環(huán)境（真實(shí)的或者虛擬的），激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的渴望，使其能在自身原有的知識(shí)文化背景下更好地去學(xué)習(xí)新知識(shí)。

開放大學(xué)的學(xué)生基本上都是成年人，他們都有一定的學(xué)識(shí)基礎(chǔ)和社會(huì)實(shí)踐能力，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)利用現(xiàn)有技術(shù)手段整合琳瑯滿目的學(xué)習(xí)資源去為其創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使其達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

（二）多元交互理論

多元，指的是教學(xué)過(guò)程中教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的多樣性；交互，指的是在教學(xué)過(guò)程中，人與人以及人與環(huán)境之間的互動(dòng)（教師與教師之間的互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，教師與環(huán)境之間的互動(dòng)，學(xué)生與環(huán)境之間的互動(dòng)）。[2]多元交互教學(xué)模式的突出特點(diǎn)是多樣性和互動(dòng)性。

根據(jù)這一理論，外語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)上可以根據(jù)不同層次的學(xué)習(xí)主體設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用傳統(tǒng)方式和現(xiàn)代化多媒體等各種手段呈現(xiàn)推送，線上線下無(wú)縫銜接，增加學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境之間進(jìn)行互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)。

（三）混合式學(xué)習(xí)理論

混合式學(xué)習(xí)是“線上學(xué)習(xí)”與“線下學(xué)習(xí)”、“傳統(tǒng)學(xué)習(xí)”和“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”的一個(gè)深度融合而并非簡(jiǎn)單的疊加。正如何克抗教授指出的：“所謂混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，也就是說(shuō)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性?！盵3]

迅速發(fā)展起來(lái)的智能手機(jī)和網(wǎng)速，使“隨時(shí)隨地”進(jìn)行學(xué)習(xí)成為一種可能。國(guó)家開放大學(xué)的成人業(yè)余學(xué)生，他們不像全日制的學(xué)生那樣能把主要的時(shí)間都花在學(xué)校課堂學(xué)習(xí)上，他們很多有著本職工作，還要處理日常生活的各種事務(wù)。因此線上學(xué)習(xí)將會(huì)是此類學(xué)生除了課堂學(xué)習(xí)之外一個(gè)非常有效的補(bǔ)充和伸延。而智能手機(jī)（移動(dòng)終端）則會(huì)更加優(yōu)化線上學(xué)習(xí)的效果，使得線上學(xué)習(xí)不受時(shí)間和空間的限制，更有利于學(xué)生利用碎片化的時(shí)間來(lái)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

三、基于移動(dòng)端的混合式教學(xué)模式的實(shí)踐與研究

（一）前期研究分析

1.混合要素分析

（1）環(huán)境的混合

學(xué)習(xí)環(huán)境，是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的外部條件，既指真實(shí)的學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，也可以是一種學(xué)習(xí)空間，包括物質(zhì)空間、活動(dòng)空間、心理空間。何克抗、李文光（2002）兩位學(xué)者認(rèn)為：“學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的組合?！盵4]不管是哪一種學(xué)習(xí)環(huán)境，都應(yīng)該是以學(xué)習(xí)者為中心的，圍繞學(xué)習(xí)資源進(jìn)行相關(guān)活動(dòng)的場(chǎng)景。因此在混合式教學(xué)里面，作為引導(dǎo)者的教師應(yīng)先了解學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行必要的整合，為促進(jìn)學(xué)習(xí)者更好地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)去創(chuàng)設(shè)各種有利的學(xué)習(xí)環(huán)境。這其中包括傳統(tǒng)的師生間面對(duì)面的課堂教學(xué)環(huán)境，利用移動(dòng)端開展的網(wǎng)絡(luò)面授環(huán)境，更包括課后學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索和知識(shí)轉(zhuǎn)化的基于移動(dòng)端的虛擬互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)空間的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（2）人物的混合

混合式教學(xué)模式里還牽涉到人物的混合。人物混合，既有學(xué)生與學(xué)生之間的混合，教師與教師之間的混合，教師與學(xué)生之間的混合，還有師生與網(wǎng)絡(luò)虛擬人物的混合。作為《人文英語(yǔ)2》的學(xué)習(xí)者，有來(lái)自同一個(gè)專業(yè)的不同社會(huì)背景的學(xué)生的混合，還有來(lái)自不同專業(yè)的不同知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)生之間的混合，有英語(yǔ)知識(shí)水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生之間的混合，還有知識(shí)水平參差不齊的學(xué)生之間的混合。有學(xué)生跟任課教師之間的混合，還有學(xué)生跟班主任和學(xué)習(xí)助手之間的混合。

（3）學(xué)習(xí)資源的混合

混合式教學(xué)模式還包括學(xué)習(xí)資源的混合。學(xué)習(xí)資源不僅僅包括紙質(zhì)的教材、參考書、練習(xí)冊(cè)，還包括互聯(lián)網(wǎng)上的包羅萬(wàn)有的各種學(xué)習(xí)資源，有文本的、圖片的、音頻的、視頻的或者動(dòng)畫的。人文英語(yǔ)2的學(xué)習(xí)者除了《人文英語(yǔ)2》這本教材和配套的練習(xí)冊(cè)之外，國(guó)家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)上面還有教師團(tuán)隊(duì)精心開發(fā)的配套資源，有文本的、音頻的和視頻的。本次實(shí)驗(yàn)在國(guó)家開放大學(xué)（廣州）達(dá)德學(xué)習(xí)中心的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)上進(jìn)行。除國(guó)家開放大學(xué)的相關(guān)資源外，平臺(tái)上新增課題組成員針對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)拍攝的微課和知識(shí)點(diǎn)文本等資源。

（4）評(píng)價(jià)方式的混合

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式里，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要方式是教師評(píng)價(jià)為主，學(xué)生處于一個(gè)被動(dòng)的地位，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我反思、針對(duì)自身問(wèn)題不斷去探索提高缺乏積極作用?；旌鲜浇虒W(xué)模式里評(píng)價(jià)方式多樣化，除了有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)之外，還有教師針對(duì)自身教學(xué)過(guò)程和教學(xué)成果的自我評(píng)價(jià)，另外還有學(xué)生的自評(píng)以及學(xué)生與學(xué)生之間的互評(píng)。另外除了期末考試這個(gè)終結(jié)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)之外，還有針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的形成性考核評(píng)價(jià)。除了人與人之間的評(píng)價(jià)，還利用全網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行及時(shí)的跟蹤和評(píng)價(jià)。

2.課程目標(biāo)分析

人文英語(yǔ)2是國(guó)家開放大學(xué)的人文類專業(yè)（?？疲┧_設(shè)的一門必修公共英語(yǔ)課。該課程旨在通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在法律、社會(huì)工作等專業(yè)職場(chǎng)情景下使用英語(yǔ)進(jìn)行初步交流的基本能力。[5]

在完成該課程學(xué)習(xí)后，學(xué)生應(yīng)能掌握一定的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，具有初步的讀、聽、說(shuō)、寫、譯能力；同時(shí)，了解人文活動(dòng)中最基本的英語(yǔ)詞語(yǔ)及表達(dá)方式，能在涉及法律、社會(huì)工作等專業(yè)職場(chǎng)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單交流；并為今后職場(chǎng)英語(yǔ)應(yīng)用能力的進(jìn)一步提高奠定基礎(chǔ)。

3.教學(xué)對(duì)象分析

人文英語(yǔ)2的教學(xué)對(duì)象為國(guó)家開放大學(xué)人文類的成人學(xué)生和具有初級(jí)英語(yǔ)水平的業(yè)余學(xué)習(xí)者。這些學(xué)生來(lái)自不同的行業(yè)，已完成人文英語(yǔ)1的學(xué)習(xí)。他們有一定的專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)。但可能平時(shí)工作中用到英語(yǔ)的機(jī)會(huì)不多，部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)遺忘得比較厲害，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定恐懼感而影響學(xué)習(xí)效果。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)上要從如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果上多下功夫。

為了對(duì)教學(xué)對(duì)象的英語(yǔ)水平有一個(gè)更好的了解，筆者對(duì)參與《人文英語(yǔ)2》的學(xué)習(xí)者推送了一份電子版的學(xué)前測(cè)試卷，試卷內(nèi)容為《人文英語(yǔ)2》需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，發(fā)放試卷500份，回收試卷418份，學(xué)生的前測(cè)情況見表1：

表1 學(xué)前小測(cè)成績(jī)匯總

從前測(cè)的結(jié)果可以看出，大部分學(xué)生還是需要通過(guò)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和提高來(lái)掌握課程內(nèi)容的。但小部分的學(xué)生已經(jīng)較好地掌握了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。這個(gè)實(shí)際情況要求教師在教學(xué)的過(guò)程中需要精心思考如何進(jìn)行因材施教。

（二）混合式教學(xué)設(shè)計(jì)模式構(gòu)建

在《人文英語(yǔ)2》的實(shí)際教學(xué)中，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中線上線下資源以及各種教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合，互相滲透（如圖1）?；谝苿?dòng)終端的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)模式構(gòu)建主要牽涉到課前準(zhǔn)備階段的設(shè)計(jì)，課中知識(shí)構(gòu)建階段的設(shè)計(jì)和課后知識(shí)的遷移與應(yīng)用階段的設(shè)計(jì)，以及貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)。

1.課前準(zhǔn)備階段的設(shè)計(jì)

在課前的準(zhǔn)備階段，任課教師首先明確該課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和知識(shí)水平等設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)和資源。在國(guó)家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)已有的配套課件和視頻授課基礎(chǔ)上，課題組成員針對(duì)每個(gè)單元按照聽、說(shuō)、讀、寫（含翻譯）四個(gè)技能的重點(diǎn)內(nèi)容制作了PPT并錄制視頻，提前上傳到基于移動(dòng)端的全網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。

在每次上課前，教師通過(guò)移動(dòng)終端的微信群和QQ群布置學(xué)習(xí)任務(wù)和發(fā)布一些相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，包括文本的和視頻的，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，同時(shí)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并根據(jù)學(xué)生的反饋對(duì)后面的學(xué)習(xí)進(jìn)行預(yù)期評(píng)估，并為后面的課堂教學(xué)積極營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

以《人文英語(yǔ)2》unit one My Hometown為例。這個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：（1）Talk about your hometown(討論你的家鄉(xiāng)）；（2）Express likes and dislikes（表達(dá)好惡）；（3）Describe places(描述地方）；（4）Write about a place(描寫一個(gè)地方）。[7]

圖1 基于移動(dòng)端的混合式教學(xué)模式[6]

在課前一天，任課教師在微信群上跟學(xué)生進(jìn)行熱身互動(dòng)，通過(guò)自我介紹大家熟絡(luò)之后用“Where are you from?”這個(gè)問(wèn)題引入單元話題。在熱身討論過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生互相認(rèn)識(shí)，大膽表達(dá)自己，營(yíng)造一個(gè)輕松的互相學(xué)習(xí)的氣氛。成功引入話題之后，再通過(guò)微信群布置單元學(xué)習(xí)任務(wù)，因?yàn)閷W(xué)生知識(shí)水平不一樣，所以會(huì)推送不同的文本資料在微信群，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況去進(jìn)行下一步的探索學(xué)習(xí)。這能有效地減低學(xué)生在課堂上害羞、自卑和焦慮等負(fù)面情緒，從而能有效提高學(xué)習(xí)效果。

2.課中知識(shí)構(gòu)建階段的設(shè)計(jì)

課中知識(shí)構(gòu)建階段主要是師生面對(duì)面授課階段。在這個(gè)階段，任課教師應(yīng)該結(jié)合課前微信群里學(xué)生的討論情況和反饋，呼應(yīng)本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對(duì)聽說(shuō)讀寫四個(gè)技能的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化和必要的知識(shí)補(bǔ)充，以使得學(xué)生在原有知識(shí)基礎(chǔ)上能夠更好地去獲取新的知識(shí)。

仍以上述unit one為例，課堂上教師可以通過(guò)回應(yīng)課前微信群里熱身討論所得到的反饋信息來(lái)引入，例如,可以通過(guò)提問(wèn)學(xué)生：“I knew that Mary are from Guangxi.Ok, Mary, can you tell us something about Guangxi?”導(dǎo)入討論家鄉(xiāng)（talk about your hometown）和描述地方（describe places）這兩個(gè)主要內(nèi)容。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師充當(dāng)引導(dǎo)者，讓學(xué)生掌握主動(dòng)權(quán)，通過(guò)聆聽學(xué)生對(duì)于自己家鄉(xiāng)的描述，檢測(cè)學(xué)生對(duì)于相關(guān)的詞匯和句型的掌握情況。因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，學(xué)生人數(shù)眾多并且知識(shí)水平參差不齊，所以任課教師可以按照實(shí)際情況將學(xué)生分成小組進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.課后知識(shí)的遷移與應(yīng)用階段的設(shè)計(jì)

課堂時(shí)間有限，很難檢測(cè)學(xué)生新構(gòu)建的知識(shí)內(nèi)容是否能夠運(yùn)用到真實(shí)語(yǔ)境中去，所以如何好好利用課后的時(shí)間對(duì)于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)說(shuō)也是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在這個(gè)階段，作為引導(dǎo)者的教師應(yīng)該通過(guò)設(shè)計(jì)變化式的任務(wù)來(lái)幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)和檢測(cè)學(xué)生對(duì)于習(xí)得的知識(shí)是否能夠靈活運(yùn)用到生活和工作中去。

還是以上述《人文英語(yǔ)2》unit one為例，經(jīng)過(guò)面對(duì)面的互動(dòng)課以后，除了布置學(xué)生課后上國(guó)開網(wǎng)完成相應(yīng)的單元練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固新構(gòu)建的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之外，還利用微信群給學(xué)生布置了一個(gè)話題：如果讓你們給自己的家鄉(xiāng)代言，充當(dāng)一個(gè)旅游大使的話，你們要怎么去推廣自己的家鄉(xiāng)。

移動(dòng)端的微信群使得學(xué)生的討論和學(xué)習(xí)不受時(shí)間和空間的限制，而且因?yàn)楸苊饬嗣鎸?duì)面時(shí)的尷尬，學(xué)生更加敢于表達(dá)自己。師生互動(dòng)以及生生互動(dòng)熱烈，學(xué)習(xí)效果良好。

4.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與創(chuàng)造階段的設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中起著很重要的作用，通過(guò)評(píng)價(jià)，不但可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的情況和存在的問(wèn)題，還可以檢驗(yàn)教師的教學(xué)效果。

以《人文英語(yǔ)2》unit one為例，在教學(xué)過(guò)程中，師生互評(píng)和生生互評(píng)以及自我評(píng)價(jià)一直貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。例如在課前熱身活動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)話題的參與度和參與情況也是對(duì)教師引導(dǎo)效果的一個(gè)反饋。除了人與人之間的評(píng)價(jià)，網(wǎng)上課后鞏固練習(xí)的完成情況也自動(dòng)給學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了一個(gè)評(píng)價(jià)，也是對(duì)教師引導(dǎo)教學(xué)效果的一個(gè)評(píng)價(jià)。

（三）基于移動(dòng)終端混合式教學(xué)模式的實(shí)踐效果分析

本研究的后測(cè)是以國(guó)家開放大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)《人文英語(yǔ)2》的期末考試結(jié)果作為研究的評(píng)價(jià)（見表2）。對(duì)照前測(cè)的結(jié)果（表1）發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的成績(jī)得到了較大的提高。同時(shí)參加了前測(cè)和后測(cè)的418名學(xué)生中，91%的學(xué)生通過(guò)了課程考核，并且有14.18%的學(xué)生取得了91分以上的優(yōu)良成績(jī)?？梢姳敬位谝苿?dòng)端的混合式教學(xué)實(shí)驗(yàn)的效果比較明顯。

表2 后測(cè)成績(jī)匯總表

四、結(jié)語(yǔ)

本研究在相關(guān)理論指導(dǎo)下，結(jié)合人文英語(yǔ)2這門課程進(jìn)行了基于移動(dòng)終端的混合模式教學(xué)實(shí)踐。實(shí)踐數(shù)據(jù)表明，基于移動(dòng)終端的混合式教學(xué)，在手機(jī)普及、上網(wǎng)高速的現(xiàn)代，能夠?qū)崿F(xiàn)“時(shí)時(shí)、處處、人人”學(xué)習(xí)，能夠克服成人業(yè)余學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時(shí)間不足的短板，通過(guò)線上線下無(wú)縫銜接的混合式學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加靈活自由，效果更加顯著。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的成績(jī)得到了很大的提高，初步證明基于移動(dòng)端的混合式學(xué)習(xí)對(duì)于成人學(xué)生來(lái)講效果明顯，值得繼續(xù)深入探索。