陳麗君 張曉霞

（廣東技術(shù)師范大學(xué) 教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510665）

一、引言

就業(yè)問(wèn)題是我國(guó)高職教育人才培養(yǎng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的焦點(diǎn)問(wèn)題。高職院校是技能型人才培養(yǎng)的主陣地，也是國(guó)家高技能人才的重要來(lái)源。近年來(lái)，我國(guó)高職生就業(yè)形勢(shì)持續(xù)向好，但就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾仍然突出。十九大報(bào)告中明確指出：“重視解決結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾，鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)就業(yè)”。李克強(qiáng)總理在2019年工作報(bào)告中指出“要進(jìn)一步穩(wěn)定就業(yè)，實(shí)施就業(yè)優(yōu)先，多方位穩(wěn)定和擴(kuò)大就業(yè)，在2019年高職大規(guī)模擴(kuò)招100萬(wàn)人?！睘榱税丫蜆I(yè)工作落到實(shí)處，國(guó)務(wù)院成立了就業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，并首次將就業(yè)優(yōu)先政策置于國(guó)家宏觀政策層面。

高質(zhì)量的就業(yè)研究可以為政府和社會(huì)解決當(dāng)前高職生就業(yè)問(wèn)題，提供更具實(shí)效性和針對(duì)性的政策建議，為切實(shí)緩解或解決高職生就業(yè)困難提供實(shí)踐證據(jù)和科學(xué)依據(jù)。文獻(xiàn)是已有研究成果最直接的體現(xiàn)，對(duì)高職生就業(yè)文獻(xiàn)的研究可識(shí)別當(dāng)前我國(guó)高職生就業(yè)研究的現(xiàn)狀和重點(diǎn)方向，梳理研究的特點(diǎn)與不足，并探索就業(yè)領(lǐng)域潛在的研究前沿與趨勢(shì)。1999年《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》將高職教育明確為高等教育的重要組成部分，自此高職教育進(jìn)入高速發(fā)展階段。在國(guó)家宏觀政策重點(diǎn)關(guān)注就業(yè)問(wèn)題的新時(shí)代背景下，以1999年為時(shí)間節(jié)點(diǎn)，分析近20年來(lái)高職生就業(yè)研究的現(xiàn)狀和動(dòng)態(tài)，可以總結(jié)高職生就業(yè)研究經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高職教育的持續(xù)性發(fā)展，以及政府制定與實(shí)施切實(shí)可行的就業(yè)政策具有理論意義和現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）樣本來(lái)源

為使數(shù)據(jù)更具準(zhǔn)確性，選取中國(guó)知網(wǎng)CSSCI和北大核心期刊作為研究樣本，其數(shù)據(jù)庫(kù)期刊被學(xué)界公認(rèn)具有較高的參考價(jià)值。以中國(guó)知網(wǎng)中期刊高級(jí)檢索為檢索路徑，檢索條件限定為“高職生就業(yè)”或含“高職畢業(yè)生就業(yè)”，檢索的時(shí)間跨度為1999年—2019年，檢索日期為2019年5月29日，經(jīng)過(guò)降重后再通過(guò)人工篩選剔除其中非研究性文獻(xiàn)，最終得到研究樣本1154篇。

（二）研究工具

使用Drexel大學(xué)陳超美教授開(kāi)發(fā)的可視化軟件Citespace,V.5.1.R3.SE(64-bit)進(jìn)行分析。[1]通過(guò)繪制作者和機(jī)構(gòu)共現(xiàn)圖分析高職生就業(yè)研究的主要機(jī)構(gòu)和作者；通過(guò)關(guān)鍵詞聚類(lèi)圖譜分析高職生就業(yè)研究的熱點(diǎn)；通過(guò)關(guān)鍵詞時(shí)序圖譜分析高職生就業(yè)研究的前沿動(dòng)態(tài)。

（三）數(shù)據(jù)處理

由于編碼程序不同，從中國(guó)知網(wǎng)上以RefWorks格式導(dǎo)出數(shù)據(jù)，通過(guò)Citespace進(jìn)行樣本轉(zhuǎn)換后再進(jìn)行分析，設(shè)置時(shí)間切片（Slice Length）為5年，并使用Pathfinder算法進(jìn)行可視化圖譜繪制。

三、高職生就業(yè)研究現(xiàn)狀

（一）文獻(xiàn)刊載量分析

圖1 近20年高職生就業(yè)研究文獻(xiàn)刊載量

從圖1來(lái)看，我國(guó)高職生就業(yè)研究大致趨正態(tài)分布，2000年首次涉及到高職生就業(yè)研究，2001年 — 2003年發(fā)文量較少，為高職生就業(yè)研究的起步階段。2003年 — 2010年年間呈迅速上升趨勢(shì)，其中2006年 — 2009年增長(zhǎng)最為明顯，到2010年達(dá)到發(fā)文頂峰122篇，由此可見(jiàn)這段期間是高職生就業(yè)研究成果的高產(chǎn)期。2013年開(kāi)始研究數(shù)量整體下降，尤其是2014年 —2016年，降幅明顯，平均年降量22篇，說(shuō)明研究者對(duì)該領(lǐng)域的關(guān)注度明顯降低。出現(xiàn)以上變化的原因主要有三點(diǎn)：

第一，國(guó)家政策的驅(qū)動(dòng)。2000年之前關(guān)于高職生就業(yè)研究較少，直到1999年《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《計(jì)劃》）提出“擴(kuò)招和加強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)制度改革力度，舉辦高職院校自主辦學(xué)試點(diǎn)”后，高職生就業(yè)問(wèn)題才逐漸引起研究者關(guān)注。2003年第一批擴(kuò)招學(xué)生畢業(yè)涌入市場(chǎng)，就業(yè)矛盾更加激化，研究數(shù)量上漲明顯。2005年《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《決定》）提出“以就業(yè)為導(dǎo)向，深化職業(yè)教育教學(xué)改革”；2012年《國(guó)務(wù)院關(guān)于批轉(zhuǎn)促進(jìn)就業(yè)規(guī)劃（2011 — 2015年）的通知》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《通知》）以及2013年《關(guān)于實(shí)施教育扶貧工程意見(jiàn)的通知》等文件都對(duì)就業(yè)問(wèn)題做出了明確要求。

第二，金融危機(jī)的影響。2008年金融危機(jī)使我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展遭受?chē)?yán)峻挑戰(zhàn)，眾多中小型企業(yè)、工廠面臨倒閉、大規(guī)模裁員，導(dǎo)致我國(guó)失業(yè)率大幅度提高，給原本就面臨就業(yè)困難的高職生帶來(lái)了沉重打擊。因此，這段時(shí)期是關(guān)于高職生就業(yè)問(wèn)題研究的高峰期，更多的研究者關(guān)注高職生就業(yè)問(wèn)題，為社會(huì)和國(guó)家解決就業(yè)難的問(wèn)題建言獻(xiàn)策。

第三，經(jīng)濟(jì)發(fā)展與國(guó)家戰(zhàn)略的需要。2010年以后，我國(guó)經(jīng)濟(jì)逐漸從金融危機(jī)中走出來(lái)，并伴隨著“一帶一路”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”等國(guó)家重大戰(zhàn)略的提出而增添許多就業(yè)崗位，緩解了嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)。所以在2010年后，研究者們更關(guān)注職業(yè)教育的功能與發(fā)展問(wèn)題，直接針對(duì)高職生就業(yè)的研究數(shù)量逐年下降，但預(yù)測(cè)隨著2019年多部就業(yè)文件的頒布以及高職擴(kuò)招100萬(wàn)計(jì)劃的實(shí)施，對(duì)高職生就業(yè)研究又會(huì)逐步增多。

（二）發(fā)文作者分析

作者在一個(gè)領(lǐng)域的發(fā)文量是對(duì)該學(xué)科研究成果和貢獻(xiàn)力度最好的體現(xiàn)，也是識(shí)別研究該領(lǐng)域高產(chǎn)作者的最直觀途徑。通過(guò)對(duì)發(fā)文量大于等于3篇的作者進(jìn)行可視化圖譜繪制，得到發(fā)文作者共現(xiàn)圖譜（圖2），圖中節(jié)點(diǎn)大小代表發(fā)文量多少。由圖可見(jiàn)：陳春法、楊釙、蘆京昌、郭建如、馬蕾等學(xué)者的節(jié)點(diǎn)較大，即發(fā)文量較多。其次，從圖譜連線可看出研究作者之間的合作情況，從圖2看，作者間合作程度不高，僅形成了少數(shù)幾個(gè)合作網(wǎng)絡(luò)，高產(chǎn)作者與其他作者合作度低，陳春法、蘆京昌、金崇華都沒(méi)有與他人形成合作網(wǎng)絡(luò)。

圖2 近20年高職生就業(yè)研究發(fā)文作者共現(xiàn)圖譜

為了更全面地研究發(fā)文作者，對(duì)發(fā)文量排名前10的作者中心性、作者單位以及區(qū)域進(jìn)行整理得到表1。網(wǎng)絡(luò)中節(jié)點(diǎn)中心性（Centrality）是測(cè)量節(jié)點(diǎn)在圖中重要性的指標(biāo)，與其他節(jié)點(diǎn)高度相連的樞紐節(jié)點(diǎn)具有較高的中心性。在社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中，一般使用中心性來(lái)識(shí)別網(wǎng)絡(luò)中的跨界者，即該領(lǐng)域作者與作者之間的合作程度。[2]從表1可知，高發(fā)文量作者的中介中心性均不足0.01，表明作者在高職生就業(yè)研究中中介作用均不大，作者間合作度不高。其次，從研究者單位來(lái)看，既有高等教育又有高職院校研究者，表明高職生就業(yè)問(wèn)題除高職院校外，也是高校關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。再次，從區(qū)域看，作者單位除王伯慶屬四川省外，其他均來(lái)自北京或東部發(fā)達(dá)省份，特別是江蘇省對(duì)高職生就業(yè)研究的貢獻(xiàn)度最大。

表1 高職生就業(yè)研究發(fā)文量前十作者相關(guān)指標(biāo)一覽表

（三）研究機(jī)構(gòu)分析

對(duì)研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行可視化分析可了解各單位對(duì)高職生就業(yè)問(wèn)題研究的參與度和貢獻(xiàn)度。對(duì)發(fā)文量大于等于4篇的研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行可視化得到研究機(jī)構(gòu)共現(xiàn)圖譜（圖3）。從圖3可知，重慶電子工程職業(yè)學(xué)院、江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院等7所院校節(jié)點(diǎn)較為突出，對(duì)高職生就業(yè)研究的貢獻(xiàn)較大。其次，從機(jī)構(gòu)之間的連線來(lái)看，主要是兩個(gè)機(jī)構(gòu)之間的合作，且連線稀疏，僅有5條兩兩合作的網(wǎng)絡(luò)線，更多機(jī)構(gòu)是獨(dú)立研究。

在進(jìn)一步梳理發(fā)文量大于等于6篇的機(jī)構(gòu)后得到表2。從表2可知，發(fā)文量6篇以上的機(jī)構(gòu)中除一所高等院校天津大學(xué)外，其余均是高職或?qū)？茖W(xué)校，說(shuō)明高職院校是研究高職生就業(yè)問(wèn)題的主要機(jī)構(gòu)，而普通高校在科研上參與度不高，對(duì)高職教育的帶動(dòng)性不強(qiáng)。其次，從院校等級(jí)來(lái)看，發(fā)文量前15的高職院校均是國(guó)家或省級(jí)示范性高職院校，其中浙江金融職業(yè)學(xué)院、淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院還分別是全國(guó)畢業(yè)生就業(yè)典型經(jīng)驗(yàn)高校和全國(guó)畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力6強(qiáng)。由此，高職生就業(yè)研究的機(jī)構(gòu)主要集中在辦學(xué)水平高的高職院校，而普通高職院校參與度較低。

圖3 近20年來(lái)高職生就業(yè)研究機(jī)構(gòu)共現(xiàn)圖

表2 高職生就業(yè)研究發(fā)文機(jī)構(gòu)指標(biāo)一覽表

四、高職生就業(yè)研究文獻(xiàn)關(guān)鍵內(nèi)容分析

（一）高職生就業(yè)研究熱點(diǎn)分析

研究熱點(diǎn)是某領(lǐng)域研究者們共同關(guān)注的問(wèn)題，關(guān)鍵詞是研究熱點(diǎn)最直接的體現(xiàn)。通過(guò)對(duì)研究文獻(xiàn)關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類(lèi)分析，用Pathfinder算法剪枝，得到了關(guān)鍵詞聚類(lèi)圖譜（圖4），圖譜Modularity Q=0.735,Mean Sihouette=0.7858（通常Q＞0.5，S＞0.3則認(rèn)為此聚類(lèi)結(jié)構(gòu)合理），以下8個(gè)聚類(lèi)板塊顯示了近20年來(lái)高職生就業(yè)研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。

圖4 近20年來(lái)高職生就業(yè)研究關(guān)鍵詞聚類(lèi)圖譜

圖4主要由點(diǎn)、線、塊構(gòu)成，圓圈代表關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)，節(jié)點(diǎn)大小與頻次成正比；連線表示節(jié)點(diǎn)關(guān)鍵詞之間的關(guān)系，連線越多則表示該關(guān)鍵詞的中心度越高，中心度越大，表明關(guān)鍵詞共同出現(xiàn)的頻次越多。[3]通過(guò)人工整理出聚類(lèi)頻次大于等于5次的關(guān)鍵詞，如表3所示。

表3 頻次大于等于5次關(guān)鍵詞聚類(lèi)表

從圖4和表3除去主題詞可總結(jié)出我國(guó)近20年高職生就業(yè)研究的熱點(diǎn)主題，主要包括以下三個(gè)方面：

1．高職院校課程體系與頂崗實(shí)習(xí)研究

高職院校人才培養(yǎng)以課程體系的設(shè)置為主，針對(duì)高職某類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系建構(gòu)問(wèn)題的研究成果頗為豐富。如就業(yè)導(dǎo)向下藥學(xué)、英語(yǔ)、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程體系建構(gòu)的研究，田瑋指出“高職院校藥學(xué)專(zhuān)業(yè)必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，根據(jù)畢業(yè)生流向的變化調(diào)整專(zhuān)業(yè)課程和內(nèi)容。[4]”施慧英認(rèn)為“高職英語(yǔ)教育要滿足就業(yè)市場(chǎng)需求，根據(jù)工作崗位與職業(yè)發(fā)展來(lái)確立教學(xué)目標(biāo)和課程體系。[5]”研究者們都認(rèn)為課程體系的設(shè)置要根據(jù)就業(yè)市場(chǎng)對(duì)人才的需求而更新，不能固守陳舊。頂崗實(shí)習(xí)是鍛煉高職生實(shí)踐能力、提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑。當(dāng)前高職院校普遍存在著頂崗實(shí)習(xí)越發(fā)形式化、實(shí)習(xí)制度不規(guī)范、實(shí)習(xí)單位和場(chǎng)所難以落實(shí)等問(wèn)題，越來(lái)越多研究者開(kāi)始為高職生頂崗實(shí)習(xí)的問(wèn)題而擔(dān)憂。謝道兵通過(guò)實(shí)證調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校頂崗實(shí)習(xí)的單位和崗位不合理，專(zhuān)業(yè)對(duì)口與指導(dǎo)率低，薪資待遇差等問(wèn)題，并對(duì)此有針對(duì)性的提出對(duì)策。[6]

2.高職生就業(yè)難與就業(yè)率研究

就業(yè)率是評(píng)判我國(guó)勞動(dòng)力就業(yè)程度的重要指標(biāo)，也是我國(guó)就業(yè)問(wèn)題的一個(gè)重要體現(xiàn)，馮麗莎認(rèn)為高職生就業(yè)率低的主要原因是就業(yè)市場(chǎng)需求過(guò)剩、職業(yè)能力與社會(huì)需求不匹配，需通過(guò)政府引導(dǎo)、學(xué)校落實(shí)、企業(yè)參與等來(lái)提高高職生就業(yè)率。[7]受市場(chǎng)以及我國(guó)教育體制的影響，高職生就業(yè)面臨著諸多障礙，需要家庭、學(xué)校、企業(yè)和政府等多方面的通力合作。有學(xué)者認(rèn)為“要提升高職生就業(yè)能力，鼓勵(lì)企業(yè)參與高職院校人才的培養(yǎng)[8]”；也有學(xué)者認(rèn)為“諸多企業(yè)對(duì)高職生招聘門(mén)檻過(guò)高，應(yīng)建立平等的能力考核標(biāo)準(zhǔn)。[9]”各學(xué)者對(duì)于解決高職生就業(yè)難的問(wèn)題各抒己見(jiàn)，提出的對(duì)策也是百花齊放，有一定的理論意義，但是大多是從整個(gè)宏觀層面探討，很少提及有針對(duì)性的意見(jiàn)。

3.高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)研究

高職教育雖以技能教學(xué)和實(shí)踐積累為主，但人才培養(yǎng)模式對(duì)我國(guó)解決高職生結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾具有關(guān)鍵作用，在指引高職院校明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，更好地與市場(chǎng)對(duì)接方面具有指導(dǎo)意義。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是提高高職院校人才培養(yǎng)和就業(yè)質(zhì)量的重要舉措，早在2002年我國(guó)就提出就業(yè)創(chuàng)業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)的方案，對(duì)于高職生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的研究持續(xù)的時(shí)間較長(zhǎng)，研究成果豐富。參照張志新對(duì)高職生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的文獻(xiàn)計(jì)量分析，我國(guó)就業(yè)創(chuàng)業(yè)研究熱點(diǎn)主要集中在創(chuàng)業(yè)教育及體系、創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)、創(chuàng)業(yè)就業(yè)問(wèn)題及對(duì)策方面。[10]

（二）高職生就業(yè)研究前沿分析

圖5 近20年來(lái)高職生就業(yè)研究關(guān)鍵詞時(shí)序圖譜

1.第一階段（1999年 — 2003年）：關(guān)注高職生就業(yè)滿足企業(yè)需求階段

此階段是高職生就業(yè)研究的起步階段，對(duì)于高職生就業(yè)的問(wèn)題涉及不多，因此突出關(guān)鍵詞較少。節(jié)點(diǎn)較突出的關(guān)鍵詞有“高職院校”、“就業(yè)”、“高職畢業(yè)生”、“企業(yè)”。1999年《計(jì)劃》提出擴(kuò)大招生，到2002年后第一批擴(kuò)招學(xué)生畢業(yè)涌入市場(chǎng)，我國(guó)高職生就業(yè)問(wèn)題也浮出水面。企業(yè)、單位是畢業(yè)生就業(yè)的最終歸宿，也是為其提供就業(yè)崗位的第一主體，因此就業(yè)問(wèn)題的研究離不開(kāi)企業(yè)。在我國(guó)全面建設(shè)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的背景下，特別是改革開(kāi)放后，我國(guó)大多數(shù)企業(yè)設(shè)備面臨更新?lián)Q代，對(duì)于操作的技術(shù)含量要求也隨之提高，企業(yè)需要的人才不僅要具有文化素養(yǎng)，更要具備充分的專(zhuān)業(yè)技術(shù)，所以高職院校的人才培養(yǎng)方案也要迎合企業(yè)對(duì)人才類(lèi)

研究前沿指正涌現(xiàn)的新主題和興起的理論趨勢(shì)，代表一個(gè)研究領(lǐng)域的發(fā)展情況。[11]通過(guò)Citespace軟件，時(shí)間切片設(shè)置為5年對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行分析得到關(guān)鍵詞主題路徑圖又稱(chēng)關(guān)鍵詞時(shí)序圖譜（Timezone）（圖5），圖中關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)是在分析樣本數(shù)據(jù)中首次出現(xiàn)的年份，所以每個(gè)時(shí)區(qū)條塊生成的關(guān)鍵詞術(shù)語(yǔ)能夠反映該研究領(lǐng)域在這個(gè)時(shí)間段的最新研究動(dòng)態(tài)，有助于分析高職生就業(yè)研究領(lǐng)域的前沿動(dòng)態(tài)。型的需求，有針對(duì)性的培養(yǎng)人才。

2.第二階段（2004年 — 2008年）：關(guān)注高職生就業(yè)質(zhì)量提升階段

此階段出現(xiàn)的關(guān)鍵詞較多，是由于這個(gè)時(shí)期對(duì)于高職生就業(yè)研究增多且研究方向廣泛，但主要是集中在關(guān)注高職生就業(yè)的內(nèi)部發(fā)展方面。除主題詞外，人才培養(yǎng)、課程體系、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、就業(yè)現(xiàn)狀、就業(yè)導(dǎo)向、就業(yè)質(zhì)量、就業(yè)能力、就業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)難、創(chuàng)業(yè)教育、企業(yè)管理、產(chǎn)學(xué)合作、實(shí)踐教學(xué)、職業(yè)資格等關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次較多。

（1）關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向、就業(yè)質(zhì)量、就業(yè)能力

2004年《通知》提出“以就業(yè)為導(dǎo)向，將就業(yè)質(zhì)量作為考量院校辦學(xué)水平的重要指標(biāo)”。2005年《決定》指出“以就業(yè)為導(dǎo)向，深化職業(yè)教育教學(xué)改革”，連續(xù)兩年均提出堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，受政策風(fēng)向標(biāo)的指引，這一階段關(guān)于高職生就業(yè)導(dǎo)向、就業(yè)質(zhì)量的研究開(kāi)始出現(xiàn)。面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)現(xiàn)狀，一方面是政府對(duì)就業(yè)結(jié)構(gòu)的多方調(diào)整，另一個(gè)最重要的方面就是高職院校和自身要不斷提升就業(yè)能力，滿足市場(chǎng)對(duì)人才的要求。羅三桂指出，當(dāng)前高職畢業(yè)生整體就業(yè)素質(zhì)與用人單位存在差距，需改善院校辦學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力，確保高職畢業(yè)生充分就業(yè)。[12]

（2）關(guān)鍵詞：就業(yè)難、就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)教育

此階段，我國(guó)高等教育已從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變，高職教育是高等教育中的重要部分，每年畢業(yè)人數(shù)超百萬(wàn)，就業(yè)難問(wèn)題最為突出。就業(yè)指導(dǎo)是改善就業(yè)難的重要舉措，學(xué)者們提出將就業(yè)指導(dǎo)納入高職必修課，加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)工作。羅家玲指出“高職院校就業(yè)指導(dǎo)存在著就業(yè)經(jīng)費(fèi)不足、指導(dǎo)服務(wù)隊(duì)伍綜合素質(zhì)不高、指導(dǎo)就業(yè)方法單一等問(wèn)題”，并提出“建立健全的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)、培養(yǎng)學(xué)生健康就業(yè)的心理等措施”。[13]2004年《通知》指出“加大對(duì)高職生的職業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念”，對(duì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)做出了明確的要求，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育也是促進(jìn)高職生更好就業(yè)和拓寬就業(yè)渠道的重要途徑。李時(shí)椿認(rèn)為我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育不足，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念，建立良好的創(chuàng)業(yè)機(jī)制，學(xué)習(xí)和借鑒美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)。[14]

（3）關(guān)鍵詞：企業(yè)管理、實(shí)踐教學(xué)、產(chǎn)學(xué)合作、職業(yè)資格

高職院校的性質(zhì)決定了其教學(xué)具有企業(yè)和學(xué)校的雙重屬性，學(xué)校在進(jìn)行人才培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)引入企業(yè)管理模式，建立濃厚的企業(yè)文化氛圍，畢業(yè)生才能更好更快地適應(yīng)企業(yè)，提高就業(yè)能力和競(jìng)爭(zhēng)力；2004年《通知》指出“各高職院校要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，增強(qiáng)與行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)系”，開(kāi)始從注重理論教學(xué)向理論與實(shí)踐結(jié)合轉(zhuǎn)變；產(chǎn)學(xué)合作是利用校、企、行業(yè)不同的環(huán)境培養(yǎng)適合社會(huì)需要的人才為主要目的的教學(xué)模式。因此，校企開(kāi)展訂單式培養(yǎng)，既減輕了高職畢業(yè)生的就業(yè)壓力也為企業(yè)輸送了人才資源。此階段，高職院校通過(guò)實(shí)施職業(yè)資格證書(shū)制度來(lái)提高畢業(yè)生的就業(yè)能力，解決就業(yè)和社會(huì)高技能緊缺人才的問(wèn)題，楊賀元和陳培英提出“通過(guò)強(qiáng)化職業(yè)資格證書(shū)的效用可有效地促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)。[15]”

3.第三階段（2009年 — 2013年）：關(guān)注高職生就業(yè)能力內(nèi)涵發(fā)展階段

此階段節(jié)點(diǎn)較突出的關(guān)鍵詞主要有頂崗實(shí)習(xí)、校企合作、科學(xué)發(fā)展觀、金融危機(jī)、就業(yè)心理、就業(yè)壓力、影響因素、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、職業(yè)素養(yǎng)等。由于關(guān)鍵詞的階段延續(xù)僅能說(shuō)明此研究的持續(xù)性，所以不再對(duì)前一階段出現(xiàn)的同類(lèi)關(guān)鍵詞進(jìn)行贅述。

（1）關(guān)鍵詞：頂崗實(shí)習(xí)、校企合作

2005年《決定》指出“職業(yè)教育要與市場(chǎng)和就業(yè)相結(jié)合，校企合作、工學(xué)結(jié)合”。校企合作、工學(xué)結(jié)合已經(jīng)成為我國(guó)高職教育教學(xué)模式改革的重要方向。金鑫通過(guò)對(duì)高職院校校企合作實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，辦學(xué)主體差異影響校企合作水平，并指出企業(yè)舉辦的高職院校的校企合作水平較高，行業(yè)和政府舉辦校企合作水平?jīng)]有顯著差異。[16]頂崗實(shí)習(xí)是高等職業(yè)教育中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，實(shí)習(xí)與企業(yè)有著緊密的聯(lián)系，因此頂崗實(shí)習(xí)在高職生就業(yè)中也占有重要席位。

（2）關(guān)鍵詞：科學(xué)發(fā)展觀、金融危機(jī)、就業(yè)心理、就業(yè)壓力

2008年中央提出分批開(kāi)展深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)，教育作為文化傳承、知識(shí)傳播的載體，在其中起著重要作用。高職教育占了高等教育的大半江山，此階段的高職教育要深入貫徹學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀，院校定位發(fā)展、學(xué)生培養(yǎng)均要向科學(xué)發(fā)展觀靠攏。2008年全球金融危機(jī)的爆發(fā)也給我國(guó)經(jīng)濟(jì)帶來(lái)嚴(yán)重的損害，在金融危機(jī)背景下高職院校學(xué)生就業(yè)難的矛盾再度升級(jí)，學(xué)生的就業(yè)壓力加重，對(duì)學(xué)生的就業(yè)心理產(chǎn)生了很大的影響，因此此階段主要是以?xún)蓚€(gè)背景來(lái)分析高職生就業(yè)壓力和就業(yè)心理，以及進(jìn)行對(duì)于高職生就業(yè)影響因素的研究。

（3）關(guān)鍵詞：就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、職業(yè)素養(yǎng)

高職生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力主要是指在就業(yè)中相對(duì)其他競(jìng)爭(zhēng)者更能滿足市場(chǎng)需求的能力和素質(zhì)。[17]因此就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力對(duì)于高職生就業(yè)研究來(lái)說(shuō)具有重要意義，研究高職生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的體現(xiàn)、不足之處以及如何提升，有利于改善就業(yè)難的困境。職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力有著緊密聯(lián)系，對(duì)于高職生提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力以及未來(lái)職業(yè)的發(fā)展具有重要意義。高職生就業(yè)難矛盾之所以突出有客觀的社會(huì)原因，也有其自身的主觀原因。具備良好的職業(yè)素養(yǎng)可以幫助高職生更快更好地融入到工作中去，部分員工雖然職業(yè)技能優(yōu)異，但工作中缺乏責(zé)任心和敬業(yè)精神，過(guò)多注重眼前利益，與團(tuán)隊(duì)凝聚力不強(qiáng)，造成了企業(yè)招聘與畢業(yè)生不匹配的結(jié)構(gòu)性失業(yè)。因此職業(yè)院校不僅要重視職業(yè)技能培養(yǎng)，職業(yè)素養(yǎng)也是職業(yè)教育的必修課。

4.第四階段（2014年 — 2019年）：高職生就業(yè)服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略階段

此階段到了高職生就業(yè)研究的成熟期，研究者們更多地關(guān)注關(guān)于就業(yè)的理論基礎(chǔ)，開(kāi)始從根源上解決我國(guó)高職生就業(yè)問(wèn)題。其突出關(guān)鍵詞可歸納為“供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革、互聯(lián)網(wǎng)+、可持續(xù)發(fā)展”，“社會(huì)資本、心理資本、人力資本”，“就業(yè)評(píng)估、體系構(gòu)建”，“弱勢(shì)群體、貧困生”四個(gè)主題。

（1）關(guān)鍵詞：供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革、互聯(lián)網(wǎng)+、可持續(xù)發(fā)展

2015年習(xí)近平總書(shū)記提出供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革，升級(jí)和調(diào)整我國(guó)經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，這對(duì)高職院校專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)、人才培養(yǎng)都產(chǎn)生了重要影響。2015年《國(guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出“根據(jù)‘互聯(lián)網(wǎng)+’大眾發(fā)展需求，鼓勵(lì)高校開(kāi)設(shè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)，招聘高技能人才作為指導(dǎo)教師，加強(qiáng)‘互聯(lián)網(wǎng)+’教學(xué)”。在我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)由勞動(dòng)資源密集型逐步轉(zhuǎn)向技術(shù)密集型的時(shí)代背景下，高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)也要不斷更新才能夠滿足市場(chǎng)對(duì)人才的需求。有學(xué)者認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代背景下作為高技術(shù)人才的供給側(cè)，必須要提高高職生就業(yè)能力，滿足瞬息萬(wàn)變的人才需求。[18]”可持續(xù)發(fā)展多用于生態(tài)系統(tǒng)領(lǐng)域，但近幾年被廣泛應(yīng)用到經(jīng)濟(jì)、科技、教育等領(lǐng)域。梁榕等人認(rèn)為“在高職教育領(lǐng)域，畢業(yè)生可持續(xù)發(fā)展意味著追求人的可持續(xù)發(fā)展、高職生就業(yè)自身的可持續(xù)發(fā)展、社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展三者的有機(jī)統(tǒng)一。[19]”

（2）關(guān)鍵詞：社會(huì)資本、心理資本、人力資本

三大資本是影響高職大學(xué)生就業(yè)的關(guān)鍵因素，近年來(lái)備受教育界關(guān)注?！丁笆濉贝龠M(jìn)就業(yè)規(guī)劃的通知》提出“引導(dǎo)帶動(dòng)社會(huì)資本擴(kuò)大就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)供給”。蔣家勝認(rèn)為“社會(huì)資本有助于畢業(yè)生獲得就業(yè)機(jī)會(huì),提高質(zhì)量,但由于家庭、身份等原因,高職農(nóng)村學(xué)生社會(huì)資本缺失,其就業(yè)處于弱勢(shì)地位。[20]”人力資本是高職生就業(yè)研究的主觀方面，人力資本的存量與工資高低呈正相關(guān)，直接影響高職畢業(yè)生的就業(yè)能力和競(jìng)爭(zhēng)力。[21]我國(guó)受金融危機(jī)、就業(yè)制度等方面影響，高職生從就業(yè)難引發(fā)出就業(yè)焦慮、心理健康等問(wèn)題。心理資本是一種積極的心理狀態(tài), 包括自我效能、樂(lè)觀和韌性，因此在就業(yè)矛盾仍然嚴(yán)峻的情況下，對(duì)于高職生心理資本的研究是具有實(shí)際意義的。吳旻和王會(huì)珍研究發(fā)現(xiàn)“當(dāng)前高職畢業(yè)生的就業(yè)心理問(wèn)題嚴(yán)重，存在著盲目盲從、焦慮悲觀、無(wú)助自卑、抗挫能力弱等問(wèn)題，高職院校要為學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃培訓(xùn)，正確引導(dǎo)學(xué)生就業(yè)。[22]”

（3）關(guān)鍵詞：就業(yè)評(píng)估、體系構(gòu)建

就業(yè)評(píng)估用以反映院校的教學(xué)水平和質(zhì)量，同時(shí)也為學(xué)校提供未來(lái)人才培養(yǎng)的方向和指引。其涉及的范圍較廣，包括高職生就業(yè)質(zhì)量、就業(yè)滿意度以及就業(yè)政策實(shí)施效果等方面的評(píng)估。廖娟以《殘疾人就業(yè)條例》為政策對(duì)象進(jìn)行實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，該條例對(duì)于殘疾人就業(yè)和收入并無(wú)顯著影響，因此必須從集中就業(yè)、按比例就業(yè)和個(gè)體就業(yè)三方面改善殘疾人就業(yè)難現(xiàn)狀。[23]就業(yè)服務(wù)體系是進(jìn)一步提高高職生就業(yè)率的重要舉措，研究者們?cè)诰蜆I(yè)指導(dǎo)、智慧就業(yè)及就業(yè)精準(zhǔn)服務(wù)體系方面的研究成果豐富。許建國(guó)提出高職院校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系要在校企合作基礎(chǔ)上，以增強(qiáng)與企業(yè)合作作為主要的發(fā)展目標(biāo)。[24]高職生就業(yè)監(jiān)測(cè)體系的構(gòu)建是體系構(gòu)建的重要組成。呂何新提出畢業(yè)生就業(yè)監(jiān)測(cè)關(guān)系到院校、政府、社會(huì)、家長(zhǎng)等多方面，對(duì)高職生就業(yè)做出科學(xué)決策。[25]綜上，我國(guó)在對(duì)高職生就業(yè)方面的宏觀的政策和體系建構(gòu)關(guān)注較高，但政策和制度的實(shí)施狀況和效果還需微觀的研究作為依據(jù)和支撐，并對(duì)未來(lái)國(guó)家關(guān)于高職生就業(yè)提供方向和建議。

（4）關(guān)鍵詞：弱勢(shì)群體、貧困生

就業(yè)難的主要對(duì)象是弱勢(shì)群體，高職弱勢(shì)群體主要包括經(jīng)濟(jì)、生理、心理等弱勢(shì)群體，[26]因此貧困生是弱勢(shì)群體的一部分，歸屬于經(jīng)濟(jì)弱勢(shì)群體。高職院校弱勢(shì)群體對(duì)就業(yè)信息的獲取相對(duì)滯后，自身的職業(yè)能力較低，在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中往往處于劣勢(shì)，高職弱勢(shì)群體就業(yè)難的問(wèn)題不是階段性的，而是長(zhǎng)期性的。楊國(guó)忠認(rèn)為，當(dāng)前我國(guó)高職弱勢(shì)群體主要存在著就業(yè)機(jī)會(huì)不均、就業(yè)穩(wěn)定性不足、自身職業(yè)能力不足等問(wèn)題，并針對(duì)此提出高職院校要重視人才培養(yǎng)質(zhì)量、國(guó)家要重視弱勢(shì)群體的支持和保障、自身要樹(shù)立合理的就業(yè)觀念等對(duì)策。[27]貧困生在就業(yè)中受多方面的影響，易產(chǎn)生自卑心理，因此對(duì)高職貧困生就業(yè)研究最多的是高職貧困生就業(yè)心理的問(wèn)題。劉新華對(duì)高職貧困生的就業(yè)壓力與心理健康之間的關(guān)系進(jìn)行了探討，并得出心理彈性在二者之間具有調(diào)節(jié)作用。[28]林育芳從積極心理學(xué)的角度探討了高職生存在的就業(yè)心理問(wèn)題并對(duì)此提出相應(yīng)對(duì)策。[29]

五、研究結(jié)論與展望

（一）結(jié)論

從總體分析看，我國(guó)近20年來(lái)高職生就業(yè)研究成果越來(lái)越豐富，經(jīng)歷了從無(wú)到有、從關(guān)注外在學(xué)生就業(yè)率到重點(diǎn)關(guān)注高職生就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)心理、從客觀的社會(huì)因素到主觀的個(gè)人因素，我國(guó)高職生就業(yè)研究得到了顯著進(jìn)步。但是通過(guò)Citespace分析得出：高職生就業(yè)難的問(wèn)題仍然嚴(yán)峻，我國(guó)高職生就業(yè)研究在研究分布、路徑和內(nèi)容等方面仍存在著不足。

（二）展望

1.研究分布：擴(kuò)大高職生就業(yè)研究分布范圍，增強(qiáng)代表性和地方特色

通過(guò)對(duì)高職生就業(yè)研究的作者與機(jī)構(gòu)分布進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)西部地區(qū)對(duì)于高職生就業(yè)研究的參與力度不強(qiáng)。政府應(yīng)遴選西部地區(qū)科研能力較強(qiáng)的高職或本科院校作為高職生就業(yè)研究的引領(lǐng)者，提高參與高職生就業(yè)研究的力度。從研究機(jī)構(gòu)來(lái)看，我國(guó)高職生就業(yè)研究機(jī)構(gòu)排名前15的高職院校全部是國(guó)家或者省級(jí)示范性高職院校，普通高職院校發(fā)文量極少，對(duì)于高職生就業(yè)研究貢獻(xiàn)力度不大。就業(yè)是高職院校培養(yǎng)人才的最終目的，就業(yè)研究可以為院校未來(lái)的發(fā)展定位和人才培養(yǎng)方案提供依據(jù)，普通高職院校更應(yīng)該加強(qiáng)科研能力，提高對(duì)高職生就業(yè)研究的力度，有目標(biāo)有方向地培養(yǎng)國(guó)家和社會(huì)需要的人才。高水平高職院校應(yīng)通過(guò)科研幫扶、資源分享等形式加強(qiáng)與普通院校的合作，帶動(dòng)普通高職的科研能力。政府為高職院校打造一個(gè)資源共通平臺(tái)，提高對(duì)普通高職院校的科研資金撥款，加強(qiáng)對(duì)普通高職院校科研人才的培養(yǎng)，高職生就業(yè)研究應(yīng)橫向和縱向共同發(fā)力，擴(kuò)大研究的范圍，增強(qiáng)研究的代表性。

2.研究路徑：聚焦高職生就業(yè)研究方向，創(chuàng)新研究視角

關(guān)鍵詞聚類(lèi)圖譜和時(shí)序圖譜可以反映出高職生就業(yè)研究的方向。從圖譜來(lái)看，我國(guó)近20年來(lái)關(guān)于高職生就業(yè)研究主要有兩個(gè)特點(diǎn)：一是研究的深度不夠。從時(shí)序圖譜來(lái)看，研究的主題較多且持續(xù)時(shí)間短，研究者們傾向于迎合國(guó)家政策，選題具有新意符合社會(huì)發(fā)展方向，但產(chǎn)出成果缺乏學(xué)理性和研究深度。二是研究的廣度不夠。雖研究選題不同，但研究路徑狹窄，造成某一方向研究飽和而重要方向又研究缺失。如我國(guó)高職生就業(yè)研究對(duì)象主要是普通高職生，對(duì)于特殊高職生就業(yè)研究涉及較少；因此，未來(lái)進(jìn)行我國(guó)高職生就業(yè)研究時(shí)，教育部要對(duì)研究的方向和主題進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和規(guī)范，提高研究對(duì)經(jīng)濟(jì)和人發(fā)展的貢獻(xiàn)率。有關(guān)部門(mén)需頒布相關(guān)政策，建立高職生就業(yè)研究核心網(wǎng)絡(luò)，合理規(guī)劃研究領(lǐng)域；研究者個(gè)人應(yīng)該提高研究能力，增強(qiáng)理論知識(shí)，平衡好研究的時(shí)代性與學(xué)科的理論性，借鑒國(guó)外及港澳臺(tái)成功經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合我國(guó)國(guó)情，拓寬研究視角和路徑。

3.研究?jī)?nèi)容：增強(qiáng)高職生就業(yè)研究?jī)?nèi)容實(shí)效性，提高社會(huì)貢獻(xiàn)度

研究者們關(guān)注內(nèi)容較多，但仍存在圍繞同一問(wèn)題重復(fù)變換探討，部分重要內(nèi)容缺失的現(xiàn)象，如關(guān)于就業(yè)法律法規(guī)、勞動(dòng)保障、就業(yè)扶持等均沒(méi)呈現(xiàn)。此外，關(guān)于國(guó)外借鑒較少，諸多職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)解決高職生就業(yè)問(wèn)題的研究成果豐碩，但我國(guó)高職生就業(yè)研究還很少觸及對(duì)國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的借鑒學(xué)習(xí)。為此，未來(lái)高職生就業(yè)研究應(yīng)加強(qiáng)以下幾點(diǎn)的關(guān)注度：一是增強(qiáng)高職生就業(yè)法律法規(guī)關(guān)注度。高職生就業(yè)需國(guó)家法律法規(guī)支持，維護(hù)就業(yè)者和企業(yè)的共同利益。二是加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究，為解決高職生就業(yè)問(wèn)題做出貢獻(xiàn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究一直是高職生就業(yè)研究的重點(diǎn)，雖在研究成果上取得了些許成果，但并沒(méi)有突破性進(jìn)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究需為國(guó)家宏觀政策落實(shí)提出更加深入、具體和微觀的對(duì)策，提高研究的社會(huì)貢獻(xiàn)力度。三是增加對(duì)貧困地區(qū)高職生就業(yè)研究的力度，助推國(guó)家精準(zhǔn)扶貧戰(zhàn)略。近年，我國(guó)著力解決貧困問(wèn)題，經(jīng)歷了從區(qū)域扶貧到精準(zhǔn)扶貧的轉(zhuǎn)變，有效就業(yè)是解決貧困的首要途徑，因此應(yīng)加強(qiáng)對(duì)貧困地區(qū)高職生就業(yè)的關(guān)注，為國(guó)家精準(zhǔn)扶貧戰(zhàn)略做出貢獻(xiàn)。四是加強(qiáng)對(duì)國(guó)外經(jīng)驗(yàn)借鑒學(xué)習(xí)研究。在全球化背景下，學(xué)習(xí)國(guó)外就業(yè)促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和模式十分重要，但如何通過(guò)合理篩選、提煉和本土化，將國(guó)外模式有效運(yùn)用于我國(guó)實(shí)際，則需要科學(xué)研究提供助力。