常婷

摘 要：小學(xué)語文教與學(xué)的有效創(chuàng)設(shè)，要求構(gòu)建開放式的教學(xué)空間，為學(xué)生的“學(xué)”提供互動元素，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。文章立足小學(xué)語文課堂教學(xué)中動態(tài)課堂資源的應(yīng)用意義，從巧用學(xué)生的“思”、 巧用學(xué)生的“錯”、巧用學(xué)生的“問”，具體闡述了開放式課堂中動態(tài)課堂資源的創(chuàng)設(shè)策略，推進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；動態(tài)資源；開放式課堂；有效教學(xué)

一、開放式課堂中動態(tài)課堂資源的應(yīng)用意義

深化教與學(xué)的優(yōu)化與創(chuàng)新，這是新課改下小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展重點(diǎn)，也是構(gòu)建開放式課堂的內(nèi)在要求。動態(tài)課堂資源以學(xué)生的“疑”“問”等為因子，創(chuàng)設(shè)開放式教學(xué)空間，為學(xué)生的“學(xué)”、教師的“教”提供新的環(huán)境。因此，從教與學(xué)的構(gòu)建而言，動態(tài)課堂資源的應(yīng)用，有助于盤活僵化的課堂，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的生成。具體而言，開放式課堂中動態(tài)課堂資源的應(yīng)用有以下幾點(diǎn)意義：

（一）盤活課堂教學(xué)，構(gòu)建教與學(xué)的良性互動空間

傳統(tǒng)語文課堂，以教師為主導(dǎo)，弱化了學(xué)生的自主性，影響了開放式課堂教學(xué)的創(chuàng)設(shè)。以學(xué)生為主體，巧妙運(yùn)用動態(tài)課堂資源，能夠?yàn)榻膛c學(xué)的互動提供驅(qū)動因子。學(xué)生學(xué)習(xí)中的“問”“疑”及“想”，都可以成為教學(xué)資源，促進(jìn)有效教學(xué)的開展。首先，踐行“生本”理念。在以學(xué)生為主體的課堂中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主探究、思考解答，從學(xué)中發(fā)現(xiàn)“問題”、提出“想法”，讓“教”能夠從中尋找教學(xué)因子，創(chuàng)設(shè)靈活性語文課堂。其次，教與學(xué)應(yīng)處于互動式狀態(tài)。教師應(yīng)以動態(tài)課堂資源作為活動教學(xué)的載體，為教學(xué)導(dǎo)入提供良好的資源保障。學(xué)生不經(jīng)意的“問”“思”，可以產(chǎn)生出新的教學(xué)空間，讓教與學(xué)的互動性在開放式教學(xué)中實(shí)現(xiàn)。最后，語文課堂教學(xué)要注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，在多元化的教學(xué)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。動態(tài)課堂資源為探究式、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的創(chuàng)設(shè)提供了教學(xué)空間，有助于優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有效互動。小學(xué)語文教師應(yīng)注重學(xué)生個性思維能力的培養(yǎng)，在互動式課堂教學(xué)環(huán)境之下，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的生成。

（二）促進(jìn)有效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)散思維能力培養(yǎng)

有效學(xué)習(xí)是創(chuàng)設(shè)高效語文課堂的內(nèi)在要求，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)散思維能力培養(yǎng)的重要立足點(diǎn)。新課改下的小學(xué)語文教學(xué)中，教師要堅持以有效教學(xué)為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)開放式的教學(xué)空間，提高學(xué)生的發(fā)散思維能力。動態(tài)課堂生成資源是學(xué)生“學(xué)”的結(jié)果，以此作為教學(xué)的切入點(diǎn)，能夠?qū)崿F(xiàn)有效學(xué)習(xí)的創(chuàng)設(shè)。一方面，學(xué)生作為課堂的主體，在動態(tài)課堂資源的應(yīng)用中，能夠更好地打開“思”“想”，為有效學(xué)習(xí)提供良好的課堂環(huán)境；另一方面，師生之間、生生之間的互動交流，為學(xué)生的“學(xué)”提供了良好的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在思考探究中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而實(shí)現(xiàn)發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。因此，在小學(xué)語文課堂中，教師要以學(xué)生發(fā)散思維能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，通過學(xué)生的“有效學(xué)”，促進(jìn)開放式有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)形態(tài)，搭建開放式語文課堂

傳統(tǒng)語文課堂以知識灌輸為主，學(xué)生的學(xué)處于被動狀態(tài)，這種教學(xué)形態(tài)顯然難以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的創(chuàng)設(shè)。為此，學(xué)生要有學(xué)習(xí)的主動性，能夠通過動態(tài)生成資源搭建開放式課堂。首先，教師要緊扣小學(xué)生的個性發(fā)展需求，在活潑愉快的課堂氛圍中，引導(dǎo)學(xué)生大膽聯(lián)想、發(fā)散思考，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。其次，教師要以學(xué)生興趣的激發(fā)為導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變硬性的教學(xué)灌輸方式，通過搭建教與學(xué)的互動空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是在個性化閱讀等環(huán)節(jié)，教師通過動態(tài)生成資源的引導(dǎo)，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生有效閱讀，提高學(xué)習(xí)效果。最后，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，在動態(tài)生成資源的應(yīng)用中，尋找新的教學(xué)點(diǎn)，進(jìn)而演繹成為教與學(xué)的互動因子，促進(jìn)多元化語文課堂的搭建。因此，新的教學(xué)環(huán)境，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)形態(tài)，在多元化語文課堂空間，以動態(tài)生成資源為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

二、開放式課堂中動態(tài)課堂資源的生成策略

開放式課堂追求學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，以動態(tài)性教學(xué)資源為導(dǎo)向，促進(jìn)有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。筆者認(rèn)為，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，通過開放式課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)動態(tài)課堂資源的巧妙創(chuàng)設(shè)。以學(xué)生為主體，有效捕捉課堂動態(tài)生成資源，以此作為教與學(xué)的切入點(diǎn)，盤活語文課堂。在學(xué)生自主“學(xué)”、發(fā)散“思”的教學(xué)環(huán)境中，教師通過運(yùn)用學(xué)生“思”“問”等課堂資源，能促進(jìn)教與學(xué)的良性互動。具體而言，教師可從以下幾個方面實(shí)現(xiàn)動態(tài)課堂資源的生成。

（一）巧用學(xué)生的“思”，調(diào)整教師的“教”

小學(xué)生處于個性發(fā)展的特殊階段。教師要注重學(xué)生個體的發(fā)展需求，從學(xué)生所“思”出發(fā)，創(chuàng)設(shè)開放式的課堂空間，促進(jìn)有效教學(xué)開展。所以，在課堂教學(xué)中，教師要巧用學(xué)生的“思”，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，進(jìn)而更好地因勢利導(dǎo)，促進(jìn)教與學(xué)的有效構(gòu)建。首先，教師要重視對學(xué)生的引導(dǎo)，通過學(xué)生的“思”，盤活學(xué)生的“學(xué)”，更好地激發(fā)學(xué)生參與課堂的主動性；其次，教學(xué)是一個過程，教師通過學(xué)生的自主探究、思考分析，創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)切入點(diǎn)，更好地契合課堂實(shí)際，提高教學(xué)的實(shí)效性；最后，課堂教學(xué)切忌一成不變，程式化的教學(xué)現(xiàn)狀，不利于開放式課堂教學(xué)的創(chuàng)設(shè)。小學(xué)語文課堂中，教師要尊重學(xué)生的個體發(fā)展，尋找學(xué)生不理解、存疑的知識點(diǎn)，為教學(xué)的完備性提供動態(tài)課堂資源的生成。在傳統(tǒng)語文課堂，教師的“教”與學(xué)生“學(xué)”的契合度不高，影響了動態(tài)課堂資源的捕捉，也影響有效教學(xué)的開展。而在開放式課堂中，教師通過學(xué)生的“思”，開辟新的課堂教學(xué)空間，使學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)發(fā)散思維。

（二）巧用學(xué)生的“錯”，理清學(xué)生的“學(xué)”

學(xué)生的“學(xué)”是一個過程，而學(xué)生錯誤的思考，往往可以成為正確思維導(dǎo)向的動態(tài)資源，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的生成。特別是對于學(xué)生的“錯”，教師要巧妙應(yīng)用，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)內(nèi)容，更好地理解知識點(diǎn)。因此，教師一要合理運(yùn)用學(xué)生的“錯”，創(chuàng)設(shè)教學(xué)元素，引導(dǎo)學(xué)生在互動交流、探究思考中，尋找正確答案，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量；二要幫助學(xué)生理清思路，特別是對重要的知識點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)知識的全面教學(xué)，消除學(xué)生學(xué)習(xí)中的“疑”與錯。例如，在《夜鶯之歌》的教學(xué)中，介紹了文章的背景，引導(dǎo)學(xué)生閱讀之后，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生更多地只對夜鶯的“用口哨學(xué)鳥叫”感興趣，對文章的主題思想缺乏深入思考。為此，教師創(chuàng)設(shè)了問題情境，在探究思考中引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。教師問：“閱讀完課文，你有什么感悟？”學(xué)生回答：“夜鶯好調(diào)皮，還會學(xué)鳥叫，真有意思……”這讓教師十分意外，學(xué)生的錯誤理解，不利于他們深入理解文章主旨。為此，教師順勢而為，以此作為教學(xué)的切入點(diǎn)。

師：小夜鶯在叢林中為何學(xué)鳥叫？

生：好玩！ 和敵人兜圈子……

師：嗯！大家再想想，真的只是這樣嗎？

生：他們在打仗，小夜鶯在保護(hù)隊伍。

師：說得很好。大家都看過關(guān)于抗日戰(zhàn)爭的電影嗎？

生：看過，日本侵略中國，殘害同胞。中國軍人好勇敢，我好喜歡他們。

師：小夜鶯也和八路軍一樣，在為自己的祖國戰(zhàn)斗。他學(xué)鳥叫，是為了與敵人周旋，他是一名小小戰(zhàn)士。

教師巧用“錯”，通過因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生在“錯”的思考中，逐漸向“對”的方向前行，有效提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。雖然小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，但教師通過正確的教學(xué)引導(dǎo)，能夠提高教學(xué)質(zhì)量，轉(zhuǎn)變教學(xué)形態(tài)。錯誤的理解認(rèn)識，不能成為制約課堂教學(xué)的因子，教師而要將其作為動態(tài)教學(xué)資源，以“錯”引導(dǎo)正確的“思”，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教與學(xué)良性互動。

（三）巧用學(xué)生的“問”，培養(yǎng)發(fā)散思維能力

教師對學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，應(yīng)注重學(xué)生“問”的巧妙應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)動態(tài)課堂資源的生成，以更好地融入課堂教學(xué)。首先，教師要創(chuàng)設(shè)教學(xué)空間，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，為“問”的資源生成創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境；其次，教師要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)散思維下，更好地理解知識，實(shí)現(xiàn)知識的創(chuàng)新應(yīng)用；最后，教師要緊扣學(xué)生的生活，從生活出發(fā)，在情感體驗(yàn)中更好地引導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”，讓“問”成為促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的載體。例如，在《母親的純凈水》的教學(xué)中，教師正對文章重點(diǎn)詞句進(jìn)行分析時，突然，一位學(xué)生問道：“心怎么會窮呀？”這位學(xué)生肯定在思考，只是對“再窮，……心就窮了，那就真窮了”的理解不到位，而這確實(shí)是文章主旨的靈魂所在。為此，教師可以巧用學(xué)生的“問”，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”。

師：“再窮，……心就窮了，那就真窮了。”大家對作者的“心窮”是怎么理解的？

生：心里難受？心里沒想法？……

師：結(jié)合文章內(nèi)容，再想想，這個“窮”有什么含義？

生：人窮不要緊，但要有自信，要靠自己的雙手創(chuàng)造財富。特別是年輕人，要樹立自信心，勇于拼搏，不甘失敗。

因此，學(xué)生的“學(xué)”在自我思考中得到了拓展，也在自主空間開拓了探究學(xué)習(xí)的視野，促使有效學(xué)習(xí)的生成。因此學(xué)生要善于自我釋放，釋放思想、個性，為高效課堂的生成、良好課堂氛圍的形成打基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

總而言之，開放式語文課堂，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)形態(tài)、創(chuàng)新教學(xué)方法，在教與學(xué)的良性互動中生成有效的教學(xué)空間。傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)僵化，缺乏以學(xué)生為主體的教學(xué)環(huán)境。教師捕捉動態(tài)課堂資源，旨在通過學(xué)生的“思”“問”“錯”等教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)開放式語文課堂，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、發(fā)散思維。在筆者看來，新課改下小學(xué)語文教學(xué)，應(yīng)從三個方面出發(fā)，優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)環(huán)境、創(chuàng)新教學(xué)方法，促進(jìn)小學(xué)語文教育教學(xué)改革。

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