周園園

摘要：閱讀是讀者獲取文本信息的重要途徑，它的廣度和深度，決定了一個人的視野和思維。筆者針對教學(xué)中“散”“易”“曲”三大誤區(qū)，提出了閱讀教學(xué)中問題設(shè)計的對策。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);問題設(shè)計;思維品質(zhì)

中圖分類號：G632.0 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）09-0087

閱讀過程是讀者基于已有的圖式，主動地接收、提取、加工文本信息，是推理和評判的過程，是讀者和作者靈魂溝通的過程。在閱讀過程中，讀者的思維是一個由較低層次向較高層次發(fā)展的過程，而通過閱讀積累提升思維品質(zhì)是英語閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)之一。

一、閱讀教學(xué)中問題設(shè)計的誤區(qū)

1. “散”。一些教師的設(shè)問點(diǎn)在于語法知識、細(xì)節(jié)信息、篇章結(jié)構(gòu)等，未能圍繞閱讀的中心主線展開序列化的問題設(shè)計，因此問題設(shè)計的相關(guān)性與連貫性不強(qiáng)，邏輯混亂，為了提問而提問，課堂生成較為散亂，主線模糊。

2. “易”。在實(shí)際閱讀教學(xué)過程中，問題設(shè)計梯度不明顯，不同類型的問題比例不合理，部分教師圍繞文本設(shè)計過多，容易在文本中直接找到答案的展示型問題，學(xué)生理解和掌握了文本細(xì)枝末節(jié)的表層信息，但就思維層次和品質(zhì)而言，僅停留在較低層次的表層。

3. “曲”。閱讀文本是作者意志的書面載體，教師在解讀文本和設(shè)計問題時要充分忠于“作者”，忠于“文本”，盡可能精準(zhǔn)地解讀作者或編者意圖，回歸文本，找到論點(diǎn)的依據(jù)。在實(shí)際教學(xué)中，個別教師通過咬文嚼字，曲解文本，將“讀者意識”凌駕于“作者意圖”之上，與文本背道而馳。

二、閱讀教學(xué)中問題設(shè)計的對策

在進(jìn)行問題設(shè)計之前，教師要明確培養(yǎng)目標(biāo)，熟悉教材內(nèi)容并了解所教學(xué)生的特點(diǎn)，并基于思維品質(zhì)的培養(yǎng)設(shè)計出三類問題，即展示型問題、參閱型問題和評估型問題，使得這些問題既統(tǒng)一又相對獨(dú)立，既關(guān)注文本表層的理解又注重學(xué)生對深層次的理解。

1. 顯山露水，圍繞文本主線

展示型問題為理解文本而生。在閱讀教學(xué)中，筆者以為應(yīng)從宏觀上整體把握文章框架結(jié)構(gòu)、主要內(nèi)容和題材特點(diǎn)，再由整體到局部，深入分析。相對于枯燥的文字，視覺表象的輸出方式更易于學(xué)生接受。但在文本信息轉(zhuǎn)化過程中，盡可能避免原句回答，即需要進(jìn)行適度整理加工推理等，其目的在于提升思維品質(zhì)的含金量。

在上英語閱讀拓展課“The Frogs Desiring a King”時，導(dǎo)師與筆者設(shè)計了兩個問題：Q1：“Did the frogs desire a king because they had an unhappy life？”Q2：“How many times did God send a king to them？”引導(dǎo)學(xué)生梳理文本，理清文章框架結(jié)構(gòu)，再順著這個框架對文本信息進(jìn)一步梳理，Q3：“How was the frogs life？”Q4：“What did the frogs think of their life？”這幾個問題的設(shè)計環(huán)環(huán)相扣，緊緊圍繞核心目標(biāo)而逐層鋪開，由“Did...”一般疑問句和“How”特殊疑問句引出故事的背景，再由“How...”引出目前現(xiàn)狀，“What...”引發(fā)思維的火花。四個問題看似獨(dú)立，但實(shí)際互為照應(yīng)、環(huán)環(huán)相扣、層層深入。通過這幾個問題，學(xué)生一下子就被帶入故事里，思維也打開了，為后續(xù)教學(xué)的順利開展做了完美的鋪墊。

2. 深度拓展，挖掘文本內(nèi)涵

為深度拓展，挖掘文本內(nèi)涵而設(shè)計的這類問題就是參閱型問題。那么，如何深入拓展？如何挖掘藏在文字背后的信息呢？學(xué)生需要進(jìn)一步思考，才能達(dá)成對文本內(nèi)涵的理解，通過一定的思維訓(xùn)練，將方法、策略等轉(zhuǎn)化成靈活應(yīng)對多變文本的推理、判斷能力，實(shí)現(xiàn)思維由低階向高階的轉(zhuǎn)化。教師可針對文本特征、寫作特點(diǎn)等有價值的問題延伸的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行提問。

問題種類：Textual Purposes

問題設(shè)計：What is this text about？How do you know？

Who would be most likely to read this text and why？

Who is this text most probably intended for？

在上新標(biāo)準(zhǔn)英語教材八年級上冊Module 12 Help Unit 2 Stay away from windows and heavy furniture時，筆者設(shè)計了兩個參閱型問題：Q1：“What type of text does the passage belong to？”Q2：“Who benefits from the passage？”第一個問題，筆者從體裁類型提問，學(xué)生通過回顧文本結(jié)構(gòu)框架，就會發(fā)現(xiàn)這篇文章體裁不同于本學(xué)期的其他文章，是一篇說明文。第二個問題，是個開放性的問題，學(xué)生的大腦進(jìn)行了較為復(fù)雜的思維活動，對文本信息深度挖掘、歸納、推理，最終得出自己的判斷。

3. 深度閱讀，提升思維品質(zhì)

評估型問題是幫助學(xué)生內(nèi)化文本信息，發(fā)展思維品質(zhì)而設(shè)計的問題。閱讀課堂中，“主體參與”和“自我意識”是批判性思維能力最重要的特征。往往以課外閱讀的訓(xùn)練提升結(jié)束閱讀教學(xué)，或以知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)鞏固對文本閱讀的理解。從文本閱讀到文本理解，不僅是認(rèn)識幾個詞匯、熟悉幾個句型、掌握幾個語言點(diǎn)那么簡單，因?yàn)檫@些不是閱讀理解的重點(diǎn)。從導(dǎo)入到展開，從了解故事到知道故事的發(fā)展過程，必定會有一個理解升華，也就是文本閱讀的意義所在。在設(shè)計此類評估型問題時，要保證給予學(xué)生充分思考的時間和必要的語言支架。

總之，以問題設(shè)計教學(xué)為抓手，能強(qiáng)化學(xué)生的問題意識，有利于學(xué)生養(yǎng)成好問、多問、深問的思維習(xí)慣，進(jìn)而提升學(xué)生的思維力。從某種程度上說，教師問題設(shè)計的難度，決定了學(xué)生思維的高度。問題設(shè)計在英語閱讀課堂上的應(yīng)用將助力我們在探索高效課堂的道路上越走越遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：浙江省溫州市甌海區(qū)外國語學(xué)校 ?325000）