黃柑蓮，黃貴閩

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視閾下理工科院校文科生就業(yè)困境與對(duì)策——以F大學(xué)為例

黃柑蓮，黃貴閩

(福州大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，福建福州，350108；福州大學(xué)學(xué)生工作處，福建福州，350108)

受辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)、社會(huì)認(rèn)可度和學(xué)生自身能力等諸多方面的影響，理工科院校文科生就業(yè)往往出現(xiàn)初次就業(yè)率相對(duì)偏低、就業(yè)質(zhì)量不高等現(xiàn)象。在大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的大背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校人才培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人理念為導(dǎo)向，通過(guò)營(yíng)造培養(yǎng)新文科人才的良好氛圍、構(gòu)建與專業(yè)教育相融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系、深化產(chǎn)學(xué)合作、協(xié)同育人合作和創(chuàng)新職業(yè)生涯規(guī)劃理念等途徑，幫助理工科院校文科生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的就業(yè)創(chuàng)業(yè)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；理工科院校；就業(yè)困境；文科生

隨著高校擴(kuò)招和院校合并升格的力度不斷加大，理工科院校設(shè)置文科類專業(yè)的現(xiàn)象日益普遍，文科畢業(yè)生數(shù)量相應(yīng)大幅增加。這其中既有文科專業(yè)辦學(xué)成本相對(duì)較低、學(xué)生畢業(yè)難度較小的因素，也有理工科院校完善學(xué)科結(jié)構(gòu)、豐富人才培養(yǎng)的需要[1]。但理工科院校先天的辦學(xué)特色和辦學(xué)資源分配，決定了文科專業(yè)在學(xué)校的專業(yè)格局中處于相對(duì)弱勢(shì)地位，發(fā)展受到限制，在師資水平、教學(xué)科研、人才培養(yǎng)、學(xué)生就業(yè)等方面均存在不少問(wèn)題[2]。

F大學(xué)是一所以工為主、理工結(jié)合、多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的國(guó)家“雙一流”建設(shè)高校、國(guó)家“211工程”重點(diǎn)建設(shè)大學(xué)。本文以F大學(xué)的文科生作為調(diào)查對(duì)象，梳理理工科院校中文科生的就業(yè)困境，通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的視角，提出破解理工科院校文科生就業(yè)困境的可行性對(duì)策和具體實(shí)施路徑。

一、理工科院校文科生就業(yè)困境

本次調(diào)研采用問(wèn)卷調(diào)查的方式，發(fā)放問(wèn)卷235份，收回234份，有效問(wèn)卷234份，同時(shí)抽取30家招錄文科生的用人單位進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)調(diào)查。通過(guò)匯總分析學(xué)生對(duì)高校和自身、用人單位對(duì)高校和學(xué)生的反饋結(jié)果，初步梳理出理工科院校文科生的就業(yè)困境。

(一)缺乏專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

文科生學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)較為寬泛，看似是“萬(wàn)金油”，但缺乏過(guò)硬的專業(yè)技術(shù)，難以在工作崗位上體現(xiàn)“不可替代性”，因而較難找到高回報(bào)的工作。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，受訪學(xué)生中有78.3%的人認(rèn)為所學(xué)專業(yè)知識(shí)在工作中應(yīng)用程度較低或一般，而且對(duì)工作越不滿意的學(xué)生，認(rèn)為其專業(yè)知識(shí)應(yīng)用的程度也越低，二者呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)性。同時(shí)，在受訪的用人單位中，分別有65.0%、32.5%、27.5%的單位認(rèn)為學(xué)生在工作中的劣勢(shì)主要表現(xiàn)為“知識(shí)與實(shí)踐脫節(jié)”“缺乏創(chuàng)新精神”“動(dòng)手能力差”，這個(gè)調(diào)查結(jié)果也印證了文科生的專業(yè)知識(shí)與社會(huì)需求不匹配，其直接后果是既增加了用人單位招聘理工科院校文科生的不確定性，也讓文科生更加質(zhì)疑所學(xué)專業(yè)的就業(yè)前景。

(二)人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求脫節(jié)

目前，多數(shù)理工科院校在文科生的培養(yǎng)目標(biāo)上，側(cè)重沿用學(xué)術(shù)型、研究型人才的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，與市場(chǎng)需求脫軌，影響了文科專業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)[3]。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，分別有50.8%、47.0%、40.7%的受訪學(xué)生認(rèn)為，“專業(yè)知識(shí)和技能”“實(shí)踐環(huán)節(jié)”“科技創(chuàng)新活動(dòng)”是教育教學(xué)過(guò)程中最重要的三個(gè)環(huán)節(jié)，與此同時(shí)，受訪學(xué)生也提出了對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)方面需要改進(jìn)和加強(qiáng)的建議，分別有32.0%、22.3%、21.8%的受訪學(xué)生認(rèn)為需要“改進(jìn)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容”“改進(jìn)教學(xué)水平”“改進(jìn)教學(xué)方法”，值得注意的是，有18.0%的受訪學(xué)生提及了創(chuàng)新，認(rèn)為有必要“增加創(chuàng)新訓(xùn)練的機(jī)會(huì)”。

(三)缺乏符合學(xué)科發(fā)展前景的職業(yè)規(guī)劃

在理工科院校中，一是由于在教師資源、人才培養(yǎng)、實(shí)習(xí)實(shí)踐和企業(yè)認(rèn)可度等方面與理工科學(xué)生之間存在明顯差距，二是由于院校在職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)上沒(méi)有充分結(jié)合學(xué)科發(fā)展前景和專業(yè)特色來(lái)制定個(gè)性化的輔導(dǎo)方案，導(dǎo)致文科生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃迷茫，缺乏清晰的職業(yè)目標(biāo)和理性的職業(yè)定位。調(diào)查結(jié)果顯示，在受訪的文科生當(dāng)中，15.86%的學(xué)生還沒(méi)有考慮過(guò)未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃，59.03%的學(xué)生對(duì)職業(yè)規(guī)劃只有大致構(gòu)想，并無(wú)具體的規(guī)劃，僅有25.11%的學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)規(guī)劃有較為明確的計(jì)劃。能否清晰認(rèn)識(shí)到自身能力的發(fā)展方向是職業(yè)規(guī)劃中的重要組成部分，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，受訪學(xué)生中有37.6%、35.0%、27.4%的人認(rèn)為，“專業(yè)基本素質(zhì)”“專業(yè)實(shí)踐動(dòng)手能力”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力”很重要，只有12.0%-19.2%的學(xué)生認(rèn)為，“團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力”“人際交往能力”和“組織管理能力”比較重要，而這些文科生不太重視的技能，由于其可遷移性和多用性，恰恰是社會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)生綜合能力的重要指標(biāo)，是用人單位在選人用人時(shí)非常注重的因素(調(diào)查顯示，68.9%的用人單位在招聘時(shí)特別關(guān)注學(xué)生的綜合能力)，這種認(rèn)識(shí)上的偏差在一定程度上限制了文科生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力提升的高度，也掣肘文科生在職場(chǎng)上的發(fā)展。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提升文科生就業(yè)質(zhì)量的可行性

1998年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在《21世紀(jì)的高等教育：展望與行動(dòng)世界宣言》一文中提出：“為方便畢業(yè)生就業(yè)，畢業(yè)生將愈來(lái)愈不再僅僅是求職者，而首先成為工作崗位的創(chuàng)造者[4]。從國(guó)際上看，學(xué)術(shù)教育是“第一張教育通行證”，職業(yè)教育是“第二張教育通行證”，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則是“第三張教育通行證”[5]。在國(guó)際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如火如荼的大背景下，我國(guó)高校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，既是順應(yīng)新形勢(shì)下國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求，也是各高校提升辦學(xué)質(zhì)量、保障學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)創(chuàng)業(yè)的必然舉措。

(一)融合專業(yè)教育，為文科生的培養(yǎng)指明方向

任何學(xué)科的發(fā)展和專業(yè)人才的培養(yǎng)離不開創(chuàng)新，專業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的天然載體，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的萌芽須建立在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上。文科類課程注重人文素養(yǎng)、思維方式等的培養(yǎng)，這些課程對(duì)學(xué)生的智力發(fā)展、社會(huì)責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)有重要作用，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才不可或缺的素質(zhì)[6]。為主動(dòng)適應(yīng)新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)的發(fā)展需求，高校確立以培養(yǎng)文理兼通、專博相濟(jì)的復(fù)合型文科人才為目標(biāo)，引導(dǎo)文科生將專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融會(huì)貫通，做好職業(yè)生涯規(guī)劃，投身到專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展和變革中，以期在未來(lái)的工作崗位上，發(fā)揮創(chuàng)業(yè)精神和革新能力，促進(jìn)新產(chǎn)品、新技術(shù)、新管理方式的產(chǎn)生，從而使公司獲得利益[7]。

(二)引入社會(huì)資源，增強(qiáng)文科實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有著極強(qiáng)的實(shí)踐性和社會(huì)性，但多數(shù)高校教師缺乏社會(huì)工作經(jīng)歷，在教學(xué)上難免“紙上談兵”。企業(yè)家和投資人在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)和資源上有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)專項(xiàng)課題中針對(duì)蒂蒙斯創(chuàng)業(yè)模型做出了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)階段的注解，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要以市場(chǎng)為導(dǎo)向[8]。社會(huì)資源的介入為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供廣闊的平臺(tái)，也為企業(yè)和學(xué)生之間建起信息共享的溝通機(jī)制，讓企業(yè)提前發(fā)掘?qū)W生的能力和特長(zhǎng)，也促使學(xué)生深入了解企業(yè)的發(fā)展方向和實(shí)力，為校企聯(lián)合培養(yǎng)人才、促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(三)注重項(xiàng)目化運(yùn)作，提升文科生核心競(jìng)爭(zhēng)力

不同于傳統(tǒng)的課堂式教學(xué)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以“教”為輔，以“育”為主，注重學(xué)生在實(shí)踐、互動(dòng)和協(xié)作等方面的能力發(fā)展，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，引導(dǎo)學(xué)生用創(chuàng)新思維發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)立項(xiàng)的形式參與實(shí)踐，基于創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生可以參與到設(shè)計(jì)、調(diào)研、創(chuàng)造與建設(shè)的全過(guò)程，使學(xué)生能夠更清楚地認(rèn)識(shí)和發(fā)掘自身已有的技能，主動(dòng)或被動(dòng)地學(xué)習(xí)原先不具備的能力，逐漸提升他們的自信心、受挫能力和堅(jiān)毅吃苦品質(zhì)，加強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、組織管理、洞察力和分析能力等可遷移技能。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提升文科生就業(yè)質(zhì)量的具體路徑

(一)融入新時(shí)代，營(yíng)造培養(yǎng)新文科人才的良好氛圍

在新科技革命的大環(huán)境中，主流媒體應(yīng)倡導(dǎo)積極、創(chuàng)新的擇業(yè)觀念，大力宣傳新興就業(yè)觀念、新興就業(yè)渠道、新興就業(yè)類型等，解讀人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)與文科專業(yè)的聯(lián)系，讓文科生能夠在積極的輿論導(dǎo)向下，認(rèn)清社會(huì)的真實(shí)供需現(xiàn)狀，樹立正確的擇業(yè)觀念，理性地進(jìn)行職業(yè)選擇，通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐行動(dòng)，不斷提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)，國(guó)家應(yīng)鼓勵(lì)和督促理工科院校加大對(duì)新文科建設(shè)的投入，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)參加各級(jí)創(chuàng)新試驗(yàn)、競(jìng)賽等活動(dòng)擴(kuò)展知識(shí)面和提高動(dòng)手能力，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要參加相關(guān)資質(zhì)培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)樹立全面發(fā)展的奮斗目標(biāo)，更好地與時(shí)代接軌。

(二)構(gòu)建與專業(yè)教育相融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

為滿足新形勢(shì)下用人單位對(duì)人才素質(zhì)的要求，理工科院校應(yīng)考慮將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革納入學(xué)校頂層設(shè)計(jì)，改進(jìn)文科教學(xué)方式，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重，引導(dǎo)文科生學(xué)以致用、用以促學(xué)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和思維創(chuàng)新性。院?？梢試L試以“創(chuàng)客”教育為抓手，結(jié)合大數(shù)據(jù)、人工智能、文化創(chuàng)意、新媒體等產(chǎn)業(yè)需求，搭建融合各學(xué)科、各實(shí)驗(yàn)室的共享平臺(tái)，鼓勵(lì)各學(xué)科學(xué)生組隊(duì)到平臺(tái)上參與項(xiàng)目產(chǎn)品設(shè)計(jì)和開發(fā)。文科生也可以從增加文化創(chuàng)意、提升用戶體驗(yàn)等方式幫助理工科學(xué)生改進(jìn)產(chǎn)品，通過(guò)創(chuàng)意—?jiǎng)?chuàng)造的螺旋循環(huán)式實(shí)踐，真正讓各學(xué)科知識(shí)相互碰撞、交叉融合，讓文科生得到更全面的能力提升。

(三)深化產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人合作

理工科院校應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)合作，推動(dòng)學(xué)科建設(shè)與產(chǎn)業(yè)的發(fā)展相適應(yīng)，進(jìn)一步完善高校企業(yè)的協(xié)同育人機(jī)制。一方面，企業(yè)收集一些與解決社會(huì)痛點(diǎn)問(wèn)題相關(guān)的課題和項(xiàng)目，將其帶入學(xué)生的科研實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí)實(shí)踐當(dāng)中，在企業(yè)專家和校內(nèi)導(dǎo)師的共同指導(dǎo)下，讓文科生和其他學(xué)科學(xué)生共同參與到項(xiàng)目立項(xiàng)、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的全過(guò)程，不斷加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的鍛煉。另一方面，企業(yè)和院校合作建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，定期為學(xué)生提供參觀學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練，舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事，設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)基金，引導(dǎo)學(xué)生帶著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的想法走出校園、走向社會(huì)，接受磨煉捶打，讓他們切實(shí)感知社會(huì)發(fā)展所需的人才素質(zhì)，進(jìn)而有針對(duì)性地提升技能、補(bǔ)齊短板。

(四)創(chuàng)新文科生的職業(yè)生涯規(guī)劃理念

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃貫穿大學(xué)生涯的全過(guò)程，是在幫助學(xué)生探索自身的技能、興趣、和職場(chǎng)需求的前提下，使學(xué)生設(shè)立職業(yè)生涯目標(biāo)并努力實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。高校可以在大一、大二階段向文科生灌輸職業(yè)生涯規(guī)劃的理念，幫助他們了解新興領(lǐng)域、新興產(chǎn)業(yè)、新興技術(shù)給本專業(yè)帶來(lái)的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，培養(yǎng)他們用創(chuàng)新思維打開對(duì)專業(yè)知識(shí)、自然科學(xué)知識(shí)和新興科技知識(shí)的認(rèn)知大門；在大三、大四階段開展具有新文科特色的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，引導(dǎo)文科生樹立正確的擇業(yè)觀，形成較為準(zhǔn)確的自我定位，培養(yǎng)用項(xiàng)目管理和企業(yè)運(yùn)作的思維發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，構(gòu)建較為清晰的中長(zhǎng)期職業(yè)生涯規(guī)劃，制定相應(yīng)的能力提升計(jì)劃。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大背景下，理工科院校應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，堅(jiān)持寬口徑、厚基礎(chǔ)、重應(yīng)用的人才培養(yǎng)模式，推動(dòng)文科與工科、理科等多學(xué)科的交叉融合，激發(fā)文科生自愿發(fā)展成為復(fù)合型創(chuàng)新人才的內(nèi)驅(qū)力，幫助他們認(rèn)識(shí)在大數(shù)據(jù)、人工智能時(shí)代背景下多元化的文科專業(yè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)前景，引導(dǎo)他們以創(chuàng)新的思維、創(chuàng)業(yè)的心態(tài)將個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃同經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)緊密結(jié)合在一起，推動(dòng)文科生實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)、更高起點(diǎn)創(chuàng)業(yè)。

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2018-09-20；

2019-11-20

2018年福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目(JAS180027)

黃柑蓮(1985—)，女，福建南安人，福州大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院助教，主要研究方向：教育與教學(xué)管理，聯(lián)系郵箱：86051898@qq.com； 黃貴閩(1982—)，男，福建福州人，福州大學(xué)學(xué)生工作處副教授，主要研究方向：大學(xué)生思政教育、大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)

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1674-893X(2019)06?0072?03

[編輯：游玉佩]