陳曉燕

【摘要】核心素養(yǎng)時代，音樂的核心素養(yǎng)不單純是要有基礎(chǔ)的、最一般的音樂知識與實踐能力，最重要的是要注重學(xué)生音樂認(rèn)知能力與審美能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生音樂素養(yǎng)，讓學(xué)生做一個終身熱愛音樂的人。

【關(guān)鍵詞】以生為本 注重實踐 學(xué)科教育

華東師范大學(xué)葉瀾教授曾提出，一節(jié)好課應(yīng)該是有意義的課、有效率的課、有生成性的課、常態(tài)下的課、有待完善的課?！皩W(xué)生上課，進(jìn)來前和出去的時候是不是有了變化？如果沒有變化就沒有意義。如果課堂一切都很順利，教師講的東西學(xué)生都知道了，那你何必再上這節(jié)課呢？”

不久前，我們?nèi)珔^(qū)音樂教師匯聚一堂，在教研員的策劃下，三位在教學(xué)設(shè)計比賽中獲得一等獎的教師為大家展示了她們的課堂教學(xué)。三位教師精心準(zhǔn)備，無論是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、教學(xué)活動的編排，還是教學(xué)語言的機智，都向我們展現(xiàn)了她們各自獨特的教學(xué)風(fēng)采。

作為一名音樂教師，我們深知，在核心素養(yǎng)時代，音樂的核心素養(yǎng)不單純是要有基礎(chǔ)的、最一般的音樂知識與實踐能力，最重要的是注重學(xué)生音樂認(rèn)知能力與審美能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生音樂素養(yǎng)，讓學(xué)生做一個終身熱愛音樂的人。三節(jié)課雖然各具特色，但由于教師教學(xué)理念的差異，呈現(xiàn)出的效果卻不盡相同。

效果一：追求風(fēng)光表面。缺乏課堂真實性

四年級《打麥號子》是一首靖江民歌，教師緊緊圍繞這個“一領(lǐng)眾和”的歌曲結(jié)構(gòu)，通過喊口號的方式引出一領(lǐng)眾和、船工號子、川江號子，突出介紹了號子的特點。學(xué)會歌曲之后，教師采用了豐富多彩的表現(xiàn)手段：請學(xué)生“接”號子演唱，欣賞方言版《打麥號子》，用方言數(shù)板、創(chuàng)編歌詞，裝扮成打麥的農(nóng)民，運用了草帽、毛巾等道具進(jìn)行歌曲表演，教學(xué)形式豐富多彩，教學(xué)過程自然流暢，教學(xué)手段層層遞進(jìn)，伴著富有激情的勞動號子讓整節(jié)課達(dá)到了高潮?？此仆昝赖恼n堂教學(xué)，追求面面俱到、整齊劃一，教學(xué)環(huán)節(jié)“豐富”，“亂花漸欲迷人眼”，不禁讓人有種觀看演出的感覺，稍有經(jīng)驗的教師便能明白：這是一節(jié)經(jīng)過多次排練，缺少真實性，具有表演性質(zhì)的音樂課堂。

效果二：追求個人展示，缺乏課堂實效性

一年級《小小的船》一課中，教師的表情美、動作美、形體美，通過優(yōu)美的體態(tài)律動向我們“傳情達(dá)意”，這雖是一節(jié)音樂課，卻更像是教師個人的舞臺展示。但是真正展現(xiàn)教學(xué)基本功的不是表演，而是扎扎實實的教學(xué)過程。教師帶領(lǐng)學(xué)生用肢體動作、圖譜方式體會三拍子的韻律，以和遙遠(yuǎn)的星星說晚安，用聲音的遠(yuǎn)近表現(xiàn)力度的強弱。但在學(xué)唱旋律上，卻只是通過觀察有沒有相似的樂句，找不同之處，運用師生接龍唱一帶而過。教唱歌曲環(huán)節(jié)，運用師生合作演唱、歌曲表演、器樂伴奏等形式表現(xiàn)歌曲?？此苿屿o結(jié)合、情緒高漲的課堂背后，依然缺少無旋律的音準(zhǔn)美感，學(xué)生的音準(zhǔn)始終沒有達(dá)到，因此演唱效果不佳，缺乏教學(xué)實效。作為音樂教師，我們應(yīng)該多花心思去揣摩研究教學(xué)過程，如何更好地去解決重難點，而不是把音樂課變?yōu)閭€人才藝展示課。

效果三：注重學(xué)科素養(yǎng)。具備一節(jié)好課的要素

一年級《大鼓和小鼓》一課給筆者留下了深刻的印象，看似行云流水的教學(xué)過程，實際上每一步都是精心設(shè)計的，在她的課堂中，學(xué)生由“不會”到“會”，由“不敢唱”到“敢于表現(xiàn)”。王老師教學(xué)目標(biāo)明確，以音樂審美為核心，面向全體學(xué)生，同時又注重個性發(fā)展，重視音樂實踐與體驗，鼓勵音樂創(chuàng)造，讓學(xué)生真正喜愛上音樂這門學(xué)科。

1.以生為本，遵循學(xué)生年齡認(rèn)知規(guī)律

我們在觀摩公開課時發(fā)現(xiàn)有些教師為了追求課堂表現(xiàn)形式或一些小細(xì)節(jié)而忽視了我們真正的核心——教師的教學(xué)理念。學(xué)生這節(jié)課到底學(xué)到了什么？我們給予了學(xué)生什么樣的能力？音樂課是否真正成為學(xué)生喜愛的學(xué)科？王老師的這節(jié)《大鼓與小鼓》，從欣賞入手，針對低年級學(xué)生形象思維較強的年齡特點，觀看視頻《老虎磨牙》的同時提出欣賞要求：仔細(xì)觀察視頻中出現(xiàn)了哪些打擊樂器？學(xué)生們帶著問題去欣賞，問題的指向性明確，學(xué)生能輕松找到答案：鼓、镲、鑼。簡潔明了，直接導(dǎo)入本課的教學(xué)重點。

音樂教師們都知道，一年級的音樂課開設(shè)公開課難度很大，學(xué)生年齡小，教材短小，不易發(fā)揮，大部分教師都會盡量避免一年級的教材選擇，而王老師卻大膽地選擇了一年級。在教唱歌曲環(huán)節(jié)，由于歌曲只有四個樂句，八個小節(jié)，通俗易唱，一節(jié)課四十分鐘，如何設(shè)計、安排，讓參與者與聽課者既不覺得枯燥乏味，又不能虛度時間，王老師在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計上是費了心思的，教學(xué)流程環(huán)環(huán)相扣，每一步的落實都有水到渠成之感，同時也展現(xiàn)了她較強的課堂駕馭能力。歌詞中，“敲起了大鼓嗵嗵，敲起了小鼓咚咚咚”，看似簡單，但由于一年級學(xué)生識字能力和朗讀能力較弱，“嗵嗵”和“咚咚咚”部分學(xué)生不能清晰地分辨出來，王老師及時發(fā)現(xiàn)了這一問題，采取了聽辨、口授、接龍游戲等一系列有效的方法順利解決了這一問題，學(xué)生學(xué)得愉快，聽課者聽得輕松，效果非常顯著。這樣的教學(xué)手段其實是我們音樂教師們平時課堂上經(jīng)常用到的，只是在公開課時，大部分教師會想方設(shè)法使用一些新奇的、花哨的手段來設(shè)計處理，往往不一定能取得如此明顯的效果，王老師向我們展示了最常態(tài)的課堂教學(xué)。

2.注重實踐，培養(yǎng)學(xué)生音樂核心能力

著名音樂教育家吳斌教師說：“核心能力有兩個要求，一是培養(yǎng)學(xué)生對音樂要素的敏銳感知能力，二是培養(yǎng)學(xué)生對音樂要素有正確的、有創(chuàng)造性的表達(dá)能力，這兩個能力就是核心素養(yǎng)?！痹诒菊n教學(xué)中，我們領(lǐng)略到王老師扎實的教學(xué)基本功，在通過欣賞視頻導(dǎo)入到本課重點鼓之后，她抓住音樂的兩大要素——速度和力度，展開了系列活動，通過教師示范敲鼓給學(xué)生聽，讓學(xué)生自由敲擊（利用身邊的物體模仿鼓聲），引導(dǎo)學(xué)生用兩種方法敲擊不同的節(jié)奏、加速敲，增加難度將兩種節(jié)奏連起來敲擊、加速敲。一步一步、扎扎實實地按設(shè)計進(jìn)行，最終達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，也為接下來的唱歌教學(xué)提前解決了難點。

在王老師的音樂課堂中，我們最大的感受就是：王老師沒有把學(xué)生當(dāng)作指令的對象，而是用與小伙伴一樣相處的模式，放低身段，蹲下來和學(xué)生們一同參與音樂實踐活動。在歌詞“嗵嗵”與“咚咚咚”的八度音的音準(zhǔn)部分，她通過大鼓和小鼓形象的鼓聲對比（大鼓聲音低沉，所以它的音低;小鼓的聲音輕巧，所以它的音高），學(xué)生們通過聆聽、對比，以及之前的一系列實踐活動，對兩個音的音準(zhǔn)已經(jīng)能做出高低判斷。音樂能力的基礎(chǔ)源于音樂實踐經(jīng)驗，有了前面的積累，學(xué)生跟著教師多唱幾遍，教學(xué)難點輕松突破了。

3.情感體驗，提升學(xué)生音樂審美能力

音樂情感體驗是指學(xué)生在聽、唱、奏、動等音樂活動中，通過直接體驗（音樂感知直接產(chǎn)生的情緒體驗）和間接體驗（音樂表象及聯(lián)想產(chǎn)生的情感體驗），用音樂表達(dá)與抒發(fā)情感，或從音樂感悟到激發(fā)情感，這是音樂從音響形式轉(zhuǎn)化為情感本質(zhì)的關(guān)鍵過程。音樂情感體驗?zāi)芰κ侵匾囊魳匪仞B(yǎng)。音樂課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：“音樂教育以審美為核心，主要作用于人的情感世界?！?/p>

相信所有的學(xué)生、聽課教師和筆者的感受一樣，被王老師親和的教態(tài)所征服，課堂上王老師亦師亦友，口吐蓮花，學(xué)生們學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。歌曲教學(xué)的拓展部分，王老師設(shè)計了三個層次：一是聽賞各種鼓聲，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際說說這些樂器使用的場景;二是欣賞《隆咚鏘》，讓學(xué)生們學(xué)以致用，將課堂上學(xué)到的敲擊方式伴奏;三是欣賞動畫片《鷸蚌相爭》片段，說說是用了什么樂器演奏的，訓(xùn)練學(xué)生的聽辨能力。著名音樂教育家廖乃雄教授說：“音樂是間接的藝術(shù)，必須通過唱、奏、動、演方能實現(xiàn)其作用。不親自參與音樂實踐與演繹，只能是一個被動的接受者，無法真正成為音樂的主人?！睆谋竟?jié)課教學(xué)活動的設(shè)計及學(xué)生的體驗過程來看，王老師目標(biāo)明確，層次清晰，始終緊扣音樂形象，圍繞音樂本體，引領(lǐng)學(xué)生體驗與感知，一同分享音樂的無窮魅力，這一系列的音樂活動，培養(yǎng)了學(xué)生在音樂活動中體驗美、感受美、創(chuàng)造美的能力。

一節(jié)好的音樂課，應(yīng)該是以學(xué)習(xí)者為中心的課堂;應(yīng)該是致力于培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力的課堂;應(yīng)該是關(guān)注學(xué)生基本技能訓(xùn)練并超越技能的課堂。我們音樂教師需要轉(zhuǎn)變觀念，將“學(xué)科教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)科教育”，讓音樂學(xué)科課程深入學(xué)生的心靈，心有多大，舞臺就有多大。讓我們共同努力，積累起每一節(jié)課堂中的亮點，經(jīng)常反思自己的教學(xué)行為，汲取精華，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，在自己的教學(xué)舞臺上盡顯風(fēng)采。