顧玉清

【摘要】? 古詩詞一直是中小學(xué)語文教學(xué)的重點內(nèi)容，但是在九年義務(wù)教育中，小學(xué)和初中階段古詩詞教育中始終存在差異性，不僅學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在力不從心狀況，教師在教學(xué)中也會有較大的阻力，但深入研究發(fā)現(xiàn)古詩詞教學(xué)中存在一定銜接性。由于古詩詞蘊含著深厚的文化底蘊，是提升學(xué)生語文素養(yǎng)和文化素養(yǎng)的重要工具，若利用好教學(xué)中的銜接性，必能促進學(xué)生語文能力和綜合素質(zhì)的提升。

【關(guān)鍵詞】? 精選教法 中小學(xué) 古詩詞教學(xué) 有效銜接

【中圖分類號】? G633.3? ? ? ? ? ? ? ? ?? ? 【文獻標識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2019）02-153-01

在教學(xué)體系中，由于將初中和小學(xué)教育分割開，屬于不同的教育階段，存在升學(xué)的跨度，這已經(jīng)成為橫亙在小學(xué)和初中古詩詞教育之間的鴻溝，既影響著語文教學(xué)質(zhì)量，又不利于學(xué)生對古詩詞興趣的培養(yǎng)。但是，中小學(xué)語文教材編排中盡管有區(qū)別，但也有著一定聯(lián)系，所以教師要對教材進行透析，對教學(xué)方法進行精挑細選，消除小學(xué)和初中教學(xué)中的隔閡，讓兩段教育有效銜接。

一、透析教材，明確教學(xué)目標

仔細分析教材內(nèi)容，會發(fā)現(xiàn)小學(xué)和初中的語文教材在古詩詞編選上，有著一定規(guī)律，不同年級的教材中，有著相同作者的相同作品，這無疑是中小學(xué)教育的連續(xù)性和銜接性，其中小學(xué)教材中教學(xué)目標相對簡單、明確，而到了初中階段，盡管是相同的作品，但是改變了教學(xué)目標，要求學(xué)生有更加深入的理解和掌握能力。比如，《詩經(jīng)》在中小學(xué)語文教材中均有編選，但有著不同的教學(xué)要求，小學(xué)更多的是節(jié)選，讓學(xué)生對詩經(jīng)有初步認識，建立學(xué)習(xí)信心;而到了初中選編的篇幅更長，學(xué)生要對內(nèi)容有深入認識，還要在學(xué)習(xí)和閱讀中，領(lǐng)悟古代人的生活方式、情感表達方式，所以教師在教學(xué)中明確目標，以小學(xué)所學(xué)知識作為引導(dǎo)，拉近學(xué)生與《詩經(jīng)》學(xué)習(xí)的距離，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、精選教法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

盡管教材中古詩詞的遣詞造句、情感表達等方面有著獨特的魅力，但是遠離學(xué)生的實際生活，學(xué)生會有空洞、縹緲的感覺，難以產(chǎn)生情感共鳴，對古詩詞的學(xué)習(xí)也興趣泛泛，教學(xué)活動的參與度也不高。所以，教師要通過一定的教學(xué)手段進行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)興趣，隨著教育改革的推進，新型的教學(xué)方法和教學(xué)手段層出不窮，教師要結(jié)合古詩詞內(nèi)容合理挑選。比如，小學(xué)教材中的古詩詞有著較強的情景氛圍，為了延續(xù)這種情景教學(xué)方式，初中階段可以借助多媒體技術(shù)，在學(xué)習(xí)《西江月·夜行黃沙道中》時，除了帶領(lǐng)學(xué)生進行朗誦，還可以借助視頻、動畫、音樂等多媒體技術(shù)將詞句中情境重現(xiàn)，讓學(xué)生進入整首詞所表現(xiàn)的恬靜之美中，去感受作者面對豐收時的喜悅以及對生活的熱愛，產(chǎn)生情感上的共鳴，進而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，更積極的投入到學(xué)習(xí)中，保證教學(xué)活動順利、高質(zhì)量的完成。

三、閱讀指導(dǎo)，提升學(xué)習(xí)能力

學(xué)生在古詩詞的學(xué)習(xí)中，合理的方法能幫助其提升學(xué)習(xí)效率，所以教師要對學(xué)生進行指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握系統(tǒng)學(xué)習(xí)方法后，更主動的、自覺的學(xué)習(xí)。閱讀指導(dǎo)方法為：

（一）預(yù)讀：在正式授課之前展開預(yù)習(xí)閱讀，這個過程中讓學(xué)生通過查閱資料和課文標注對作者有一定了解，并能掌握生僻字的讀音，還可以對課后習(xí)題進行嘗試性解答。

（二）初讀：對古詩詞進行快速朗誦，掌握詩詞的大概意思，感受作者所表達的思想感情，記錄閱讀中的問題。

（三）研讀：帶著之前總結(jié)的問題再次閱讀，仔細品味遣詞造句，去揣測這些詞句的作用和表現(xiàn)手法。

（四）悟讀：在閱讀中深入領(lǐng)悟作者的思想內(nèi)涵，并根據(jù)自己所體會到的情感，富有感情的朗誦、背誦。

四、合理評價，調(diào)動學(xué)習(xí)主動性

教學(xué)過程中評價是重要環(huán)節(jié)，但當(dāng)前很多教師更重視教學(xué)效果的評價，忽略學(xué)生發(fā)展性的評價，所以在中小學(xué)古詩詞教育中，要制定一致性的評價體系，以便通過評價激勵學(xué)生，讓其形成學(xué)習(xí)的主動性。

（一）教師評價體系

圍繞中小學(xué)的銜接性，制定合理的評價體系，在學(xué)生發(fā)展中加強教師的影響，評價中不能僅憑借考試成績論高低，還要在評價中反映學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展過程。評價的項目可以從對古詩詞的聽、說、讀、寫四個維度展開，在評價進行中，要銜接好中小學(xué)的評價內(nèi)容，并逐步提高評價標準，這樣才能逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮評價的激勵作用[3]。比如，在閱讀方面的評價中，小學(xué)階段以節(jié)奏感、讀音準確性等為主，到了初中階段，要增加閱讀感情的評價，讓中小學(xué)生在閱讀評價中既保持連貫性，又呈遞進式，從而逐漸提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自主性。

（二）課堂評價體系

在課堂中對學(xué)生的評價要以鼓勵為主，激發(fā)學(xué)生的課堂參與度。比如，小學(xué)生在詩詞閱讀中讀錯發(fā)音，教師可以說“這是多義詞，可以結(jié)合語境再想想讀音”，如果同樣的問題發(fā)生在初中生身上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生互評，提問“其它學(xué)生有不同意見嗎”，這樣可以讓所有學(xué)生都能主動思考。

結(jié)束語

中小學(xué)教材的古詩詞編排上有著巧妙的聯(lián)系，所以教師在教學(xué)過程中要利用好這種銜接，應(yīng)用科學(xué)的教學(xué)模式，制定明確的教學(xué)目標、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，進而讓學(xué)生更好的從小學(xué)古詩詞學(xué)習(xí)過渡到初中學(xué)習(xí)，不斷提升古詩詞的理解鑒賞能力，形成良好的語文素養(yǎng)。

該論文為廣州市教育科學(xué)規(guī)劃（Guangzhou education scientific research project）2016年度課題農(nóng)村中小學(xué)古詩詞教學(xué)有效銜接的研究（課題編號：1201564445）的研究成果。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]馮淑連. 情境教學(xué)法在小學(xué)語文古詩教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 中國校外教育， 2016（24）：68-69.

[2]何英蘭. 關(guān)于中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的一些探索[J]. 課程教育研究：學(xué)法教法研究， 2017（20）：68-69.

[3]劉卉. 小學(xué)第一、二學(xué)段古詩詞教學(xué)方法差異性研究[J]. 開封教育學(xué)院學(xué)報， 2017， 37（3）：234-235.