江麗欽

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生積累知識的階段，能夠為今后的學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的基礎(chǔ)知識。語文教學(xué)更需要學(xué)生的日常積累，以保證今后的學(xué)習(xí)質(zhì)量。基于此，文章將首先介紹小學(xué)語文寫作教學(xué)的重要性；其次，分析目前小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題；最后，研究小學(xué)語文寫作教學(xué)策略，其中主要包括創(chuàng)新小學(xué)語文寫作教學(xué)模式、提升字詞積累教學(xué)質(zhì)量、加強(qiáng)寫作與生活之間的聯(lián)系、培養(yǎng)學(xué)生獨立創(chuàng)作能力以及提升小學(xué)語文寫作教學(xué)中情感所占比例五方面內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；寫作教學(xué)；情感教學(xué)；基礎(chǔ)知識

語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，其目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會具體明確、文從句順地表達(dá)自己的思想與情感，能根據(jù)日常生活的需要，應(yīng)用日常的表達(dá)方式寫作。在傳統(tǒng)小學(xué)語文寫作教學(xué)中，主要采用“刺激—反應(yīng)—強(qiáng)化”的教學(xué)模式，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出相應(yīng)的要求，學(xué)生根據(jù)要求以及模板完成寫作。這種小學(xué)語文寫作教學(xué)方式在某種程度上限制了學(xué)生思維發(fā)展，學(xué)生在實際寫作中處于被動地位，進(jìn)而嚴(yán)重影響了小學(xué)語文寫作教學(xué)質(zhì)量。本文將對小學(xué)語文寫作教學(xué)策略展開重點研究。

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)的重要性

寫作是文學(xué)創(chuàng)作的主要表現(xiàn)形式，在此過程中，需要對自身經(jīng)歷或者他人經(jīng)歷過的人和事進(jìn)行觀察，將自己的思維方式或者情感融入其中，發(fā)表意見以及評價，這種方式能夠?qū)ι鐣械牟煌宋镆约笆录归_了解，讀者在欣賞文章時，能夠提升自身的閱讀理解能力以及感悟能力。在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，新課標(biāo)指出，寫作教學(xué)應(yīng)該在現(xiàn)實生活的基礎(chǔ)上展開，教師要讓學(xué)生表達(dá)出自己的真實情感，要根據(jù)小學(xué)語文寫作教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生展開寫作能力培養(yǎng)。

由于小學(xué)階段是知識積累的重要階段，同時也是學(xué)生今后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，因此在寫作教學(xué)的過程中，需要讓學(xué)生對語言文字展開感知和理解，在此基礎(chǔ)上采用一定的寫作技巧，將自己積累的知識應(yīng)用在其中，進(jìn)而提升學(xué)生的語文寫作水平。由此可以看出，實施小學(xué)語文寫作教學(xué)，能夠提升學(xué)生的理解能力、語言組織能力以及語言表達(dá)能力，在教師的引導(dǎo)下逐漸提升自己的知識素養(yǎng)以及寫作水平，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，為今后的知識積累和學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、目前小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題

第一，小學(xué)語文寫作教學(xué)模式傳統(tǒng)化。在小學(xué)語文寫作教學(xué)的過程中，多數(shù)教師將模板中的優(yōu)美語句直接展示出來，學(xué)生直接將其應(yīng)用到自己的文章中，這種方式雖然最終呈現(xiàn)的文章內(nèi)容較為豐富，但是缺乏實際的情感體驗以及語句思考的過程，導(dǎo)致學(xué)生的邏輯思維能力始終無法提升。另外，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，部分教師仍然使用“滿堂灌”的方式教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的思維能力沒有得到有效培養(yǎng)，甚至還會降低學(xué)生對小學(xué)語文寫作教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性，這種結(jié)果并不符合新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)。

第二，不重視基礎(chǔ)知識的積累。小學(xué)語文寫作教學(xué)中的基礎(chǔ)知識主要包括生字、詞組、修辭方式等，以上知識是保證學(xué)生寫作水平穩(wěn)定提升的基礎(chǔ)條件。但是在實際教學(xué)中，許多教師將寫作的重點放在寫作項目中，并不重視寫作基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在實際學(xué)習(xí)的過程中，寫作素材不豐富，影響了寫作水平，在這種情況下，學(xué)生難免會在寫作過程中遇到困難，如果教師不對學(xué)生展開鼓勵和引導(dǎo)，則學(xué)生非常容易對寫作學(xué)習(xí)失去興趣，進(jìn)而影響寫作教學(xué)。

第三，寫作缺乏真情實感。在小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，許多教師為了提升學(xué)生的考試成績，收集優(yōu)秀的文章內(nèi)容，讓學(xué)生背誦，并將其應(yīng)用到自己的寫作中。這種教學(xué)方式使學(xué)生在寫作中產(chǎn)生固定的思維模式，文章中并沒有加入自己的真情實感。在這種條件中創(chuàng)作出來的文章，由于缺乏感情支撐，非常容易出現(xiàn)空洞的情況。而情感是寫作中的重點內(nèi)容，一旦缺乏真實情感，則會嚴(yán)重影響文章的質(zhì)量，讀者在閱讀的過程中無法體會到情感。由此可以看出，目前我國小學(xué)語文寫作教學(xué)仍然將成績作為主要的衡量標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致整個小學(xué)語文寫作教學(xué)中缺乏情感教育以及綜合素質(zhì)教育。

三、小學(xué)語文寫作教學(xué)策略

（一）創(chuàng)新小學(xué)語文寫作教學(xué)模式

小學(xué)語文寫作教學(xué)模式的應(yīng)用質(zhì)量，直接決定著小學(xué)語文寫作教學(xué)質(zhì)量。因此在新課改的基礎(chǔ)上，教師需要改變傳統(tǒng)的小學(xué)語文寫作教學(xué)模式，保證教學(xué)模式能夠符合小學(xué)生的思維方式以及認(rèn)知水平。第一，教學(xué)觀點的改變。在傳統(tǒng)教學(xué)中，多數(shù)教師采用“滿堂灌”的方式，學(xué)生在課堂中處于被動，這種情況嚴(yán)重影響了最終的教學(xué)效果。因此在創(chuàng)新小學(xué)語文寫作教學(xué)模式的過程中，教師需要提升學(xué)生在課堂中的主體地位，進(jìn)而提升學(xué)生對寫作的學(xué)習(xí)興趣以及積極性。第二，教學(xué)模式的創(chuàng)新。在實際課堂教學(xué)的過程中，教師可以通過組織寫作比賽以及觀看寫作內(nèi)容相關(guān)視頻的方式，提升學(xué)生在課堂中的參與程度，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自主思考以及自主學(xué)習(xí)。第三，建立相應(yīng)的教學(xué)情境。在此過程中，教師可以采用多媒體設(shè)備，或者組織學(xué)生開展情境表演的方式，使學(xué)生融入課堂情境中。這種方式能夠降低學(xué)生在課堂中的壓力，在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)《小橋流水人家》這一課時，教師就可以利用多媒體設(shè)備將文章中的景物展示出來，使學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)的文章情境。在講解白描寫作方法時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到操場上觀察花朵以及小草、大樹、灌木等，找出每種植物的特點，然后根據(jù)自己的理解描寫出來。這種方式能夠大大提升小學(xué)語文寫作教學(xué)的真實性，學(xué)生通過自己親身體驗，能夠感受到事物最真實的一面，進(jìn)而保證自身寫作的真實性。

（二）提升字詞積累教學(xué)質(zhì)量

基礎(chǔ)知識是小學(xué)語文寫作教學(xué)中的重要組成部分，需要教師予以充分重視。在語文寫作教學(xué)之前，教師可以展開簡單的字詞積累，對之前學(xué)習(xí)過的內(nèi)容進(jìn)行簡單提問復(fù)習(xí)等，將其作為基礎(chǔ)展開教學(xué)。另外，教師還要對學(xué)生展開基礎(chǔ)知識強(qiáng)化訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生觀察生活中的各種事物和自然現(xiàn)象等，如果遇到不懂的問題，可以向教師或者家長提問，或者查閱書籍資料，通過這種方式學(xué)生可以不斷積累自己的基礎(chǔ)知識，并在今后的寫作中，對其展開充分應(yīng)用，為接下來的寫作學(xué)習(xí)提供良好條件。

（三）加強(qiáng)寫作與生活之間的聯(lián)系

生活與寫作之間具有緊密的聯(lián)系，寫作來源于生活，因此教師在小學(xué)語文寫作教學(xué)的過程中需要充分認(rèn)識到這一點，使學(xué)生在日常生活中不斷積累素材，細(xì)心觀察生活中的小事，并將其應(yīng)用到自己的寫作中。例如，教師在講解《爬山虎的腳》這一課時，可以讓學(xué)生觀察校園或者公園中的爬山虎，仔細(xì)觀察爬山虎的生長特點，這也是一種觀察生活的方式。另外，教師還可以通過組織寫作興趣小組的方式，讓學(xué)生將自己在生活中發(fā)現(xiàn)的事物與組內(nèi)同學(xué)一起分享，共同討論，定期對每個小組中的內(nèi)容展開評定檢測，給予完成度高的小組獎勵，給予沒有得到獎勵的小組一定安慰，這種方式能夠激發(fā)出學(xué)生對生活觀察的積極性，進(jìn)而養(yǎng)成觀察生活的好習(xí)慣。學(xué)生在相互分享的過程中還能夠獲得一定的成就感，對小學(xué)語文寫作教學(xué)始終保持較濃的興趣。這種方式能夠大大提升小學(xué)語文寫作教學(xué)與學(xué)生生活之間的聯(lián)系，不斷豐富學(xué)生寫作素材。

（四）培養(yǎng)學(xué)生獨立創(chuàng)作能力

寫作的過程就是學(xué)生創(chuàng)作的過程，但是在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師需要鼓勵學(xué)生展開獨立創(chuàng)作，給予學(xué)生一定的創(chuàng)作空間，使其能夠?qū)⒆约旱恼鎸嵪敕ū磉_(dá)出來，進(jìn)而保證寫作的真實性。教師在對其展開評價的過程中，需要采取鼓勵和贊美的方式，對寫作質(zhì)量較高的學(xué)生給予一定的贊美，對寫作質(zhì)量不高的學(xué)生給予鼓勵。這種方式能培養(yǎng)學(xué)生寫作的自信心，并將自己在生活中的真實情感以及真實感悟融入寫作中，不斷提升寫作質(zhì)量。另外，教師在此過程可以給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使其向著正確的方向發(fā)展。例如，教師可以將一個被咬過的蘋果放在講臺上，讓學(xué)生描寫自己看到的具體事物，由于角度不同，觀察的結(jié)果也不同，這種方式能夠保證學(xué)生在寫作過程中的真實性。

（五）提升小學(xué)語文寫作教學(xué)中情感比重

情感是小學(xué)語文寫作教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容，因此教師在實際教學(xué)中，需要提升情感在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的比重，使學(xué)生將自己的真實情感融入文章中。例如，教師在講解《懷念母親》這一課時，通過文章中的內(nèi)容，使學(xué)生聯(lián)想到生活中母親對自己的關(guān)心，并在布置練習(xí)文章時，讓學(xué)生描寫自己的媽媽。媽媽是與學(xué)生關(guān)系最為親密的人，學(xué)生更容易在日常生活中感受到父母對自己的愛。在此過程中，觀察媽媽一天中為自己做了什么，體會到每件事中包含的情感，并將其與自己的文章創(chuàng)作相互結(jié)合，這種方式能夠大大提升學(xué)生在生活中的情感體驗，使其能夠?qū)⑶楦腥谌胝Z文寫作中。由此可以看出，在研究小學(xué)語文寫作教學(xué)策略的過程中，教需要從多個方面展開，這種方式能夠?qū)πW(xué)語文寫作教學(xué)效率進(jìn)行全面提升。

四、結(jié)語

綜上所述，隨著人們對小學(xué)語文寫作教學(xué)的重視程度不斷提升，如何保證小學(xué)語文寫作教學(xué)質(zhì)量，成為有關(guān)人員關(guān)注的重點問題。本文研究了小學(xué)語文寫作教學(xué)策略，能夠大大提升小學(xué)語文寫作教學(xué)質(zhì)量，凸顯語文核心素養(yǎng)中語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升的特點，同時還能夠提升學(xué)生對小學(xué)語文寫作學(xué)習(xí)的積極性。由此可以看出，研究小學(xué)語文寫作教學(xué)的策略，能夠為今后小學(xué)語文寫作教學(xué)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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