沈向月

摘 要：班主任是班集體的建設(shè)者、引導者，但光靠一人是行不通的，必須在自我角色轉(zhuǎn)變的前提下，借助崗位、評價等努力去引導學生自主管理，逐漸由他律轉(zhuǎn)向自律。

關(guān)鍵詞：自我管理 轉(zhuǎn)換角色 健全崗位 完善評價

班主任是班級的主宰，管理著班級的一切。這種班級管理模式，過多地強調(diào)了班主任的主導地位，忽視了學生的主體地位，淡化了學生對班集體責任感和義務感，限制了學生的主動性和創(chuàng)造性，與素質(zhì)教育指導思想是背道而馳的，是不利于學生的長期發(fā)展。

學生是班級的主人，是良好班風的形成者，是班級制度的執(zhí)行者。真正的教育是啟發(fā)學生自我教育，即自己管理自己的學習、生活等。

那么，如何喚醒學生的自我管理意識呢？結(jié)合教學經(jīng)歷，我粗淺地談談自己的拙見。

1.班主任要有轉(zhuǎn)換角色的意識。

傳統(tǒng)意義上的班主任管理權(quán)掌握在自己的手中，一人包辦一切，

結(jié)果往往兩眼從早忙到晚，嘴巴從早說到晚?，F(xiàn)在的班主任工作是藝術(shù)與科學的有效融合，是教育機智與教育原理的有效結(jié)合。創(chuàng)新的班主任把工作的重心前移到全面了解學生的學情，根據(jù)學生的心理、愛好等特點，采取行之有效地教學策略。

2.要培養(yǎng)學生自我管理的意識。

班級管理應以學生全面發(fā)展為本，著力培養(yǎng)學生自主教育的意識

和能力。學生作為班級的主體，只有主動參與到班級管理中去，才能營造良好的班風、學風。這樣，才能實現(xiàn)班級管理從他律走向自律。

①健全崗位建設(shè)。班干部既是班級的骨干力量，也是班主任的得力助手，但在人格上與普通學生卻是平等的。班干部在開展工作時不能像班主任那樣用自己的威信來影響學生，也不能居高臨下地指揮，而應該在工作中采取恰當?shù)姆椒ā０喔刹坎磺‘數(shù)墓ぷ鞣椒ㄍ窃斐砂喔刹颗c同學產(chǎn)生對立情緒的主要原因。在工作中班干部應多采用與同學協(xié)商的方式來解決問題。作為班主任，一定要在工作中教會班干部一些最基本的工作方法，使班干部能勝任自己的工作。當班干部在工作中體驗到成功的喜悅時，才能獲得積極向上的動力，有了動力班干部這個火車頭才能有效地高速運轉(zhuǎn)。

②“人人有事干，事事有人干”是班級實施自我管理的有效保障。我們五（11）班是由46人組成的大家庭。開學初，我利用班會課舉行了一次“崗位設(shè)立”活動，最終，我們設(shè)立了班長1名、課代表6名、室內(nèi)外勞動委2名、門長2名、組長若干名。但，有的同學發(fā)現(xiàn)電燈無人管理，就設(shè)立“照明管理員”；有的同學發(fā)現(xiàn)伙伴總會有心情低落的時候，就設(shè)立了“互動小天使”；有的同學發(fā)現(xiàn)班級好人好事無人統(tǒng)計，就設(shè)立了“小小記錄員”……同學們的興致高漲，根據(jù)班級需要、孩子成長的需要，46個崗位應運而生。設(shè)立崗位后，我又開了一次“崗位競爭”演講，內(nèi)容包括幾下方面：我想應聘哪個崗位？我有哪些優(yōu)勢？能為班級做什么？

③評選崗位小明星。為了保持同學們工作的熱情，每周五我會采用民主評價機制評選每周崗位小明星。首先，讓大家自主評價，然后讓其余同學評價他工作中的優(yōu)缺點，最后民族推選出每周崗位小明星。每位同學都活躍在自己的崗位上，樹立自信，享受成功，獲得成長。學生們通過崗位評價這一平臺，分享彼此成功的秘訣，交流管理中的困惑等，進一步增強了班級的凝聚力，無形中推動了班集體建設(shè)。

3.健全評價體系，力求公平、公正。

為了更好地了解學生，為了給學生自由發(fā)展的平臺，為了客觀公正地評價并尋找可靠信息，全班實行組際之間互相評比，每周評選“紀律組” “文明組”“愛心組” “智慧組”等，以此喚醒他們的爭優(yōu)意識，培養(yǎng)他們的凝聚力。另外，我把班級管理的權(quán)利下放到班委干部，他們?nèi)珯?quán)為班級負責。全班實行民主監(jiān)督管理，班委和班級成員之間互相牽制，促使班干部為班級樹立榜樣，更好的為班級服務，又不斷地端正學生行為，讓其自覺遵守班級班規(guī)。而班主任隨時指導、參與、了解、總結(jié)。

班長為執(zhí)行該制度直接負責人，主持每日晨會。班長主持大局，然后按程序：從班長到各科代表、到各科委員、到各組長，各自將記錄的信息及時反饋給每一位學生，并對表現(xiàn)突出的同學再次加分獎賞。每天如此，一周下來，各組長將每位同學的總分匯總到一張總的統(tǒng)計表上。

班主任難，做一位優(yōu)秀的班主任更難。一個學生就是一個小世界，一個班級就是一個大世界。雖說班主任是班級的組織者、建設(shè)者、引導者，但光靠一人是行不通的，加之孩子與成人在性格、愛好等方面本身就有一隱形的鴻溝。所以，優(yōu)秀的班集體不能光靠班主任威信管理學生，還要依靠一種良好的班風沐浴學生成長。所以，只有健全班級制度，讓自主管理在班內(nèi)有條不紊地持續(xù)發(fā)展下去，方能使置身其中的每一位學生都能潛移默化地受到感染。