張月

摘要：隨著全球化和現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，寫作自動評分系統(tǒng)受到各界學(xué)者的廣泛關(guān)注，同時也是未來發(fā)展的方向和趨勢。本文基于反饋理論，以句酷批改網(wǎng)為例，結(jié)合所收集學(xué)生提交的作文為語料樣本，分析探討在線寫作評價系統(tǒng)對提高大學(xué)生英語寫作能力反饋的影響，為科學(xué)使用批改網(wǎng)和提升大學(xué)英語寫作教學(xué)提出建議及啟示。研究發(fā)現(xiàn)，寫作自動評改系統(tǒng)對詞匯、語法等方面幫助較大，但對于文章的篇章結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)容、邏輯性以及流暢性等反饋不夠，因此應(yīng)優(yōu)化完善在線自動評改系統(tǒng)，提升其有效性。

關(guān)鍵詞：在線寫作評價系統(tǒng) 英語寫作教學(xué) 句酷批改網(wǎng)

中圖分類號：H319 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）02-0130-03

一直以來，教育界對于英語寫作問題都未摸索出一套行之有效的學(xué)習(xí)方案與方法，大學(xué)生英語寫作能力的薄弱仍是其英語能力提升的一大障礙。隨著科技的創(chuàng)新和時代的進(jìn)步，人們期望越來越多的網(wǎng)絡(luò)平臺能夠給學(xué)生寫作帶來更大的幫助。在此方面，在線寫作評價系統(tǒng)如句酷批改網(wǎng)等，憑借其技術(shù)方面的優(yōu)勢給廣大師生搭建了一個很好的平臺，為學(xué)生寫作帶來及時的反饋。句酷批改網(wǎng)的便利給師生帶來了諸多益處，但也存在一些問題，如反饋不夠準(zhǔn)確等。因此有必要探討其對提高大學(xué)生英語寫作能力的影響，進(jìn)而探索完善的大學(xué)生英語寫作反饋體制。

一、反饋文獻(xiàn)回顧

反饋可理解為“對某一特定的學(xué)習(xí)任務(wù)的信息回饋，以促進(jìn)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力”（Ur，1998）。而對于寫作領(lǐng)域的反饋，Amdt（1993）認(rèn)為是一種“讀者向作者的輸入”。此外，關(guān)于反饋，Richards and Schmidt（2003），胡夢蓉（2010），Keh （1990），Swain and Lapkin（1995），Brumfit（1984），Littlewood（1981），Rivers（1983）也提出過相關(guān)定義。

而對于反饋的分類，主要分為口頭反饋與書面反饋，而書面反饋即是以作文、寫作的方式反饋。此外，關(guān)于其他分類方式，還有分為形式反饋和內(nèi)容反饋（戎宏斌，2009），正面反饋和負(fù)面反饋（張?zhí)m，2010），直接反饋和間接反饋（Ferris， 1995;Hendrickson， 1980）等。

關(guān)于反饋的研究，諸多學(xué)者以教師反饋入手，作以深入研究，并進(jìn)行論證，認(rèn)為其是有效的（ Swain and Lapkin，，1995;Chandler， 2003;Ellis and Loewen， 2006;李志君，2007;Hartshorn et al， 2010）。當(dāng)然，也有部分學(xué)者持反對態(tài)度，認(rèn)為其作用有限（Semke，1984;Zamel，1985; Cohen，1990;Kepner，1991;Truscott，2007）。 其他方面，還有多數(shù)學(xué)者以同伴反饋角度進(jìn)行研究，對其作用，有認(rèn)為其存在積極作用（Berg， 1999;莫俊華，2007;鄧鸝鳴，2010），但也有部分學(xué)者認(rèn)為作用有限（Leki，1990;Hyland，2003）。

除教師反饋及同伴反饋外，近幾年有關(guān)于計算機(jī)反饋的研究也逐漸增多。王穎（2007）對計算機(jī)反饋進(jìn)行總結(jié)概述。Dikli（2006）對自動評分系統(tǒng)進(jìn)行分類。Page（2003）認(rèn)為自動評分系統(tǒng)批改學(xué)生論文省時省力，應(yīng)予以推廣。持此態(tài)度的還有Dikli（2006）。然而也有持否定態(tài)度的，如Lee（2007）等。

通過對反饋理論研究的總結(jié)，可以看出，近幾年對其研究不斷增多，但國內(nèi)外的研究主要集中于教師反饋以及同伴反饋，其中對計算機(jī)反饋的研究較少。在線寫作評價系統(tǒng)為新生事物，該系統(tǒng)憑借其優(yōu)勢，日益成為發(fā)展的必然趨勢。因此，應(yīng)未來發(fā)展趨勢的要求，更多的研究焦點應(yīng)集中在計算機(jī)反饋對提升學(xué)生英語寫作能力和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響，基于其必要性，應(yīng)深入對該領(lǐng)域進(jìn)行研究。

二、在線寫作評價系統(tǒng)的反饋分析

在國外，幾種最具代表性的自動評分系統(tǒng)有：PEG， IEA， 和E-rater。它們各自具有特色，但以上系統(tǒng)是為母語為英語的人群所設(shè)計的。而在國內(nèi)，較為有代表性的系統(tǒng)應(yīng)屬句酷批改網(wǎng)，該系統(tǒng)以語料庫和云計算為基礎(chǔ)，對其作文進(jìn)行反饋。

1.句酷批改網(wǎng)的使用

句酷批改網(wǎng)是學(xué)生通過個人賬號，將自己的英語作文提交，通過語料庫系統(tǒng)，為其作文打分，同時給予其詞匯、搭配、語法等方面的修改建議。此反饋不僅能節(jié)省教師批閱學(xué)生寫作的時間和精力，還能為學(xué)生提供詞匯搭配、參考例句等全方位的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性和寫作表達(dá)能力。

批改網(wǎng)作為智能輔助教學(xué)系統(tǒng)，目前國內(nèi)已廣泛地使用，其可以提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，減輕教師工作負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)生寫作興趣。但是，使用句酷批改網(wǎng)所得到的反饋，也存在一系列的問題。例如，批改網(wǎng)所作反饋過于程式化，且與教師反饋存在較大偏差等。所以，很有必要對其進(jìn)行研究調(diào)查，分析該系統(tǒng)的應(yīng)用優(yōu)勢及局限性，提升教學(xué)效率。

2.實際案例反饋分析

自2017年6月以來，對某師范學(xué)院2016級某專業(yè)中的一個班級以句酷批改網(wǎng)為平臺，布置6篇作文，進(jìn)行跟蹤調(diào)查。其中以“大學(xué)生應(yīng)不應(yīng)該做兼職”為例，深度分析句酷批改網(wǎng)所作反饋的情況。下面以該校某位學(xué)生的作文所得到的句酷批改網(wǎng)反饋批閱為例：

They think that students should devote all their time to studying.

[推薦表達(dá)] ... argue/claim/assert/hold the view that與They think意思相近，可參考使用。

As college students， they enter universities in order to obtain knowledge of science and technology.

[拓展辨析] 動名搭配 enter...university 在語料庫中出現(xiàn)過40次。

Thus， they must view a learning as the most significant thing in their college life.

[推薦表達(dá)] affair/business/matter與thing意思相近，可參考使用。

[拓展辨析] 注意must和have to的區(qū)別。

In addition， they should get along well with all sorts of subjects in class and make great progress in every exam as much as they can.

[推薦表達(dá)] have an affinity for ...與get along well with意思相近，可參考使用。

[推薦表達(dá)] additionally與in addition意思相近，可參考使用。

Given one does very badly in his course and even has no interest in textbooks， how could he leave school to do other things？

[名詞錯誤] 請檢查school，該處名詞一般使用復(fù)數(shù)形式。

[拓展辨析] 注意course和coarse區(qū)別。

To some extent， they should know better than to save a little only to lose a lot.

[近義詞表達(dá)學(xué)習(xí)] better than在做“優(yōu)于”講時，近義表達(dá)有superior to。

[推薦表達(dá)] just/merely/barely/singly/solely/rarely與only意思相近，可參考使用。

They think that part-time work is also a waste of energy， and we can't be fully immense in our course after work.

[學(xué)習(xí)提示] 易混詞匯： consider， think， believe， count， deem， reckon， regard 均含有“認(rèn)為”之意。

[推薦表達(dá)] ... argue/claim/assert/hold the view that與They think意思相近，可參考使用。

從以上句酷批改網(wǎng)所做的反饋中，我們可以發(fā)現(xiàn)其具有優(yōu)點：以句子為單位進(jìn)行評析，在修改詞匯搭配上，該系統(tǒng)還提供了近義詞的學(xué)習(xí)，其詞匯反饋較為實用。同時，在拓展辨析中，其所提供的常用搭配在語料庫中的總體使用頻率，可以有效幫助學(xué)生辨析正確的詞匯搭配。此外，它可以修正學(xué)生英語寫作中常見的語法錯誤，在語法方面給予反饋。句酷批改網(wǎng)在學(xué)生寫作的單詞拼寫、詞匯以及語法方面給出詳盡的評估與反饋，學(xué)生對自己的作文進(jìn)行反復(fù)修改并提交，直到對自己的分?jǐn)?shù)滿意為止，這一方式可幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

但句酷也存在局限性，主要歸結(jié)為機(jī)械化和程序化問題，其反饋只能提供學(xué)生英語寫作總體性的評價，而不能精準(zhǔn)評估作文的內(nèi)在邏輯與寫作質(zhì)量，如寫作的修辭手法、句子的邏輯性以及連貫性、主要思想以及篇章結(jié)構(gòu)等。它的評分主要集中于寫作的詞匯、語法等語言表層現(xiàn)象，但在作文的篇章結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)容以及寫作的邏輯性和連貫性等無形因素上，給出的評估不具體，其反饋結(jié)果過于寬泛，存在反饋不精準(zhǔn)、不全面的問題。如文章中的一句話：Thus， they must view a learning as the most significant thing in their college life. 系統(tǒng)沒能檢測出定冠詞的錯誤用法，此時學(xué)生無法根據(jù)計算機(jī)反饋進(jìn)行有效的修改，則該情形下需要教師給予反饋，以指導(dǎo)學(xué)生英語寫作。再如：In addition， they should get along well with all sorts of subjects in class and make great progress in every exam as much as they can.系統(tǒng)沒能識別出這句話的語義錯誤。眾所周知，詞組get along well with的意思為與某人相處得很好，而該詞組后面所接賓語應(yīng)為某人，而不是某物，而上文案例文章中，對應(yīng)語句的意思為學(xué)生應(yīng)與各學(xué)科融洽相處，學(xué)科為物而非人，有違邏輯性，計算機(jī)反饋出現(xiàn)錯誤，此時教師的批閱就顯得尤為重要。因此，句酷批改網(wǎng)的反饋存在不足之處。

三、在線寫作評價系統(tǒng)的優(yōu)化建議

教師在寫作評估中扮演著重要角色，學(xué)生是寫作過程的主體。教師應(yīng)重視寫作評估的意義，合理利用該系統(tǒng)，更多地給予文章抽象層面的即時反饋。樹立以人為本的理念，創(chuàng)造輕松、愉快的英語寫作學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高英語寫作水平。學(xué)生作為寫作的主體，應(yīng)正確對待計算機(jī)寫作反饋，提升自我寫作意識，認(rèn)真對待老師布置的每一個作文題目，發(fā)揮自身的最大潛能，完成每一項任務(wù)。要有努力做到最好的精神，重復(fù)修改、提交作文，直到自己滿意為止，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

在線寫作評價系統(tǒng)搭建了一個有效的資源網(wǎng)絡(luò)平臺，超越了時空限制，創(chuàng)造了良好且真實的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)了英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，把其反饋與課堂教學(xué)融合在一起，能有效地提高教學(xué)效率。然而，我們不能忽視其缺陷，如計算機(jī)反饋的機(jī)械化，模式化等。只有在人工的介入中，機(jī)器才能充分發(fā)揮它的作用。

因此，基于批改網(wǎng)所作出的反饋，提出以下建議：一是，修護(hù)完善系統(tǒng)的智能功能，減少機(jī)械化錯誤。二是，及時更新語料庫。三是，增設(shè)同伴互評，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。教師和學(xué)生不能盲目依賴批改網(wǎng)，若要真正提高學(xué)生的寫作水平，應(yīng)將多種反饋方式相結(jié)合，使其相輔相成、互相促進(jìn)。依靠句酷網(wǎng)反饋來進(jìn)行詞匯及語法方面的更正，而教師反饋則應(yīng)圍繞邏輯、中心思想等講解文章章節(jié)邏輯、組織結(jié)構(gòu)等問題，同時，增加同伴反饋，以提高共同進(jìn)步?？傮w而言，在英語寫作教學(xué)中應(yīng)構(gòu)建多元化的反饋機(jī)制。

四、結(jié)語

在大學(xué)英語寫作教學(xué)中，反饋的重要性不容忽視。隨著現(xiàn)代技術(shù)的快速發(fā)展，在線寫作評價系統(tǒng)已越來越多地被各大高校所使用，可見，句酷批改網(wǎng)的優(yōu)勢體現(xiàn)在兩個方面：第一，它對學(xué)生寫作的單詞拼寫、詞匯以及語法方面給出詳盡的評估與反饋，學(xué)生的整個寫作過程受到了監(jiān)督，給老師和學(xué)生都提供了有效及時的反饋，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)寫作的興趣。第二，對于教師來說，這成為一個有效的輔助英語寫作教學(xué)的工具，大大減輕了教師工作者的負(fù)擔(dān)，提高了教學(xué)效率。然而，該系統(tǒng)也有其自身的局限性，主要歸結(jié)為機(jī)械化和程序化問題，其反饋只能提供學(xué)生英語寫作總體性的評價，而不能精準(zhǔn)評估作文的內(nèi)在邏輯與寫作質(zhì)量。因此，教師的角色是不能被其所取代的。教師應(yīng)分析句酷批改網(wǎng)的局限性，合理利用該系統(tǒng)，給予學(xué)生在寫作抽象層面的反饋，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正提高學(xué)生的英語寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳慰.基于自動評分系統(tǒng)的大學(xué)英語作文反饋研究[D].重慶大學(xué)，2013.

[2]鄧鸝鳴.同伴互評反饋機(jī)制對中國學(xué)生二語寫作能力發(fā)展的功效研究[J].外語教學(xué)，2010（1）：59-63.

[3]何旭良.句酷批改網(wǎng)英語作文評分的信度和效度研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，23（5）：64-67.

[4]王穎.二語寫作中的反饋研究述評[J].山東大學(xué)學(xué)報，2007（5）.

[5]張?zhí)m.教師反饋對提高非英語專業(yè)學(xué)生寫作能力的效果研究[D].東北師范大學(xué)，2010.

[6]Chandler，J.The efficacy of various kinds of error feedback for improvement in the accuracy and fluency of L2 student writing[J].Journal of Second Language Writing， 2003（12）：267–296.

[7]Hyland，K.Second Language Writing[M].New York：Cambridge University Press，2003.

[8]Lee，I.Error correction in L2 secondary writing classrooms：the case of Hong Kong[J].Journal of Second Language Writing，2004（3）：285-312.

責(zé)任編輯：孫瑤