胡生梅

摘 要：在課程改革不斷深入的過(guò)程中，對(duì)課堂教學(xué)展開(kāi)了全面的研究，只為了全面提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量?；谶@樣的背景，高中生物教師正在探討科學(xué)探究在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，希望更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究能力，真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。文章主要從當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)情況出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從多方面論述科學(xué)探究在高中生物課堂教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：高中生物；科學(xué)探究；有效運(yùn)用

進(jìn)入高中生物教學(xué)階段，教師要更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增長(zhǎng)，從而讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，能夠?qū)ξ粗膬?nèi)容進(jìn)行主動(dòng)探索，更好地提升生物思維與綜合能力。因此在課堂教學(xué)中，教師要以教學(xué)內(nèi)容為引導(dǎo)，組織學(xué)生完成科學(xué)探究，鍛煉學(xué)生各方面的能力。那么我將針對(duì)高中生物教學(xué)，淺談科學(xué)探究在課堂教學(xué)中的運(yùn)用。

一、在高中生物課堂教學(xué)中運(yùn)用科學(xué)探究的價(jià)值

（一）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

高中生與初中生有著不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能再過(guò)度地依賴(lài)于教師，而要通過(guò)個(gè)人的主動(dòng)探索來(lái)收獲知識(shí)，因此在教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。比如，利用生活資源進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。生物實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)中占有很大比重的學(xué)習(xí)方法，探究性學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的理念之一，每一個(gè)學(xué)生都可以作為一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者參與探究性活動(dòng)，在這期間掌握的科學(xué)探究的方法和技能、樹(shù)立的科學(xué)思維方式和價(jià)值觀將終身受用。這樣的知識(shí)具有一定的理論性，僅僅依靠教師理論教學(xué)，很容易壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。于是，教師可以要求學(xué)生主動(dòng)完成探究性學(xué)習(xí)，既要對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理和構(gòu)建，更要用生物的觀點(diǎn)來(lái)理解這些知識(shí)，形成生物思維。在探究過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)各種各樣的學(xué)習(xí)工具來(lái)獲取學(xué)習(xí)資料，鍛煉信息獲取與處理能力。當(dāng)學(xué)生理解這些知識(shí)的時(shí)候，可以借助各個(gè)方面的引導(dǎo)，對(duì)知識(shí)形成有效理解，從而知道這些微觀結(jié)構(gòu)的實(shí)際體現(xiàn)，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，并且能夠找到學(xué)習(xí)規(guī)律，提升學(xué)習(xí)效果。通過(guò)這樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生完成科學(xué)探究，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生取得長(zhǎng)遠(yuǎn)進(jìn)步創(chuàng)造條件。

（二）優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)格局

在傳統(tǒng)的教學(xué)格局中，主要由教師掌握著主導(dǎo)權(quán)，學(xué)生進(jìn)行被動(dòng)學(xué)習(xí)。受到新課程改革的沖擊，這樣的教學(xué)格局已經(jīng)站不住腳，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，才能更好地優(yōu)化教學(xué)格局。比如，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師常常會(huì)引導(dǎo)學(xué)生了解一些常見(jiàn)實(shí)驗(yàn)儀器的操作規(guī)范，但如果學(xué)生沒(méi)有實(shí)際操作，很難取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步。于是，引導(dǎo)學(xué)生以生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)為主題完成科學(xué)探究，能夠讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。在這樣的過(guò)程中，教師要向?qū)W生講解這些實(shí)驗(yàn)儀器的用途，并且讓學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)操作的注意事項(xiàng)，避免出現(xiàn)安全問(wèn)題。這時(shí)，教師以當(dāng)前的教學(xué)單元為引導(dǎo)，要求學(xué)生設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)，這既能夠幫助學(xué)生理解生物實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)的原理，也能鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力，真正地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維。并且，學(xué)生能夠知道自己不懂什么、需要學(xué)什么，從而收獲更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過(guò)這樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生完成科學(xué)探究，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，突出了學(xué)生的主體地位，優(yōu)化了傳統(tǒng)的教學(xué)格局。

（三）擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)視野

在新課程改革的引導(dǎo)下，教材上的內(nèi)容難以滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需求。借助科學(xué)探究，能夠讓學(xué)生挖掘隱藏的知識(shí)，更好地?cái)U(kuò)展學(xué)生的知識(shí)視野?？茖W(xué)探究因?yàn)樯鷦?dòng)而具有生活化的表達(dá)方式受到學(xué)生的喜愛(ài)，它能夠生動(dòng)地表述生物學(xué)中死記硬背的知識(shí)，如玫瑰花屬于薔薇科這類(lèi)知識(shí)點(diǎn)，并且能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教師在講解蛋白質(zhì)脫水縮合、DNA、RNA等的結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)時(shí)，運(yùn)用角色扮演使學(xué)生加深認(rèn)識(shí)，并通過(guò)感官的刺激，使“死”的知識(shí)“活”起來(lái)。

二、在高中生物課堂教學(xué)中運(yùn)用科學(xué)探究的策略

（一）課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的有效運(yùn)用

在高中生物教學(xué)中，如何進(jìn)行有效的課堂導(dǎo)入一直是教師鉆研的一個(gè)問(wèn)題。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，能夠幫助學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。在氨基和羧基形成肽鍵的教學(xué)中，教師如果開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地進(jìn)行反應(yīng)原理的教學(xué)，很容易限制學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。于是，在課前可以要求學(xué)生做好簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)工作，了解基本的理論知識(shí)，隨后，則可以在課堂導(dǎo)入階段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的科學(xué)探究。比如，教師可以提出一個(gè)這樣的問(wèn)題：“在形成肽鍵的反應(yīng)當(dāng)中，有哪些化學(xué)鍵斷開(kāi)了？又生成哪些化學(xué)鍵？氨基和羧基官能團(tuán)上的原子到底是怎樣遷移的？”學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下，能夠進(jìn)行針對(duì)性的探究，對(duì)肽鍵形成的原理以及實(shí)際反應(yīng)過(guò)程中化學(xué)鍵的變化情況進(jìn)行深入探究，從而對(duì)這些知識(shí)有一個(gè)全面的了解。并且，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己不理解的問(wèn)題，再在教師和同學(xué)的幫助下解決這些問(wèn)題，不斷推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程。通過(guò)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，可以讓學(xué)生初步了解知識(shí)，更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）重點(diǎn)問(wèn)題探討的有效運(yùn)用

在高中生物教學(xué)中，難免會(huì)遇到一些學(xué)生難以理解的問(wèn)題，或者是需要重點(diǎn)理解的知識(shí)，而僅僅依靠教師的口頭講解，很難取得理想的教學(xué)效果，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)探究。學(xué)生則要回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，不僅僅是將知識(shí)進(jìn)行加深鞏固，還要對(duì)實(shí)際過(guò)程進(jìn)行有效理解，并且對(duì)重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）課程復(fù)習(xí)過(guò)程的有效運(yùn)用

在高中生物教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，能夠幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解與掌握，更好地促進(jìn)學(xué)生生物思維的形成與發(fā)展。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究也有重要的意義。比如，在對(duì)課后作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要將其盡可能地生活化，便于學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探討，同時(shí)還可以將課后作業(yè)融入生活，如在學(xué)習(xí)完糖類(lèi)和脂質(zhì)這一節(jié)課的內(nèi)容后，讓學(xué)生在課余時(shí)間調(diào)查自己家里的食用油和超市食用油品種，還可以問(wèn)為什么花生油在低溫下容易變稠。但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果不能夠形成有效記憶，就會(huì)出現(xiàn)弄混淆的問(wèn)題，導(dǎo)致習(xí)題出現(xiàn)錯(cuò)誤。為了解決這樣的問(wèn)題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，加深對(duì)知識(shí)的掌握。首先，讓學(xué)生初步回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，例如，在“酶的本質(zhì)”教學(xué)過(guò)程中，課后可布置學(xué)生收集巴斯德（L.Pasteur）、李比希（J.V.Liebig）、畢希納（E.Buchner）、薩姆納（J.B.Sumner）等科學(xué)家探索酶本質(zhì)的過(guò)程及其相應(yīng)的理論材料，并對(duì)此作出評(píng)價(jià)；課堂上讓學(xué)生簡(jiǎn)述理論要點(diǎn)，組織自由演說(shuō)“我從酶本質(zhì)的探索過(guò)程得到的啟示……”活動(dòng)。這樣的探究活動(dòng)能為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的空間，讓其獲得探究過(guò)程的體驗(yàn)。接著，要求學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，將細(xì)微的知識(shí)點(diǎn)鑲嵌在其中，形成整體性把握。最后，要求學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)成果，深化記憶，并且完成簡(jiǎn)單的練習(xí)，發(fā)現(xiàn)還有哪些學(xué)習(xí)漏洞，以提升復(fù)習(xí)的效果。通過(guò)這樣的方式，在復(fù)習(xí)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，可幫助學(xué)生有效復(fù)習(xí)。

三、在高中生物課堂教學(xué)中運(yùn)用科學(xué)探究的注意事項(xiàng)

（一）教師要準(zhǔn)備好充足的學(xué)習(xí)資料

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究需要充足的學(xué)習(xí)資料，教師要用專(zhuān)業(yè)的眼光為學(xué)生選擇有用途的學(xué)習(xí)資料，避免學(xué)生走彎路。比如，在生物推斷題的教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生常常運(yùn)用“題海戰(zhàn)術(shù)”來(lái)提升解題能力，實(shí)際取得的效果卻不理想。教師則可以為學(xué)生準(zhǔn)備好有用的學(xué)習(xí)資料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，構(gòu)建解題模型。首先，教師制作一份詳細(xì)的講義，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)融合起來(lái)，能夠從題設(shè)背景中的有效信息中找到解題的突破口，并且與知識(shí)結(jié)合起來(lái)。接著，教師為學(xué)生提供一些具有代表性的例題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，并且總結(jié)解題模型。最后，要求學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)與習(xí)題結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕忸}思路，在下次遇到同類(lèi)題型時(shí)則可以順利解題。教師通過(guò)為學(xué)生準(zhǔn)備充足的學(xué)習(xí)資料的方式，可幫助學(xué)生獲得更好的知識(shí)儲(chǔ)備。

（二）教師要堅(jiān)持引導(dǎo)者的角色

在高中生物教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，重在培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。因此，教師必須堅(jiān)持引導(dǎo)者的角色，只在學(xué)生遇到難題時(shí)提供必要的幫助，并且為學(xué)生指明前進(jìn)的方向。比如，在正式進(jìn)入新課講解之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中容易忽視的生物學(xué)問(wèn)題，將生物元素融入課堂，如在講到水和無(wú)機(jī)鹽的時(shí)候，可以這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：①水為什么會(huì)表現(xiàn)出液態(tài)？②冰為什么能浮在水面上？③玻璃水杯中液面是凹液面還是平液面？為什么？這個(gè)時(shí)候，教師需要引導(dǎo)學(xué)生完成首要的學(xué)習(xí)任務(wù)，那就是分析知識(shí)脈絡(luò)，知道哪些知識(shí)是重點(diǎn)，哪些知識(shí)則只需要簡(jiǎn)單了解。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠了解水和無(wú)機(jī)鹽平衡的重要原理，也對(duì)一些機(jī)體調(diào)節(jié)功能有簡(jiǎn)單的了解。接著，教師要幫助學(xué)生解決難點(diǎn)問(wèn)題，直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，讓學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師通過(guò)堅(jiān)持引導(dǎo)者的角色，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，可提升科學(xué)探究的指向性和目的性。

（三）教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

高中生具有獨(dú)立的意識(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。一方面，教師必須選擇學(xué)生感興趣的主題，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。比如，教師可以選擇生活化的探究主題。在講“細(xì)胞呼吸”時(shí)，教師以教學(xué)內(nèi)容為引導(dǎo)，讓學(xué)生探究生物知識(shí)在實(shí)際生活中的體現(xiàn)。借助實(shí)際的生活情境，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題化的教學(xué)情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程。比如，在“細(xì)胞中的糖類(lèi)和脂質(zhì)”教學(xué)中，教師可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生以問(wèn)題為線索，更好地進(jìn)行知識(shí)探究，提升學(xué)習(xí)能力。通過(guò)這樣的方式，教師能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升探究性學(xué)習(xí)的效果。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在高中生物課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，能夠優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)格局，讓學(xué)生更好地進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的生物思維。在今后的教學(xué)中，教師需要意識(shí)到科學(xué)探究的重要性，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效組織，讓學(xué)生在科學(xué)探究中得到鍛煉。

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