□任 靜

通過對(duì)高職高專英語教學(xué)現(xiàn)狀的分析不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量十分低下，學(xué)生的專業(yè)化水平不高，嚴(yán)重影響到了學(xué)生的就業(yè)和發(fā)展。為了轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，必須要在就業(yè)導(dǎo)向的指引下加強(qiáng)英語教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，致力于為學(xué)生創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，最大程度地激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣學(xué)生才能形成自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的先進(jìn)思想，學(xué)生的綜合素質(zhì)能力也能夠得到協(xié)調(diào)全面的發(fā)展。

一、高職高專院校學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀分析

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展，我國對(duì)外貿(mào)易合作愈發(fā)頻繁，各行各業(yè)都亟需大量既懂專業(yè)知識(shí)，又能靈活應(yīng)用英語進(jìn)行交流的復(fù)合型人才，這類人才已經(jīng)成為了企業(yè)爭搶的香餑餑，英語素質(zhì)較高的學(xué)生無疑會(huì)更易于受到企業(yè)的青睞。雖然在長期的市場孵化下企業(yè)對(duì)高職高專英語教育的認(rèn)同度有了明顯的提升，但是不少用人單位都認(rèn)為專科生不如本科生，他們?nèi)匀粫?huì)將本科生當(dāng)作主要的招聘群體，只有那些管理比較松散的民營企業(yè)和個(gè)體戶才更愿意吸收?？粕?。再加上高職高專院校的招生人數(shù)越來越多，英語教學(xué)卻沒有進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母?，通常只是開設(shè)了英語公共基礎(chǔ)課，難以滿足學(xué)生的專業(yè)發(fā)展需求，高職高專院校學(xué)生的英語素質(zhì)得不到有效的提高，難以滿足用人單位的崗位要求，在就業(yè)競爭中這些學(xué)生就會(huì)承受更大的壓力，就業(yè)前景也不容樂觀。

二、高職高專英語教育中存在的問題

(一)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較差。一方面，高職高專學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較為薄弱，他們的聽說讀寫能力與英語課堂教學(xué)要求嚴(yán)重不符，難以跟上教學(xué)進(jìn)度，這給學(xué)生造成了沉重的心理負(fù)擔(dān)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生挫敗感和失落感，進(jìn)而放棄學(xué)習(xí)英語，遲到曠課現(xiàn)象成為了常態(tài)，這對(duì)高職高專英語教學(xué)工作的開展是極為不利的。另一方面，有些學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語的重要性缺乏明確的認(rèn)識(shí)，他們覺得畢業(yè)后基本上沒有能用上英語的機(jī)會(huì)，無需在英語學(xué)習(xí)上投入過多的時(shí)間和精力，因此不少學(xué)生都對(duì)英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)的興趣缺乏，高職高專英語教學(xué)效果因而不是十分理想，學(xué)生的就業(yè)競爭力被大大削弱，在就業(yè)時(shí)將會(huì)面臨更多的困難。

(二)教師的職業(yè)能力欠缺。教師作為高職高專英語教學(xué)的組織者和策劃者，對(duì)于教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的影響是非常大的，有些教師在英語教學(xué)過程中仍然應(yīng)用傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式，強(qiáng)制性地向?qū)W生灌輸英語知識(shí)，卻很少與學(xué)生進(jìn)行交流和互動(dòng)，學(xué)生的實(shí)踐能力遲遲得不到有效的訓(xùn)練，理論和實(shí)踐的融合程度不高，與企業(yè)的崗位需求存在著天塹般的差距。再加上高職高專院校的英語教師大多畢業(yè)于師范院校，他們畢業(yè)后往往直接到高職高專院校任教，沒有從事過其他職業(yè)，職業(yè)能力比較欠缺，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語教育時(shí)無異于紙上談兵，與學(xué)生專業(yè)的聯(lián)系不是十分的密切，致使高職高專英語教學(xué)過于空洞，缺乏實(shí)際內(nèi)涵。

(三)教學(xué)內(nèi)容與崗位需求脫節(jié)。教材在高職高專英語教學(xué)中是比較重要的參考資料，教師通常會(huì)以教材為依托，開展高職高專英語教學(xué)工作。從高職高專院校所用的英語教材來看，盡管每個(gè)學(xué)校所用的教材都不盡相同，可是在學(xué)校內(nèi)部所有專業(yè)應(yīng)用的是統(tǒng)一的英語教材，而在英語教材中包含了大量的生活場景，讓學(xué)生看到了英語在各個(gè)場景中是如何應(yīng)用的，卻仍然沒有體現(xiàn)出英語與學(xué)生所在專業(yè)之間的關(guān)聯(lián)性，之于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)起到了一定的制約作用。如果高職高專院校不注重教學(xué)內(nèi)容的改革，只會(huì)讓專業(yè)教育和職業(yè)教育漸行漸遠(yuǎn)，大大打消學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，阻礙學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展步伐。

(四)教學(xué)環(huán)境有待改善?，F(xiàn)代企業(yè)中需要的是素質(zhì)、知識(shí)、能力都比較高的英語人才，空有知識(shí)而職業(yè)能力不足的學(xué)生是無法引起企業(yè)關(guān)注的，要求高職高專院校能夠?qū)β殬I(yè)崗位需求有著清晰的把握，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。然而現(xiàn)代化技術(shù)手段在高職高專英語教學(xué)中的引入只是流于表面，高職高專院校雖布置了多媒體教室，但是通常僅供英語專業(yè)學(xué)生使用，對(duì)于其他專業(yè)學(xué)生仍然是以傳統(tǒng)教育模式為主。教師在課堂上的大部分時(shí)間里都是唱獨(dú)角戲，沒有給學(xué)生留下思考的時(shí)間和空間，學(xué)生只能被動(dòng)地接受英語知識(shí)，遇到疑惑也得不到及時(shí)的解決，這與學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求相距甚遠(yuǎn)，學(xué)生的英語應(yīng)用水平始終處于較低層次，不利于學(xué)生就業(yè)后對(duì)英語的使用。

(五)考核方式落后。大多數(shù)的高職高專院校都采用了筆試的形式來檢驗(yàn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，將那些筆試成績高的學(xué)生評(píng)為優(yōu)秀，這部分學(xué)生在就業(yè)時(shí)無疑會(huì)更占據(jù)優(yōu)勢，而那些筆試成績不理想的學(xué)生面臨的就是教師質(zhì)疑的目光，教師會(huì)覺得他們?cè)谄綍r(shí)根本沒有努力學(xué)習(xí)，白白浪費(fèi)了這么好的教育資源，殊不知這種只重視詞匯和語法的筆試考核讓學(xué)生陷入到了應(yīng)試教育的誤區(qū)中。學(xué)生會(huì)覺得成績即是一切，因此將越來越多的時(shí)間放在了書面英語的練習(xí)上，很少開口說英語，英語作為一門語言當(dāng)然是要經(jīng)常在交流中使用才能有所提高的，高職高專英語考核重筆試、輕實(shí)踐使得學(xué)生的英語學(xué)習(xí)變得本末倒置，學(xué)以致用成為了一種奢談。

三、以就業(yè)為導(dǎo)向的高職高專英語教育模式的構(gòu)建路徑

(一)建立高職高專特色英語課程體系。在高職高專英語教學(xué)中理論知識(shí)教學(xué)和實(shí)踐能力訓(xùn)練應(yīng)置于同等地位，加強(qiáng)英語教學(xué)與學(xué)生專業(yè)的聯(lián)系，要讓學(xué)生能夠靈活運(yùn)用英語知識(shí)來解決實(shí)踐工作中出現(xiàn)的各類問題，最終實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀職業(yè)者的塑造。基于此，高職高專院校應(yīng)立即著手建立特色英語課程體系，打造“平臺(tái)+模塊”這一全新的英語教學(xué)模式，給學(xué)生創(chuàng)建豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。該體系中的平臺(tái)教育指的是將學(xué)生劃分層次后實(shí)施分層次的教學(xué)，教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)都要有所差異，要讓學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)得到不斷的鞏固和夯實(shí)。教育模塊則涵蓋了專業(yè)英語模塊、職業(yè)能力拓展模塊、研究性學(xué)習(xí)模塊。專業(yè)英語模塊是對(duì)學(xué)生聽說讀寫能力進(jìn)行培養(yǎng)的模塊；職業(yè)能力拓展模塊是根據(jù)用人單位的崗位需求來培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的模塊；研究性學(xué)習(xí)模塊是讓學(xué)生就某一課題進(jìn)行分析、討論和解決，以此來提高學(xué)生其他職業(yè)能力的模塊?？梢哉f，高職高專特色英語課程體系的建立給學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)提供了有力的支持和保障，真正體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)理念，值得在我國高職高專院校的英語教學(xué)中予以大范圍的推廣。

(二)加大教育資源投入力度。第一，加大資金投入力度，運(yùn)用現(xiàn)代信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，將優(yōu)秀的英語視頻和課件發(fā)布在平臺(tái)上以供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，該平臺(tái)還具有互動(dòng)交流版塊和在線測評(píng)版塊，能夠讓學(xué)生在線進(jìn)行討論和測試，此舉會(huì)讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)變得更加靈活，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中遇到的困惑也能得到及時(shí)有效的解決，大大提高了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，同時(shí)還給學(xué)生帶來了新奇感，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語的強(qiáng)烈愿望。第二，加大師資培育力度，可以聘請(qǐng)多名外籍教師，讓學(xué)生在真實(shí)場景中應(yīng)用英語，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，或者將高職高專院校的英語教師送到企業(yè)中學(xué)習(xí)、參觀和考察，抑或者是鼓勵(lì)英語教師積極參與到與企業(yè)共同開展的某個(gè)項(xiàng)目中，以達(dá)到培養(yǎng)教師職業(yè)能力的目的，使之能夠更好地勝任高職高專英語教學(xué)工作，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生形成良好的自學(xué)意識(shí)和自學(xué)能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。

(三)精心編寫高職高專英語教材。職業(yè)性是高職高專教育區(qū)別于普通高等教育的關(guān)鍵，高職教育要強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和職業(yè)性。體現(xiàn)在高職高專英語課程上就是要求畢業(yè)生就業(yè)時(shí)擁有該崗位所需要的英語能力，高職高專院校要根據(jù)社會(huì)對(duì)所教專業(yè)學(xué)生英語運(yùn)用能力的實(shí)際需求，有選擇性地使用英語教材，力爭做到“公共”課不“共同”。還可以根據(jù)各專業(yè)的英語教學(xué)需求和學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求自主編寫英語教材，提高教材的實(shí)用性。由于不同專業(yè)學(xué)生在就業(yè)崗位上對(duì)英語的使用要求有所差異，在進(jìn)行學(xué)生英語能力的培養(yǎng)時(shí)要有所側(cè)重，要讓學(xué)生在聽說讀寫譯等能力方面有所特長。高職高專院?？梢赃\(yùn)用“基礎(chǔ)知識(shí)+專業(yè)模塊”的課程體系。基礎(chǔ)知識(shí)部分要用一年的時(shí)間對(duì)基本語法、常用文體、日常交流等進(jìn)行教學(xué)，專業(yè)模塊則注重在將來可能從事的工作領(lǐng)域、工作地點(diǎn)、工作用語、專業(yè)詞匯等方面進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生一方面可以掌握語言知識(shí)，學(xué)習(xí)專業(yè)詞匯，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、公文寫作能力，同時(shí)還可以掌握技能、提高其崗位能力和職業(yè)索養(yǎng)，學(xué)生對(duì)職業(yè)、對(duì)社會(huì)也會(huì)產(chǎn)生深層次的見解，從而更好地融入到行業(yè)和社會(huì)之中。

(四)完善高職高專英語考核評(píng)價(jià)體系。鑒于傳統(tǒng)的高職高專英語考核評(píng)價(jià)體系中存在著諸多的弊端，應(yīng)試教育理念仍然影響著廣大教師和學(xué)生，使得學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展前景堪憂，因此高職高專院校應(yīng)該將英語考核評(píng)價(jià)體系進(jìn)行革新，將課堂評(píng)價(jià)、課外評(píng)價(jià)和測試評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合到一起。課堂評(píng)價(jià)主要是考察學(xué)生的上課認(rèn)真聽講、積極發(fā)言、學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)造思維等方面，這個(gè)方面占20%。課外評(píng)價(jià)主要是課后作業(yè)、參加“英語角”、“英文書法大賽”、“英文演講比賽”等英語第二課堂活動(dòng)情況，這個(gè)方面占30%。測試評(píng)價(jià)主要是期中、期末的考試成績，這個(gè)考試應(yīng)該緊密地結(jié)合職業(yè)的工作任務(wù)、工作過程和工作情境來設(shè)計(jì)，也要確立筆試、口試相應(yīng)的比例，讓學(xué)生在現(xiàn)場完成英文書寫或口語交流，這個(gè)方面占50%。評(píng)價(jià)體系作為高職高專英語教學(xué)工作中的一個(gè)十分重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，它起著教育、導(dǎo)向和發(fā)展功能，不僅能使教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展?fàn)顩r，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能讓教師明確英語教學(xué)中的潛在問題，在日后的教學(xué)改革中將會(huì)有的放矢，高職高專英語教學(xué)也會(huì)彰顯實(shí)效。

四、結(jié)語

總而言之，作為英語人才成長的搖籃，高職高專院校肩負(fù)著重大的職責(zé)和使命，必須要充分認(rèn)識(shí)到當(dāng)前英語教學(xué)中存在的不足之處，有針對(duì)性地進(jìn)行英語教學(xué)改革，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等予以全面革新，構(gòu)建特色英語教學(xué)體系，致力于給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開放、自由的學(xué)習(xí)空間，滿足學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求，大幅增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力，以緩解高職高專英語專業(yè)學(xué)生嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，實(shí)現(xiàn)高職高專院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。