王高潔

創(chuàng)業(yè)事件模型視域下的大學生創(chuàng)業(yè)意向研究——以福建省大學生為例

王高潔

(福建工程學院管理學院，福建福州，350108)

以創(chuàng)業(yè)事件模型為理論框架，聚焦在校大學生的創(chuàng)業(yè)意向，以福建省高校在校大學生為樣本，通過個體深度訪談與群體問卷調查的方法，構建適用于大學生創(chuàng)業(yè)意向研究的S-K創(chuàng)業(yè)事件假設模型，進而研究探討大學生創(chuàng)業(yè)意向的影響因素。結果發(fā)現(xiàn)：機會型創(chuàng)業(yè)動機對創(chuàng)業(yè)意向的影響作用高于生存型創(chuàng)業(yè)動機；創(chuàng)業(yè)環(huán)境滿意度與創(chuàng)業(yè)意向呈顯著相關，內部環(huán)境滿意度對創(chuàng)業(yè)意向影響作用高于外部環(huán)境滿意度；環(huán)境滿意度與動機來源共同作用于創(chuàng)業(yè)的希向性認知，自我效能感和行為傾向性共同影響創(chuàng)業(yè)意向；創(chuàng)業(yè)者的自我效能感對大學生創(chuàng)業(yè)意向具有較強的指標功能。

創(chuàng)業(yè)事件模型；大學生；創(chuàng)業(yè)意向；機會型創(chuàng)業(yè)動機；生存型創(chuàng)業(yè)動機

一、研究背景

2014年，隨著中國開啟“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅動”新時代，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為中國經(jīng)濟與社會發(fā)展的最強推動力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為中國高等教育最重要的教學研究課題與教學改革目標[1]。為實現(xiàn)這一改革目標，各高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育的基礎上，大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程建設的融合，旨在通過深化教育改革，實現(xiàn)全面提升人才培養(yǎng)質量的目標，進而實現(xiàn)畢業(yè)生的高質量就業(yè)。

在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐中發(fā)現(xiàn)，從創(chuàng)業(yè)教育的實施到大學生個體創(chuàng)業(yè)行為的實踐，這一系列全過程復雜行為的孕育、發(fā)生、延展，受到眾多因素的影響，家庭氛圍、成長環(huán)境、個人態(tài)度、自我意識、失敗經(jīng)驗都會參與其中，綜上這些影響因素都可以用“創(chuàng)業(yè)意向”來進行表征[2]?！皠?chuàng)業(yè)意向”這一概念自1988年被首次提出以來，其核心觀念、激發(fā)過程、發(fā)展規(guī)律都發(fā)生了多次變更，盡管國內外學者研究的內容、過程、結果都不盡相同，但是卻一致選擇將創(chuàng)業(yè)意向作為準確評估創(chuàng)業(yè)行為的重要預測指標[3]。

在本研究中，將“創(chuàng)業(yè)意向”的操作性概念定義為大學生個體在創(chuàng)業(yè)教育過程中，自身創(chuàng)業(yè)意識的喚醒狀態(tài)；在專業(yè)學習過程中，自我創(chuàng)業(yè)能力的準備狀態(tài)；在創(chuàng)業(yè)實踐中，對自我的滿意程度的情緒狀態(tài)。這一操作性概念聚焦大學生的創(chuàng)業(yè)意向的形成過程，表現(xiàn)出動態(tài)化、過程化、個性化的特點。那么，過程化、復合型的評價指標如何更好地承擔檢驗與預測創(chuàng)業(yè)教育效果的功能呢？研究需要借助成熟的建構模型來進行，因此，在本研究中選擇借助經(jīng)過多次論證的完美模型——創(chuàng)業(yè)事件模型來進行定量研究，使得對“創(chuàng)業(yè)意向”的全過程研究更加標準化、系統(tǒng)化、個性化。

二、理論基礎

在創(chuàng)業(yè)意向的研究中，學者Shapero和Sokol首次將創(chuàng)業(yè)行動中的“自變量”定義為“創(chuàng)業(yè)行為中的執(zhí)行者或執(zhí)行團隊”，將“創(chuàng)業(yè)事件的進展情況與推進結果”定義為“因變量”[4]，這一研究的突破意義就在于開創(chuàng)性地將動態(tài)的、過程化的、偶發(fā)性的創(chuàng)業(yè)事件作為研究對象，而非傳統(tǒng)意義上的創(chuàng)業(yè)行為。進而在研究過程中，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)事件所處的情境因素，如經(jīng)濟發(fā)展水平、社會文化氛圍、政治影響因素都會對創(chuàng)業(yè)事件產生影響。1982年，Shapero和Sokol首次構建了創(chuàng)業(yè)事件模型。

在S-K創(chuàng)業(yè)事件模型中，希求性認知、可行性認知和行動傾向性被標記為影響創(chuàng)業(yè)意向的三個最主要因素[5]。其中，希求性認知是指“自主創(chuàng)業(yè)”這一行為選擇對特定個體的吸引程度，吸引力來源分為內部因素和外部因素兩個方面；可行性認知指創(chuàng)業(yè)者對“創(chuàng)業(yè)成功”這一創(chuàng)業(yè)事件結果的自信程度與預判概率；行動傾向性則反映了創(chuàng)業(yè)事件的主角—創(chuàng)業(yè)者,在創(chuàng)業(yè)過程中所表現(xiàn)出來的創(chuàng)業(yè)意志力。圖1為S-K創(chuàng)業(yè)事件模型中各因素之間的關系架構。

圖1 S-K創(chuàng)業(yè)事件模型

三、研究假設

S-K創(chuàng)業(yè)事件模型作為最早提出的創(chuàng)業(yè)意向模型之一，驗證程度高，理論架構完整，能夠對創(chuàng)業(yè)活動全過程中的有效影響因素進行預測，并對主要影響要素的發(fā)生機制進行了有效描述[6]。大量的實證研究成果表明：創(chuàng)業(yè)者的個人特質(性別、年齡、出身、出生地域)、心理特征(自我效能感、職業(yè)興趣、性格傾向性、個人認知方式)、成長經(jīng)驗(創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、受教育水平、專業(yè)技能)都會對創(chuàng)業(yè)意向產生影響。依據(jù)國內外學者的研究結果，結合中國大學生實際創(chuàng)業(yè)行為與高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，本文將Shapero & Sokol的創(chuàng)業(yè)事件模型中因素架構的表征方式進行了修正，將“自變量→因變量”修正為“態(tài)度變量→影響變量→結果變量”，架構更具適用性的S-K創(chuàng)業(yè)事件模型假設模型(如圖2所示)。

圖2 S-K創(chuàng)業(yè)事件模型假設模型

在S-K創(chuàng)業(yè)事件模型假設模型中，希向性認知因素被分為內部因素與外部因素，其中外部因素通過創(chuàng)業(yè)者對創(chuàng)業(yè)環(huán)境的滿意度進行表征與檢驗，內部因素則通過創(chuàng)業(yè)者的動機來源進行表征與檢驗，創(chuàng)業(yè)者動機的來源又被劃分為機會型與生存型[7]；可行性認知因素選擇用創(chuàng)業(yè)者自我效能感的高低來進行表征與檢驗；行動傾向性因素則選擇通過創(chuàng)業(yè)者的風險偏好，即冒險型、中間型和保守型三類來進行表征與檢驗。

本研究聚焦在校大學生的創(chuàng)業(yè)意向，以經(jīng)濟活力強的東南沿海省份為研究區(qū)域，選取當?shù)鼐哂写硇愿咝５脑谛４髮W生為研究對象，通過線上線下的問卷調查、開放式面對面的深度訪談的方式采集第一手的研究資料，對S-K創(chuàng)業(yè)事件模型的假設模型進行驗證，并以采集到的數(shù)據(jù)為支撐，對大學生創(chuàng)業(yè)意向的影響因素進行驗證性的實證研究。

四、研究方法

(一) 研究對象

研究選擇以福建省福州市大學城為調研地點，采取整群抽樣的方法，選取大學城內有代表性的在校大學生為調查對象，通過現(xiàn)場實測和網(wǎng)絡測試的方式，發(fā)放調查問卷600份，其中紙質問卷200份，電子問卷400份，回收有效問卷574份，其中紙質有效問卷189份，電子有效問卷385份，問卷回收率為95.67%，其中紙質問卷的回收率高于電子問卷的回收率。有效樣本中，男生占比59.0%，女生占比41.0%；大一學生占比7.56%，大二學生占比11.47%，大三學生占比43.62%，大四學生占比44.91%；人文社科類學生占比46.19%，理工科類學生占比53.81%。

(二) 問卷設計

研究采取自編的調查問卷進行，調查問卷由基本人口學信息、大學生創(chuàng)業(yè)態(tài)度、大學生創(chuàng)業(yè)意向的預測結果三部分構成，其中大學生創(chuàng)業(yè)態(tài)度問卷采用7點量表，從1到7，數(shù)字越大表示被調查者越認同該問題項所陳述的問題描述，如，創(chuàng)業(yè)環(huán)境滿意度調查中的“你對目前學校所營造的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍感到滿意”選項，被調查者選“1”選項代表完全不同意，選“7”選項則代表非常同意。

運用統(tǒng)計工具SPSS17.0 對量表中每一欄目的不同的調查選項進行內部一致性檢驗，進而對量表項目調查結果的可靠性與穩(wěn)定性進行檢驗與評估。

通過上述檢驗可知，創(chuàng)業(yè)動機來源(包括生存型和機會型)、創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)希求性、創(chuàng)業(yè)可行性、創(chuàng)業(yè)意愿強度、創(chuàng)業(yè)者自我效能內部一致性系數(shù)均高于0.90，檢驗結果表明數(shù)據(jù)內在信度可靠。

圖3 內部一致性回歸系數(shù)檢驗

(三) 統(tǒng)計方法

采用SPSS17.0進行數(shù)據(jù)的錄入、整理和統(tǒng)計分析。

五、研究結果

通過對問卷調查所采集到的數(shù)據(jù)進行數(shù)理統(tǒng)計與分析檢驗，結果如表1所示：創(chuàng)業(yè)環(huán)境滿意度與創(chuàng)業(yè)動機之間呈顯著相關，其中外部創(chuàng)業(yè)環(huán)境的滿意程度對創(chuàng)業(yè)動機的影響大于內部環(huán)境滿意度；創(chuàng)業(yè)者風險偏好與創(chuàng)業(yè)自我效能感之間呈顯著相關，冒險型創(chuàng)業(yè)者的風險偏好與創(chuàng)業(yè)動機呈顯著相關，且冒險型創(chuàng)業(yè)者風險偏好與生存型創(chuàng)業(yè)動機呈顯著相關；創(chuàng)業(yè)者的自我效能度與創(chuàng)業(yè)環(huán)境滿意度之間呈顯著相關，其中，創(chuàng)業(yè)自我效能感與內部環(huán)境滿意度呈顯著相關，說明自我效能感越高的創(chuàng)業(yè)者對內部環(huán)境越滿意。

根據(jù)創(chuàng)業(yè)事件模型，對照統(tǒng)計分析結果，結合大學生創(chuàng)業(yè)實踐，對假設模型進行回歸檢驗。在模型的回歸檢驗中，選擇影響程度高的“創(chuàng)業(yè)意向”“創(chuàng)業(yè)者自我效能”“創(chuàng)業(yè)環(huán)境”三個維度進行?！皠?chuàng)業(yè)意向”維度的檢驗則通過“希向性認知” “可行性認知”“行動傾向性”三個要素進行；“創(chuàng)業(yè)者自我效能”維度的檢驗則通過“技術創(chuàng)新效能”“機會識別效能”“管理控制效能”和“組織承諾效能”四個要素進行；“創(chuàng)業(yè)環(huán)境”維度的檢驗則通過“政策支持環(huán)境”“經(jīng)濟發(fā)展環(huán)境”和“社會文化環(huán)境”三個要素進行。在回歸分析檢驗中，選擇允差值與VIF值兩項指標作為標的指標進行共線性診斷，由表2中的數(shù)據(jù)可見，兩項標的指標允差值與VIF均未出現(xiàn)無限靠近0與大于10的情況，表明模型中的顯著變量可信，不存在多重共線性的問題。

表1 相關性矩陣

注：**在0.01水平(雙側)上顯著相關,*在0.05水平(雙側)上顯著相關。

表2 回歸分析模型的共線性診斷

注：Dependent Variable即因變量；Collinearity Statistics即共線性統(tǒng)計量；Tolerance即允差；VIF即方差膨脹系數(shù)。

六、討論建議

在實證研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)在大學生創(chuàng)業(yè)動機的類型上，選擇機會型創(chuàng)業(yè)動機的大學生比例遠高于生存型創(chuàng)業(yè)動機，這與目前大學生的實際情況相符。當代大學生更多的是把創(chuàng)業(yè)作為個人發(fā)展的一種模式，不同于常規(guī)意義上的就業(yè)，但是也是一種融入社會、職業(yè)發(fā)展的渠道，這也與當下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標相契合。與此同時，無論是生存型動機還是機會型動機都與創(chuàng)業(yè)意向呈現(xiàn)高相關，這也符合馬斯洛的需求層次理論，創(chuàng)業(yè)行為即是發(fā)展自我的契機，也要保障個人與家庭的基本生活需要，反觀校園內的大學生創(chuàng)業(yè)實踐活動，層次低、投入少、收益快的創(chuàng)業(yè)項目，生命力強，參與的學生多，但是這類創(chuàng)業(yè)項目也普遍存在同質項目多、淘汰速度快、累積成果難的困境，如何打破這一困局，還需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育做更多有意義的探索與實踐。

在創(chuàng)業(yè)環(huán)境的滿意度上，大學生對創(chuàng)業(yè)外部環(huán)境的滿意度高于內部環(huán)境滿意度，這與當下國家積極出臺各種創(chuàng)業(yè)支持政策的大氛圍相符，也顯示了近年來我國經(jīng)濟高速發(fā)展對當代大學生創(chuàng)業(yè)意向的激活效果。與此同時，對創(chuàng)業(yè)滿意度與創(chuàng)業(yè)意向之間的相關性分析結果顯示，內部環(huán)境的滿意度與創(chuàng)業(yè)意向的相關程度更高，這也充分說明，創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)實踐更多是由大學生自我激發(fā)而來的，單純的只靠政策扶持或教育引導，很難激發(fā)出真正的創(chuàng)業(yè)行為。

在S-K創(chuàng)業(yè)事件模型假設模型中，創(chuàng)業(yè)者的自我效能感作為評估大學生創(chuàng)業(yè)意向的重要指標，通過技術創(chuàng)新效能、機會識別效能、管理控制效能、組織承諾效能對大學生的創(chuàng)業(yè)意向的形成產生影響。其中按照影響力大小排序為：組織承諾效能＞管理控制效能＞技術創(chuàng)新效能＞機會識別效能，從排序上可以很清晰地看出創(chuàng)業(yè)者個體內部激活的效能遠高于外部影響因素的效能。這一研究結果也揭示出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的規(guī)律，即對創(chuàng)業(yè)者內部創(chuàng)業(yè)意向的激發(fā)與培養(yǎng)才是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心與實質，創(chuàng)業(yè)知識的儲備、創(chuàng)業(yè)機會的把握與創(chuàng)業(yè)能力的提高都必須以創(chuàng)業(yè)意向的激發(fā)為前提與基礎。

在創(chuàng)業(yè)者的風險偏好方面，S-K創(chuàng)業(yè)事件模型假設模型再次驗證了“越是冒險型的人創(chuàng)業(yè)意向越高、創(chuàng)業(yè)意愿越強、創(chuàng)業(yè)行為激發(fā)越容易”這一推論，而保守型的人除了創(chuàng)業(yè)意向較低之外，創(chuàng)業(yè)行為的激發(fā)難度也較大，這也從另一方面驗證了“創(chuàng)業(yè)教育適合所有人，而創(chuàng)業(yè)卻不是所有的學生都適合”。

在研究得出結論的同時，本次實證研究在過程、方法、假設也存在一些不足之處：一是研究樣本分布過于集中，不均勻，由于時間與地域有限，調查對象的選取主要集中在福州市大學城，這些研究對象在某些方面具有較強的同質性，這些同質性因素可能會影響研究結果的普適性；二是本研究未將大學生的個體特征作為影響因素進行研究，而大學生的性別差異、專業(yè)背景、成長環(huán)境都可能對大學生創(chuàng)業(yè)意向產生不確定的影響，在創(chuàng)業(yè)事件模型中對這些不確定影響因素進行了剔除，而對不確定影響因素的屏蔽效應在本研究中未進行更深入的探索；三是本文的理論研究基礎為創(chuàng)業(yè)事件模型，在影響因素的選擇、核心變量的確定，以及影響因素與核心變量的“因果關系”假設與確認上存在一定的局限性，這些不足之處都需要進一步探索與研究，這也為對創(chuàng)業(yè)意向的進一步深入研究指明了方向。

[1] 徐悅,段錦云.基于社會認知理論的農民工創(chuàng)業(yè)意向形成機制[J].應用心理學,2015(2):140-148.

[2] 王本賢.基于創(chuàng)業(yè)計劃行為理論的創(chuàng)業(yè)意向與創(chuàng)業(yè)教育[J].學術論壇,2013(3):219-222.

[3] 李丹丹,李劍富.創(chuàng)業(yè)事件模型視域下大學生村官創(chuàng)業(yè)意愿研究[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育,2017(6):52-56.

[4] 段錦云,孫建群,簡丹丹,等.創(chuàng)業(yè)特征框架對創(chuàng)業(yè)意向的影響[J].南開管理評論,2016(5):182-192.

[5] 史容,傅利平,殷紅春.創(chuàng)業(yè)效能感對創(chuàng)業(yè)意向的多重效應——不同創(chuàng)業(yè)動機中介作用的比較[J].天津大學學報,2016(5):231-236.

[6] 梁明輝,易凌峰.核心自我評價對大學生兩種創(chuàng)業(yè)意向的預測作用[J].應用心理學,2016(4):325-333.

[7] 胡文安,江巖,羅瑾璉.新常態(tài)下高校大學生社會網(wǎng)絡與創(chuàng)業(yè)意向關系:創(chuàng)業(yè)心理彈性的解釋[J].科技進步與對策,2016(10):125-131.

2019-08-09；

2019-12-10

福建省本科高校教育教學改革研究項目“大規(guī)模在線開放學習環(huán)境下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學范式改革研究”(FBJG20180037)；福建工程學院教育科學研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項課題“基于互聯(lián)網(wǎng)+與MOOC翻轉課堂協(xié)同作用的雙創(chuàng)通識課程教學模式改革研究”(GB-SC-17-02)

王高潔(1980—)，女，山西運城人，福建工程學院副教授，主要研究方向；創(chuàng)業(yè)教育、人力資源管理，聯(lián)系郵箱：22882472@qq.com

F279.2

A

1674-893X(2019)06?0075?04

[編輯：何彩章]