廖碧玉

摘 要：新課改實(shí)施以來，對(duì)教學(xué)課程設(shè)計(jì)和實(shí)踐要求不斷提高，合理應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)是教育改革的一大趨勢(shì)。將信息技術(shù)融入數(shù)學(xué)教學(xué)，可充分實(shí)現(xiàn)抽象知識(shí)具象化，豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生思考探索與實(shí)踐操作、獨(dú)立分析與協(xié)作交流等綜合能力，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)課堂質(zhì)量。本文結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)簡(jiǎn)要分析了現(xiàn)代信息化技術(shù)優(yōu)化《軸對(duì)稱圖形》教學(xué)的具體應(yīng)用，從多方面探討其重要意義。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué) 軸對(duì)稱圖形 現(xiàn)代信息技術(shù) 優(yōu)化

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及和現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，我們步入了全新的信息技術(shù)時(shí)代；現(xiàn)代信息技術(shù)潛移默化改變著人們的生產(chǎn)生活方式，改變著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治和文化[1]。我國大力推行教育改革、實(shí)施課程改革，現(xiàn)代信息技術(shù)在其中的應(yīng)用逐漸凸顯出極大的優(yōu)越性，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足。在數(shù)學(xué)科目《軸對(duì)稱圖形》的教學(xué)中，現(xiàn)代信息技術(shù)為課程設(shè)計(jì)提供了新思路、新方法，多媒體、網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用創(chuàng)設(shè)出具體教學(xué)情景，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生提高創(chuàng)新能力、全面均衡發(fā)展、開拓知識(shí)視野都具有積極作用。

一、多媒體展示教學(xué)資源，情景導(dǎo)入教學(xué)課堂，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)教學(xué)方法開展數(shù)學(xué)《軸對(duì)稱圖形》課堂，常以教師講解為主，口頭傳播理論知識(shí)難免枯燥乏味；雖也有部分教師結(jié)合生活實(shí)例講解，但學(xué)生往往缺乏對(duì)生活的主動(dòng)觀察性[2]，不能及時(shí)理解教師的舉例，課程互動(dòng)減少，教學(xué)效果降低?，F(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化《軸對(duì)稱圖形》教學(xué)，教師可利用多媒體當(dāng)堂展示課前收集整理的大量軸對(duì)稱實(shí)物圖片，既滿足了教學(xué)信息資源的需求，又直觀的反映出軸對(duì)稱圖形特點(diǎn)。有研究表明，學(xué)生對(duì)圖片、畫面的理解效果優(yōu)于語言傾聽，視覺刺激更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，且印象更為深刻，有利于學(xué)生自主總結(jié)歸納軸對(duì)稱圖形概念和特點(diǎn)。

二、利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，共同分析教學(xué)資源，有效促進(jìn)教育均衡發(fā)展

我國普遍為班級(jí)集中授課的教學(xué)方式，課程時(shí)間、學(xué)生人數(shù)等有相應(yīng)的限制。教師講解、學(xué)生聽講的單一模式使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有被動(dòng)性，灌輸式教育學(xué)生需完全跟著教師思路走；而絕大部分教師都不能顧及學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，以完成教學(xué)目標(biāo)為己任，忽視了學(xué)生在教育中的主體地位。在學(xué)習(xí)《軸對(duì)稱圖形》這一課時(shí)，學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的交互性、通訊特點(diǎn)可自行選擇教師，觀看相關(guān)教學(xué)視頻，對(duì)模糊知識(shí)點(diǎn)重復(fù)觀看研究，甚至可在線向教師提問，教師針對(duì)性輔導(dǎo)，在很大程度上網(wǎng)絡(luò)課程滿足了學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生需求，還可解決部分地區(qū)師資力量欠缺的問題。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)應(yīng)用于教育事業(yè)開辟了遠(yuǎn)程教育這一新領(lǐng)域，對(duì)教育改革的推動(dòng)作用不容忽視[3]。此外，學(xué)生還可通過網(wǎng)絡(luò)反饋教學(xué)效果，教師可依據(jù)反饋調(diào)整教學(xué)方案，提高教學(xué)積極主動(dòng)性。

三、教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，學(xué)生主動(dòng)探究應(yīng)用，能夠提高學(xué)生創(chuàng)新能力

以《軸對(duì)稱圖形》中的作圖題為例，傳統(tǒng)教學(xué)方法教師往往會(huì)直接告知學(xué)生解題流程、方法及結(jié)果證明，禁錮了學(xué)生的思維，不利于發(fā)散性思維的培養(yǎng)。而應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)后，則可將題目轉(zhuǎn)化為故事情景[4]，學(xué)生潛意識(shí)里會(huì)主動(dòng)思考解決問題的方法，且提高了學(xué)習(xí)的樂趣性。創(chuàng)新能力是解決問題、主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的過程中逐漸培養(yǎng)而成的，是學(xué)生自我意識(shí)、獨(dú)立思考、想象能力的展現(xiàn)和表達(dá)。信息技術(shù)優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性提高、自主思考能力得到鍛煉，從而形成刻苦鉆研的優(yōu)良品質(zhì)；教師作為引導(dǎo)，不應(yīng)該僅僅給出解決辦法，而應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索辦法，在鉆研過程中對(duì)數(shù)學(xué)理解和體會(huì)感更加深刻，數(shù)學(xué)意識(shí)逐漸形成，正確解答題目后可帶給學(xué)生一定的成就感，反而刺激了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，構(gòu)成良性循環(huán)，同時(shí)還可以獲取更多的解決問題經(jīng)驗(yàn)。

四、合理利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，充分收集信息資源，從而開拓學(xué)生知識(shí)眼界

正如前文所說，我們已步入全新的信息化時(shí)代，傳統(tǒng)的教學(xué)方式、教學(xué)資源難以繼續(xù)滿足教育需求，相比之下，利用信息技術(shù)的教育資源十分豐富。學(xué)生處于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可自主搜集軸對(duì)稱圖形相關(guān)的大量素材；通過網(wǎng)頁瀏覽還可將圖形進(jìn)行分類整合處理，提高整合資料能力；與其他同學(xué)分享各自搜集的資源，在一定程度上開拓了知識(shí)視野，認(rèn)識(shí)更為廣泛、認(rèn)知程度也更加深刻。信息技術(shù)突破了資源匱乏、封閉孤立的課堂限制[5]，極大地滿足了教師教學(xué)資源需求和學(xué)生學(xué)習(xí)資源需求，教師不再是簡(jiǎn)單的講解理論，學(xué)生也不再是課堂上的被動(dòng)者。

五、結(jié)束語

現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化《軸對(duì)稱圖形》教學(xué)具有可行性，且教學(xué)質(zhì)量和效果都明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教育?，F(xiàn)代信息技術(shù)以網(wǎng)絡(luò)為知識(shí)載體優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂[6]，明確了教師在教學(xué)工作中作為引導(dǎo)和指導(dǎo)的身份，體現(xiàn)了學(xué)生在教育過程中的主體地位[7]。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)獲取適合自己的教育方法，知識(shí)接觸范圍不再局限于課堂，學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富，因而學(xué)習(xí)興趣、積極性、主動(dòng)性都得以提高；教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可輕松實(shí)現(xiàn)一對(duì)一輔導(dǎo)及反復(fù)講解，輔助作用得以充分發(fā)揮，教學(xué)積極性和能力水平都得以改善。數(shù)學(xué)課堂與信息技術(shù)的整合優(yōu)勢(shì)突出，學(xué)生更能體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)科的潛在魅力，對(duì)教育改革、實(shí)現(xiàn)全面素質(zhì)教育具有強(qiáng)有力的推動(dòng)作用。值得注意的是，要想現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用與教育價(jià)值最大化，還必須共同創(chuàng)建健康、干凈、良性發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，最大限度減少錯(cuò)誤知識(shí)的傳播，清除網(wǎng)絡(luò)不良信息對(duì)學(xué)生群體的干擾和危害。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙洪貴.現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略[J].天津教育，2016（z2）：30-32.

[2] 鄒英，陳志婷，鄒海萍."軸對(duì)稱圖形"教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析[J].小學(xué)教學(xué)參考，2017（5）：67-68.

[3] 陳燕.用技術(shù)點(diǎn)燃探究的激情——《軸對(duì)稱圖形及性質(zhì)》教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中國信息技術(shù)教育，2016（z1）：78-79.

[4] 潘帆.利用信息技術(shù)拓展數(shù)學(xué)課堂空間--網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《軸對(duì)稱圖形》教學(xué)應(yīng)用案例[J].課堂內(nèi)外·教師版，2014（11）：79-79.

[5] 游燕妮.直觀演示，思維轉(zhuǎn)變的橋梁——淺談直觀演示法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新教師，2017（3）：52-53.

[6] 廖偉環(huán).《簡(jiǎn)單的軸對(duì)稱圖形》教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中國信息技術(shù)教育，2016（z1）：80-82.

[7] 韓曉益，王冬梅，趙建東.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新課導(dǎo)入[J].天津教育，2016（9）：46-47.