泥塑是經(jīng)過揉、捏、粘等方式將粘土塑造成各種人物、動物等不同形象的一種民間手工藝。在幼兒園引入泥塑創(chuàng)作活動，能促進(jìn)幼兒藝術(shù)想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展，也能促進(jìn)幼兒動手能力的提升。近年來，我園以美術(shù)領(lǐng)域?yàn)樵圏c(diǎn)，開展了信息技術(shù)在幼兒園美術(shù)活動中的運(yùn)用探索。泥塑活動，作為幼兒園的美術(shù)特色活動之一，如何緊跟我園“十三五”課題的研究推進(jìn)，將信息技術(shù)作為泥塑活動的有效助力？筆者在開展班級泥塑活動時作了一些探索。

一、運(yùn)用信息技術(shù)營造生活化的活動情境，激發(fā)幼兒參與泥塑活動的興趣

對于幼兒來說，他們體驗(yàn)性的認(rèn)知特點(diǎn)決定了情境的創(chuàng)設(shè)非常重要。而且，情境創(chuàng)設(shè)能將靜態(tài)知識動態(tài)化、抽象知識形象化、枯燥知識趣味化，十分符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)。如果我們能在開展泥塑活動時將作品與幼兒的生活場景結(jié)合在一起，營造出生活化的情境，將能讓幼兒在愉悅、有趣和熟悉的氛圍中強(qiáng)化有意注意，從而不知不覺地投入到教學(xué)活動中。

例如，泥塑活動“冰糖葫蘆”，在傳統(tǒng)教學(xué)活動中，教師可能就是通過圖片或者實(shí)物引導(dǎo)幼兒觀察冰糖葫蘆的樣子。這種方式缺少環(huán)境氛圍的營造，較難調(diào)動幼兒探索、創(chuàng)造的積極性。為了解決這一問題，我嘗試將信息技術(shù)融入活動中，即利用視頻剪輯軟件將老北京街頭叫賣冰糖葫蘆的場景剪輯出來，并在其中插入《冰糖葫蘆》的背景音樂?；顒右婚_始，通過剪輯并融合了視、聽、畫技術(shù)的視頻播放立刻吸引了幼兒的注意力，緊跟著利用電子白板擦除的功能將提前隱藏好的冰糖葫蘆顯現(xiàn)出來——密密麻麻地插在草靶上，裹滿晶瑩剔透冰糖的一支支糖葫蘆就這樣抓住了孩子們的眼球。這種像“變魔術(shù)”一樣的呈現(xiàn)讓幼兒欣喜不已，迫不及待地想要知道怎樣才能做出如此美味而高顏值的“糖葫蘆”。利用信息技術(shù)營造源于幼兒生活又深受幼兒喜愛的糖葫蘆叫賣情境，極大激起了幼兒濃厚的學(xué)習(xí)興趣。抓住幼兒想要自主探索的欲望，教師就可順理成章地引入“冰糖葫蘆”的泥塑活動了。

二、運(yùn)用信息技術(shù)展示鮮活的泥塑作品，激發(fā)幼兒泥塑創(chuàng)作的無窮想象力

“不會動的”泥塑作品靜靜地?cái)[在那里，幼兒是很難關(guān)注到的。那如何讓泥塑作品變得“鮮活”起來，讓幼兒親近泥塑作品，愿意并樂于在觀察和欣賞的基礎(chǔ)上創(chuàng)作新的作品呢？為此，我運(yùn)用了“動畫合成”等信息技術(shù)來幫助幼兒理解泥塑作品，觀察作品細(xì)節(jié)，展開想象創(chuàng)作屬于他們的新作品。

在向幼兒展示泥塑作品時，我運(yùn)用“動畫合成”的技術(shù)將泥塑作品與幼兒熟悉的物品進(jìn)行巧妙的幻化，即將幼兒熟悉的事物進(jìn)行了替換、組合，旨在幫助幼兒更深刻理解作品的同時，激起幼兒的好奇心和想象力。例如，在泥塑活動“奇思妙想”的環(huán)節(jié)，我讓幼兒先欣賞一幅有趣的繪畫作品：看似靜止的“畫面”其實(shí)是一段有緩慢變化的視頻播放。在孩子們的眼中，畫中的蝴蝶慢慢地變成了船帆，高跟鞋變成了雙拱橋，大喇叭變成了大象的耳朵，鞋子變成了森林中的房子……緩慢變化的畫面形象生動，讓幼兒很容易發(fā)現(xiàn)它們的相同與不同之處；同時，經(jīng)過“畫中有什么特別之處”的引導(dǎo)性提問，引發(fā)幼兒沉浸于大膽的想象和積極的思考。為了讓幼兒對之后的泥塑創(chuàng)作有更大的興趣和熱情，我們將相關(guān)的多媒體素材包加載進(jìn)電子白板當(dāng)中，并根據(jù)幼兒的奇思妙想運(yùn)用電子白板中的“拖拉”功能，將幼兒想象的畫面一一在白板中呈現(xiàn)，讓幼兒驚喜不已的同時，也提升了他們泥塑創(chuàng)作的信心。在緊跟著“特別的我”創(chuàng)作活動中，幼兒將花朵變成自己的眼睛，將小鈴鐺變成自己的耳朵，一件件好玩、有趣又富有創(chuàng)造力的泥塑作品就此誕生。

三、運(yùn)用信息技術(shù)開展分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)不同幼兒在泥塑活動中的自主發(fā)展

由于幼兒個體的差異是實(shí)實(shí)在在的存在，因此，在集體教學(xué)活動中，教師很難做到面面俱到，也很難關(guān)注到每一位幼兒的需要。那么，如何才能做到讓每一位幼兒在泥塑活動中都有所收獲呢？我運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)了一個“泥塑教學(xué)闖關(guān)游戲”的微課，較好地解決了這個問題。

“泥塑教學(xué)闖關(guān)游戲”的微課針對不同幼兒的能力狀況，設(shè)計(jì)了不同側(cè)重點(diǎn)的內(nèi)容和關(guān)卡，如：有的著重于泥塑手法的搓圓或捏方，有的著重于輔助材料的運(yùn)用或泥料的混色等?；凇澳嗨芙虒W(xué)闖關(guān)游戲”微課材料包，幼兒可以根據(jù)自己現(xiàn)有的水平和興趣進(jìn)行自主選擇，通過微課中的視頻或圖片的提示開展闖關(guān)游戲，并在玩闖關(guān)游戲的過程中學(xué)習(xí)其中的技能，獲得操作的經(jīng)驗(yàn)和成功的體驗(yàn)。在幼兒開展泥塑創(chuàng)作活動的過程中，教師扮演的只是材料的提供者和幼兒操作指導(dǎo)者的角色?！澳嗨芙虒W(xué)闖關(guān)游戲”的微課幫助幼兒在泥塑創(chuàng)作中有了更多自主選擇的方向，也讓他們學(xué)到了更多創(chuàng)作的技能技巧，對他們泥塑作品創(chuàng)作能力的提升，對他們自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展都大有益處。

信息技術(shù)在泥塑活動中的運(yùn)用可以非常廣泛，除了提升幼兒興趣、激發(fā)幼兒想象力、實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，我們還可以借助網(wǎng)上虛擬博物館，彌補(bǔ)教師、家長、幼兒受時間、空間的限制無法到更多博物館參觀的遺憾，讓大家在家就能遍覽中國乃至世界的各種精美泥塑作品，從而拓展幼兒視野、豐富幼兒觀賞體驗(yàn)。

通過多次的實(shí)踐探索，我實(shí)實(shí)在在感受到了信息技術(shù)在教學(xué)活動中的便利性和有效性。當(dāng)然，我也注意到了，并不是每一項(xiàng)幼兒園的藝術(shù)活動都需要運(yùn)用信息技術(shù)。我們要在真正了解信息技術(shù)各項(xiàng)功能的前提下進(jìn)行選擇運(yùn)用。我認(rèn)為，當(dāng)一項(xiàng)活動使用信息技術(shù)介入能夠很好地攻克活動重難點(diǎn)時，就應(yīng)該使用；反之，使用效果不明顯的話，則要權(quán)衡取舍。