繆錦瑞 王利敏

（華東師范大學(xué)，上海 200062）

“百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。”教育的質(zhì)量高低看教師，教師教學(xué)能力的高低主要依靠其專業(yè)素質(zhì)。提高教師專業(yè)素質(zhì)的關(guān)鍵在于教師專業(yè)化發(fā)展。顧明遠(yuǎn)先生曾在中國(guó)教育學(xué)會(huì)第 15次學(xué)術(shù)討論會(huì)上強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)化對(duì)教師發(fā)展的幾大必要性，包括學(xué)生發(fā)展規(guī)律、科技發(fā)展、現(xiàn)代師生關(guān)系等[1]。教師專業(yè)化建設(shè)是教師職業(yè)發(fā)展的必然要求。我國(guó)對(duì)教師專業(yè)化問題的關(guān)注直到1990年末才開始增多，對(duì)教師專業(yè)化的認(rèn)識(shí)也隨之逐漸深刻，這尤其體現(xiàn)在國(guó)家相關(guān)的法律和政策文件中，如從1994年的《教師法》到1995年的《教師資格條例》，到1999年的《中小學(xué)教師繼續(xù)教育》，再到2000年《中華人民共和國(guó)職業(yè)分類大典》，再到近幾年的國(guó)家政策文件，例如《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》《全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的建議》《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》等。1991年美國(guó)教育聯(lián)合會(huì)（NEA）提出教師專業(yè)發(fā)展包括提高個(gè)人成長(zhǎng)，相關(guān)的專業(yè)知識(shí)、技能與意識(shí)的概念[2]。我國(guó)學(xué)者潘懋元教授在第四屆高等教育質(zhì)量國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)上明確指出大學(xué)教師發(fā)展的三個(gè)內(nèi)涵為學(xué)術(shù)水平（基礎(chǔ)理論、 學(xué)科理論、 跨學(xué)科的知識(shí)面），教師職業(yè)知識(shí)、技能（教育知識(shí)和教學(xué)能力）和師德（學(xué)術(shù)道德、教師職業(yè)道德）[3]。然而，國(guó)內(nèi)高校招聘教師或引進(jìn)高層次人才時(shí)，重視學(xué)歷、科研能力多于教學(xué)能力。這或許與“教師的雙重身份”[4]和“學(xué)科專業(yè)劃分”[5]有關(guān)。為了進(jìn)一步明確高校教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，找到后續(xù)發(fā)展的方向，有必要梳理對(duì)比國(guó)內(nèi)外近十年的研究文獻(xiàn)，以期得到進(jìn)一步研究的啟發(fā)。本文利用Citespace可視化軟件對(duì)2009年—2019年來(lái)國(guó)內(nèi)外高校教師專業(yè)化發(fā)展已有的研究成果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。通過對(duì)比研究，剖析國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀不同的深層次原因，并在剖析的基礎(chǔ)上提出進(jìn)一步發(fā)展的思考和建議，為高校教師專業(yè)化發(fā)展研究提供一些參考。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究方法及工具

本文使用Citespace 5.5.R1版本進(jìn)行文獻(xiàn)的收集和處理。Citespace是一款基于計(jì)算機(jī)java語(yǔ)言而開發(fā)的信息可視化軟件，它的出現(xiàn)，一定程度上簡(jiǎn)化了科研領(lǐng)域挖掘數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)等繁瑣復(fù)雜的工作。據(jù)開發(fā)者陳超美博士介紹，Citespace的主要算法為共引分析理論（cociation）和尋徑網(wǎng)絡(luò)算法（path Finder）等，它可以直接導(dǎo)入WOS、CNKI、CSSCI等眾多國(guó)內(nèi)外知名學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫(kù)文獻(xiàn)，進(jìn)行數(shù)據(jù)采集、整理和分析[6]。Citespace軟件的數(shù)據(jù)處理功能十分強(qiáng)大，可以進(jìn)行主題、關(guān)鍵詞、作者、期刊、機(jī)構(gòu)等檢索，并提供cluster、timeline、timezone等多種可視化效果圖。本文利用Citespace軟件，基于CNKI和WOS兩個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)，對(duì)近10年來(lái)的國(guó)內(nèi)外高校教師專業(yè)化發(fā)展研究的文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析，得到主題詞圖譜、歷史引用曲線圖及TOP25最高引用率表等。

（二）研究對(duì)象

1.國(guó)內(nèi)基于CNKI的研究樣本：

在CNKI知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)，以“高校教師專業(yè)化”或含“高校教師專業(yè)發(fā)展”設(shè)置檢索年限為2009年1月1日至2019年8月10日，期刊來(lái)源設(shè)置為“全部期刊”，經(jīng)過人工剔除相應(yīng)的論壇通知、投稿須知、學(xué)前教師專業(yè)化等文獻(xiàn)后，實(shí)際有效文獻(xiàn)為4745條。

2.國(guó)外基于WOS數(shù)據(jù)庫(kù)的研究樣本：

在WOS科學(xué)網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)，由于科學(xué)網(wǎng)檢索方式和知網(wǎng)不同，筆者按照最優(yōu)化原則，以“professional development”或含“specialiazation”為主題詞，同樣設(shè)置檢索年限為2009至2019年（實(shí)際檢索日期為2019年8月9日），并選擇主題詞“university”進(jìn)行精煉檢索，同樣經(jīng)過人工剔除，最終得到2096條有效文獻(xiàn)。

二、研究結(jié)果分析

（一）關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜分析

導(dǎo)入CNKI和WOS數(shù)據(jù)庫(kù)已經(jīng)按主題詞檢索好的文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。時(shí)間區(qū)間設(shè)置為2009年至2019年，算法采用MST，topN%per sliced值默認(rèn)為50%，visualization之后將教師專業(yè)化、教師專業(yè)發(fā)展、專業(yè)化等不具代表意義的高頻詞人為剔除，最終得到以下高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜（圖1、2）。根據(jù)Citespace使用說(shuō)明，圖中節(jié)點(diǎn)越大， 說(shuō)明關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻率越高。

圖1 基于CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)的關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜分析

圖2 基于WOS數(shù)據(jù)庫(kù)的關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜分析

表1 基于CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)的關(guān)鍵詞頻次表

表2 基于WOS數(shù)據(jù)庫(kù)的關(guān)鍵詞頻次表

經(jīng)過二次文獻(xiàn)閱讀和對(duì)比分析，我們發(fā)現(xiàn)：

1.熱點(diǎn)領(lǐng)域關(guān)注不同

國(guó)內(nèi)：通過解析關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜（圖1、2）和關(guān)鍵詞頻次表（表1、2），可以看出在2009年—2019年期間，國(guó)內(nèi)關(guān)于高校教師專業(yè)化發(fā)展研究的熱點(diǎn)集中在“青年教師”“對(duì)策”“教師教育”“現(xiàn)狀”“地方高?！钡葞状鬅狳c(diǎn)上。高校里的青年教師是教師專業(yè)化發(fā)展的重點(diǎn)對(duì)象。這顯然符合我們查閱的有關(guān)高校教師專業(yè)化發(fā)展的文獻(xiàn)資料。例如：學(xué)者李燕（2016）認(rèn)為，教學(xué)能力是教師專業(yè)化的實(shí)踐基礎(chǔ)，因此必須把高校青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)和提升放在重要位置[7]。李斌（2015）強(qiáng)調(diào)高校青年教師在專業(yè)化發(fā)展上要樹立五個(gè)意識(shí)，包括職業(yè)角色意識(shí)、主動(dòng)發(fā)展意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)、教學(xué)學(xué)術(shù)意識(shí)和終身學(xué)習(xí)意識(shí)[8]。

“對(duì)策”指的同是如何解決教師專業(yè)化發(fā)展困境。目前，國(guó)內(nèi)有關(guān)高校教師專業(yè)化發(fā)展的文獻(xiàn)，有相當(dāng)多的研究集中在教師專業(yè)化發(fā)展的困境和解決途徑上。葉瀾（2001）認(rèn)為教師的自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)對(duì)教師的成長(zhǎng)起到非常重要的作用[9]。陳永明（2002）也持類似觀點(diǎn)，他指出教師對(duì)專業(yè)發(fā)展的認(rèn)同感甚至能起到?jīng)Q定性作用[10]。邱學(xué)青等（2013）從知識(shí)管理的角度切入，認(rèn)為高校教師專業(yè)化的過程是動(dòng)態(tài)、持續(xù)變化的過程，知識(shí)管理意識(shí)、態(tài)度和能力能夠提升教師專業(yè)化水平[11]。劉徑言（2015）認(rèn)為要促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的前提是促進(jìn)教師教育者的專業(yè)化[12]。戚業(yè)國(guó)等學(xué)者在2002年提出教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該和教育實(shí)踐結(jié)合在一起，不管是什么階段，在職還是職前[13]。大多數(shù)國(guó)內(nèi)學(xué)者認(rèn)為要提高高校教師專業(yè)化發(fā)展水平要依靠三方面力量，一是政府層面，政策引導(dǎo)；二是學(xué)校層面，政策落實(shí)，提供軟硬件支持；三是教師本人，教師自主意識(shí)起關(guān)鍵作用。

國(guó)外：從圖表中可以看出國(guó)外關(guān)于高校教師專業(yè)化發(fā)展研究的熱點(diǎn)集中在“student”、“knowledge”（知識(shí)）、“belief”（信仰）、“experience”（經(jīng)驗(yàn)）、“perception”（感知）等幾個(gè)方面。國(guó)外學(xué)者更重視教師專業(yè)化發(fā)展的長(zhǎng)期結(jié)果，而不是短暫變化。他們更重視教師專業(yè)化發(fā)展反饋給學(xué)生的變化，會(huì)給他們帶來(lái)什么成長(zhǎng)，并且重視教師自身知識(shí)、信仰、經(jīng)驗(yàn)等層面的增長(zhǎng)。就如Andrew J.等（2008）認(rèn)為時(shí)間是很重要的因素，因?yàn)閺奶峁﹑rofessional development到獲得影響需要經(jīng)歷大量的因果關(guān)系，而每一個(gè)過程都可能需要時(shí)間來(lái)展開[14]。Garet，M.等（2001）學(xué)者一起合作研究，以美國(guó)1027名數(shù)學(xué)和科學(xué)教師為對(duì)象進(jìn)行了教師專業(yè)化發(fā)展研究，他們發(fā)現(xiàn)持續(xù)的（sustained）和集中的（intensive）教師專業(yè)化發(fā)展更能對(duì)教師產(chǎn)生影響，而學(xué)術(shù)主題方面的專業(yè)發(fā)展，能為教師提供主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并融入學(xué)校的日常生活，能產(chǎn)生更高的知識(shí)和技能[15]。Guskey，Thomas R.提出有效的專業(yè)發(fā)展包括：（1）明確關(guān)注學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者；（2）強(qiáng)調(diào)個(gè)體和組織的發(fā)展變化；（3）在宏景下一點(diǎn)點(diǎn)引入變化；（4）持續(xù)包含于教師的工作[16]。Ryan A.Sprott（2019）探討了促進(jìn)高級(jí)教師專業(yè)發(fā)展的因素，他的研究結(jié)果里包括：（1）把學(xué)生作為專業(yè)發(fā)展的合作者；（2）發(fā)展核心和持久的職業(yè)關(guān)系；（3）在教育之外的專業(yè)領(lǐng)域工作[17]。

2.國(guó)家政策影響程度不一

國(guó)內(nèi)高校教師專業(yè)化發(fā)展的相關(guān)研究不可避免受國(guó)家政策影響。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)連續(xù)出臺(tái)多個(gè)國(guó)家政策性文件重點(diǎn)提及青年教師、高職教師的培養(yǎng)問題，例如：2010年國(guó)務(wù)院發(fā)布《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010 —2020年）、2012年教育部發(fā)布《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》、2012年國(guó)務(wù)院發(fā)布《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》、2016年教育部發(fā)布《關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃（2017—2020年）的意見》、2016年教育部發(fā)布《關(guān)于深化高校教師考核評(píng)價(jià)制度改革的指導(dǎo)意見》等。相比而言，國(guó)外學(xué)者更關(guān)注高校教師自身各方面的發(fā)展，國(guó)家政策的引導(dǎo)對(duì)高校教師專業(yè)化發(fā)展的影響較小。

（二）關(guān)鍵詞突現(xiàn)分析

圖3 Top 50 Keywords with the Strongest Citation Bursts

圖4 Top 25 Keywords with the Strongest Citation Bursts

本文還利用Citespace軟件進(jìn)行了“citation bursts”分析，分別生成了兩個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)2009年—2019年TOP50和TOP25引用關(guān)鍵詞圖（圖3、4），包括了關(guān)鍵詞迸發(fā)起始年限。我們從上圖可以看出，國(guó)內(nèi)外研究交叉重合的地方許多，例如，都提到反思（約等于reflect practice），教學(xué)評(píng)價(jià)和績(jī)效評(píng)價(jià)（約等于assessment），教師發(fā)展中心（約等于teacher education），教育信息化（約等于e-learning）等。這可以看出國(guó)內(nèi)目前的研究多有借鑒和學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)研究理論。國(guó)外目前最高引用的關(guān)鍵詞是“student teacher”和“collaboration”，這兩者在研究中通常一同出現(xiàn)。例如：Mieke Clement等（2000）通過研究建議學(xué)校創(chuàng)造專業(yè)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)空間，工作條件中特定的自主和共事，以及這兩種工作條件的某些組合對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展的影響要更積極[18]。May Britt Postholm（2012）對(duì)有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的30多篇文章進(jìn)行了綜述，她得出結(jié)論：文獻(xiàn)綜述表明，個(gè)人因素和組織因素都會(huì)影響教師的學(xué)習(xí)。此外，良好的學(xué)校文化，與外部資源人士的合作，可能都會(huì)影響教師的專業(yè)發(fā)展[19]。Jennifer Gallo-Fox等（2016）則認(rèn)為提高教師專業(yè)發(fā)展有效的途徑之一是通過教師合作教學(xué)，老教師分享自己的經(jīng)驗(yàn)心得，新教師提出想法，這樣能夠促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)和反思[20]。

接著我們通過Citespace軟件分別對(duì)TOP25高引用關(guān)鍵詞進(jìn)行了引用追蹤，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)研究該領(lǐng)域的作者較國(guó)外分布分散，偶有作者發(fā)表兩篇該領(lǐng)域的文章，大多數(shù)作者發(fā)表完一兩篇教師專業(yè)化文章后便不再研究該領(lǐng)域，缺乏同領(lǐng)域深入的探索和研究。學(xué)者們?nèi)狈献骶?，大多自立門戶。而國(guó)外學(xué)者更愿意選擇合作的關(guān)系來(lái)共同研究課題和項(xiàng)目，例如我們熟知的學(xué)者 Garet、Desimone、Porter、Birman 等。

三、研究結(jié)論與未來(lái)展望

（一）研究結(jié)論

對(duì)國(guó)內(nèi)外高校教師專業(yè)化發(fā)展進(jìn)行可視化分析，有助于我們重新反思和審視該研究領(lǐng)域的問題，幫助我們積極探索未來(lái)高校教師專業(yè)化發(fā)展路徑。通過對(duì)比2009—2019年國(guó)內(nèi)外高校教師專業(yè)化發(fā)展領(lǐng)域的CNKI和WOS兩個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)文獻(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)：

1.國(guó)內(nèi)本研究領(lǐng)域主要靠國(guó)家政策文件倡導(dǎo)，文獻(xiàn)數(shù)量跟形勢(shì)走。近幾年，國(guó)家大力提倡教育信息化發(fā)展，重視教學(xué)改革，鼓勵(lì)地方高校創(chuàng)新發(fā)展，高校教師專業(yè)化發(fā)展的研究也隨之出現(xiàn)了“教育信息化”“轉(zhuǎn)型發(fā)展”“地方高?！钡刃碌难芯繜狳c(diǎn)。

2.國(guó)內(nèi)高校教師專業(yè)化發(fā)展研究熱烈期已過，2015年之后已有降溫趨勢(shì)，且研究熱點(diǎn)分散，缺乏延展性。國(guó)內(nèi)高校教師專業(yè)化發(fā)展研究主要集中在教學(xué)能力、教師專業(yè)化發(fā)展的問題研究、相應(yīng)的對(duì)策或提升途徑的研究、英語(yǔ)及體育教師專業(yè)化發(fā)展研究、教師發(fā)展中心等方面，并沒有作更深入、更具體、更復(fù)雜的研究。這與我國(guó)學(xué)者“單打獨(dú)斗”“零敲碎打”和“應(yīng)對(duì)思維”有很大關(guān)系。

3.國(guó)內(nèi)研究技術(shù)和方法較國(guó)外落后，缺乏科學(xué)數(shù)據(jù)支持。從上述數(shù)據(jù)中可以看出，國(guó)內(nèi)高校教師專業(yè)化發(fā)展研究大多借鑒國(guó)外，尤其是美國(guó)教師專業(yè)化發(fā)展的研究成果。國(guó)內(nèi)學(xué)者習(xí)慣引進(jìn)或翻譯國(guó)外相關(guān)研究理論，“照搬照抄”的情況較多，真正內(nèi)化國(guó)外理論，提出創(chuàng)新性見解較少，輔以實(shí)證研究支持的更是寥寥。

4.國(guó)內(nèi)研究高校教師專業(yè)化發(fā)展的學(xué)者數(shù)量眾多，卻缺乏“術(shù)業(yè)有專攻”的深入系統(tǒng)研究。學(xué)者們?cè)谘芯扛咝＝處煂I(yè)化發(fā)展的問題時(shí)，研究?jī)?nèi)容雖比較多元化，研究深度卻挖掘不夠，鋪的面較廣，收獲的多是較低水平、較低質(zhì)量的淺顯研究結(jié)果，并未與國(guó)外前沿研究相結(jié)合。

（二）未來(lái)展望

教師專業(yè)化發(fā)展是個(gè)長(zhǎng)期變化的過程，教師的專業(yè)化水平的改變不是即時(shí)的，它需要考慮更多因素的綜合變化，需要研究者更多的耐心、時(shí)間去研究和發(fā)現(xiàn)問題。未來(lái)高校教師專業(yè)化發(fā)展研究應(yīng)在橫向和縱向方面分別努力，做更寬廣、更深入、更持續(xù)的研究嘗試。首先，高校教師專業(yè)化發(fā)展的研究問題要走出“淺顯”的圈子，主動(dòng)探索國(guó)外最新、最前沿的理論知識(shí)，結(jié)合我國(guó)目前的國(guó)情，批判地思考、反省，進(jìn)而創(chuàng)新我們的研究?jī)?nèi)容，在響應(yīng)國(guó)家政策的同時(shí)， 更積極考慮政策落地實(shí)施的可操作性。其次，嘗試尋求相關(guān)途徑促進(jìn)不同高校、不同學(xué)者、不同學(xué)科之間的科研合作，以不同學(xué)科的合作促成不同角度的研究問題，積極汲取各個(gè)學(xué)科的養(yǎng)分，共同推動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展。再者，大力引進(jìn)相關(guān)領(lǐng)域的先進(jìn)技術(shù)，隨著我國(guó)教育信息化水平的大力發(fā)展，高校教師專業(yè)化發(fā)展研究要依靠“教育技術(shù)”走出滯留的尷尬境地，縮小國(guó)內(nèi)外研究技術(shù)水平的巨大落差，挑戰(zhàn)深度研究。