摘 要：課堂提問是語文教學(xué)中不可或缺的教學(xué)技能手段，有效問題的設(shè)置不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能成為聯(lián)系師生思維活動(dòng)的紐帶，引起情感的共鳴，思維的碰撞，開啟學(xué)生靈感的智慧大門。一個(gè)真正的教師可以通過有趣而高效的課堂提問將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望激發(fā)出來，喚醒學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)意識(shí)，點(diǎn)燃學(xué)生渴求知識(shí)的火花，將學(xué)生帶入知識(shí)的殿堂。

關(guān)鍵詞：課堂；有效；提問；渴求知識(shí)

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）10-0117-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.10.106

很多教師并沒有意識(shí)到課堂提問的重要性，在實(shí)際的教學(xué)中設(shè)置了許多“看似有用實(shí)則無用”的問題，致使我們的課堂教學(xué)效率低下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，課堂收效甚微。那么，如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中和學(xué)生進(jìn)行有效對(duì)話，引起學(xué)生心靈的共鳴和思維的共振？

一、問題設(shè)置要少而精，問在關(guān)鍵處

真正優(yōu)秀的教師都明白，一篇課文的關(guān)鍵之處即是課堂教學(xué)的重難點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，我們要善于在“文眼”處提問，由此及彼，由點(diǎn)到面地?cái)U(kuò)展開來，讓學(xué)生在不斷地思考和探索中，激發(fā)起永無止境的求知欲望，受到一次又一次的情感沖擊，進(jìn)而獲得積極的、深層次的情感體驗(yàn)。

比如在學(xué)習(xí)《學(xué)步》這一課時(shí)，我主要設(shè)置了三個(gè)問題：“作者幾次提到了小凡走路？”“小凡每一次是如何走路的？”“每次看到小凡走路，父母的心情是怎樣的？”這樣的提問，使得課堂教學(xué)集中于關(guān)鍵之處，切中要害，牽一發(fā)而動(dòng)全身，讓學(xué)生的思維緊緊圍繞著文本，從核心問題中領(lǐng)悟到作者的情感，既突出了重點(diǎn)，又突破了難點(diǎn)，最終讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。

二、課堂提問要走出課本，融入生活

語文是生活的組成部分，語文與生活是相輔相成，密不可分的。如果課堂對(duì)話割裂語文學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，學(xué)習(xí)就猶如一杯白開水，毫無余味，學(xué)生也必將陷入枯燥乏味的學(xué)習(xí)當(dāng)中。所以，教師要想和學(xué)生在課堂中高效地對(duì)話，課堂提問必須要來源于生活，讓學(xué)生通過生活這面鏡子感受到學(xué)習(xí)的樂趣，點(diǎn)燃智慧的火花。

比如在講解《城市的標(biāo)識(shí)》這篇課文時(shí)，作者把樹作為城市的標(biāo)志，并介紹了很多南方城市的樹木，課文中提到的香樟樹、榕樹，對(duì)于北方孩子來說相當(dāng)陌生。為了消除學(xué)生的陌生感以及對(duì)課文的抵觸情緒，我試著先讓學(xué)生說一說我們北方城市的標(biāo)志，將問題與現(xiàn)實(shí)生活很好地聯(lián)系了起來。這樣一來，學(xué)生一下子有了學(xué)習(xí)興趣，七嘴八舌地介紹起了北方的白楊樹、沙棗樹，從他們興奮的臉上，我看到了被激發(fā)出來的學(xué)習(xí)樂趣，原本枯燥陌生的課堂因?yàn)樽⑷肓松钸@一“活水”而變得靈動(dòng)起來，有了生機(jī)，有了活力，讓語文學(xué)習(xí)綻放出生命的光彩。

三、課堂提問要點(diǎn)燃智慧火焰，引起學(xué)生共鳴

德國教育家第斯多惠曾說：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師叫人發(fā)現(xiàn)真理?！苯逃皇枪噍?，而是點(diǎn)燃火焰，所以，在教學(xué)中教師要善于質(zhì)疑，提出富有啟發(fā)性的問題，使學(xué)生的思維活躍起來，才能向縱深層次發(fā)展。

例如，在上《圓圓的沙粒》這一課時(shí)，課文中有很多語言的留白，用省略號(hào)表示出來。在教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受沙粒落寞的生活，又讓學(xué)生通過想象補(bǔ)出對(duì)話，體會(huì)沙粒在蚌殼中幾十年的艱難歷程。通過層層啟發(fā)，讓學(xué)生的思維插上想象的翅膀，激發(fā)起學(xué)生回答問題的激情，讓學(xué)生在知識(shí)的海洋中盡情遨游，享受語文帶給我們的非凡體驗(yàn)。

四、問題設(shè)計(jì)要面向全體，統(tǒng)籌兼顧

教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確的引導(dǎo)。每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自己的潛在欲望，而課堂提問正是發(fā)現(xiàn)學(xué)生語言天賦的主要渠道。教師的問題設(shè)計(jì)一定要面向全體，統(tǒng)籌兼顧，難易適中，讓每一位學(xué)生都能有回答問題的機(jī)會(huì)，在課堂上最大程度地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，讓學(xué)生妙語連珠的答案響徹教室的每一個(gè)角落。

五、問題設(shè)計(jì)要質(zhì)其疑，激其情

在課堂教學(xué)中，我們要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地質(zhì)疑，這就需要教師在課堂提問中設(shè)置相應(yīng)的“懸念”，引導(dǎo)學(xué)生去找“疑點(diǎn)”。要想發(fā)現(xiàn)這些隱藏的“疑點(diǎn)”，我們可以引導(dǎo)學(xué)生從課文題目、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、文章細(xì)節(jié)、段落結(jié)構(gòu)等方面入手。

比如在講解《生死攸關(guān)的燭光》時(shí)，我就從題目入手讓學(xué)生質(zhì)疑：“你印象中的燭光是怎樣的？”“為什么一束小小的燭光居然能關(guān)系到人的生死存亡呢？”學(xué)生帶著這樣的疑問，自然而然地進(jìn)入到了課文的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

當(dāng)然，我們在讓學(xué)生質(zhì)疑的同時(shí)，還要激其情。“教人不見情趣，必不樂學(xué)”，教師只有激發(fā)起學(xué)生的情感體驗(yàn)，才能讓學(xué)生領(lǐng)悟到作者更深層次的情感。所以在課堂提問中，我們可以通過多種形式的朗誦和感悟讓學(xué)生去悟情，將一堂普通的語文課上成一首高低起伏、抑揚(yáng)頓挫的交響樂，這樣學(xué)生才能感受到語言的獨(dú)特魅力，感受到中華文化的博大精深。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃駿.課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的有效性實(shí)施對(duì)策研究[J].作文成功之路（中），2015（11）.

[2]郭洪濤.課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的有效性實(shí)施策略[J].科教文匯，2010（14）.

[責(zé)任編輯 李 媛]

作者簡介： 吳夢怡（1988.6— ），女，漢族，甘肅張掖人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文閱讀有效對(duì)話。

課題項(xiàng)目： 本文系甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃資助重點(diǎn)課題《小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有效對(duì)話策略研究》階段性研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHBZ068。