張春香

創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革方向與實(shí)施路徑探索

張春香

(廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院，廣東廣州，510320)

我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育已取得較大成就，但仍然存在一些問(wèn)題。在從教師、學(xué)生以及教育所依賴(lài)的平臺(tái)途徑三方面總結(jié)目前國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育所存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，嘗試提出高校創(chuàng)業(yè)教育改革的方向和具體實(shí)施路徑。高校創(chuàng)業(yè)教育改革的方向建議包括“三轉(zhuǎn)變”：教學(xué)觀念從就業(yè)導(dǎo)向向人才培養(yǎng)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變，教學(xué)理念從知識(shí)教育向以思維創(chuàng)新訓(xùn)練和入境體驗(yàn)式實(shí)踐為核心的教育轉(zhuǎn)變，教育方式從學(xué)校培養(yǎng)向?qū)W校、企業(yè)協(xié)同培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。更進(jìn)一步地，高?？梢酝ㄟ^(guò)“三結(jié)合”路徑具體實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育：結(jié)合專(zhuān)業(yè)教育開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育、結(jié)合中國(guó)傳統(tǒng)文化開(kāi)展思維訓(xùn)練、結(jié)合社會(huì)資源協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才。

創(chuàng)業(yè)教育；人才培養(yǎng)模式；“三轉(zhuǎn)變”改革方向；“三結(jié)合”實(shí)施路徑

2015年，國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》明確指出，近年來(lái)，雖然高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育獲得了一定發(fā)展，但是仍然問(wèn)題突出；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是國(guó)家進(jìn)行高等教育綜合改革、學(xué)校培養(yǎng)更高質(zhì)量畢業(yè)生、經(jīng)濟(jì)質(zhì)量得以升級(jí)發(fā)展的重要舉措。高校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體，它的改革方向直接影響著學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展速度。

一、國(guó)內(nèi)外高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要模式

國(guó)內(nèi)外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式主要包括基于課程的教育、基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和競(jìng)賽的教育、基于創(chuàng)業(yè)孵化基地的教育和基于研究的教育等四種模式。

(一) 基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教育模式

我國(guó)教育部要求，自2016年開(kāi)始，國(guó)內(nèi)所有高校都要對(duì)全體學(xué)生開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育已成為全國(guó)各高校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的必選之路。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具體課程主要由各高校自主開(kāi)發(fā)的創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程、從國(guó)際上引進(jìn)的已經(jīng)比較完善的創(chuàng)業(yè)課程以及其他課程中跟創(chuàng)業(yè)有關(guān)的特定章節(jié)等幾部分構(gòu)成。國(guó)際上，美國(guó)、加拿大的高校則主要給本科生開(kāi)設(shè)創(chuàng)辦新企業(yè)、創(chuàng)業(yè)咨詢(xún)、創(chuàng)建和運(yùn)營(yíng)新企業(yè)等創(chuàng)業(yè)課程；然后學(xué)校教授和具有較強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的校外教授分別承擔(dān)創(chuàng)業(yè)課程中涉及的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)[1]。

(二) 基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和競(jìng)賽的教育模式

支持和激勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和競(jìng)賽，通過(guò)活動(dòng)和競(jìng)賽積累創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)和鍛煉創(chuàng)業(yè)相關(guān)的各種技能能力，是各高校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的又一手段。目前，全球各地很多機(jī)構(gòu)以及很多高校自身都建立了各種類(lèi)型、各個(gè)層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)項(xiàng)目和競(jìng)賽。國(guó)內(nèi)現(xiàn)在針對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽主要有“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等。各省市也積極組織各種創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽助力學(xué)生創(chuàng)業(yè)，例如，廣東的“眾創(chuàng)杯”大學(xué)生啟航賽、四川的“天府杯”創(chuàng)業(yè)大賽、山東臨沂的“贏在沂蒙”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，等等。除此之外，許多高校自身也組織一些創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和競(jìng)賽，如廈門(mén)大學(xué)組織的“畢馬威杯”管理案例分析全國(guó)十強(qiáng)邀請(qǐng)賽。國(guó)際上也有一系列創(chuàng)業(yè)賽事活動(dòng)，如創(chuàng)行世界杯比賽(Enactus)、iCAN國(guó)際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等。

(三) 基于創(chuàng)業(yè)孵化基地的教育模式

當(dāng)前中國(guó)創(chuàng)業(yè)孵化基地?cái)?shù)目眾多，不僅政府建立創(chuàng)業(yè)孵化基地，各高校也紛紛建立自己的孵化基地，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供場(chǎng)地支持和交流平臺(tái)，并提供咨詢(xún)建議和輔導(dǎo)服務(wù)，降低大學(xué)生創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率。比如，廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)建立的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，上海師范大學(xué)建立的國(guó)際化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園區(qū)，廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)建立的包括創(chuàng)意夢(mèng)工廠、創(chuàng)業(yè)孵化器、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、智慧型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教室、文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)園、電商產(chǎn)業(yè)園、創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室等功能區(qū)在內(nèi)的財(cái)大創(chuàng)谷等。

處于亞洲大學(xué)排行榜首位的新加坡國(guó)立大學(xué)的創(chuàng)業(yè)跑道平臺(tái)則為創(chuàng)業(yè)者提供全方位的一站式的全面綜合的創(chuàng)業(yè)扶持。為創(chuàng)業(yè)者量身定制，提供導(dǎo)師輔導(dǎo)、孵化場(chǎng)所、種子基金、商業(yè)問(wèn)題分析、建立人脈網(wǎng)絡(luò)、投資者配對(duì)及其他支持服務(wù)。除此之外，它還在校外創(chuàng)建了一個(gè)眾多企業(yè)、孵化器和投資者云集的BIK71創(chuàng)業(yè)啟動(dòng)平臺(tái)，為校內(nèi)孵化基地企業(yè)的成功轉(zhuǎn)型與發(fā)展提供了平臺(tái)。

(四) 基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究的教育模式

鼓勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的研究，以項(xiàng)目為載體，通過(guò)參與項(xiàng)目選題、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目論證、項(xiàng)目管理等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中研究，不斷提升創(chuàng)新實(shí)踐能力和科學(xué)研究能力，這是各高校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的又一方式。例如，2012年，教育部頒布了“本科教學(xué)工程”國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃。通過(guò)這一訓(xùn)練計(jì)劃，本科生可以完整地體驗(yàn)整個(gè)科研過(guò)程，鍛煉綜合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究能力。

同屬發(fā)展中國(guó)家的墨西哥蒙特雷科技大學(xué)則推行以“研究為本”的課程設(shè)計(jì)和“研中教”“研中學(xué)”的嵌入式教學(xué)法。墨西哥蒙特雷科技大學(xué)在2008年英國(guó)泰晤士報(bào)(The Times)的全球大學(xué)排名中，排名第38位；在2006年華爾街日?qǐng)?bào)(The Wall Street Journal)全球商學(xué)院排名中，排名全球第七、拉美第一。它也是當(dāng)今墨西哥最著名的私立大學(xué)。該大學(xué)推行的“研究為本”的課程設(shè)計(jì)，既包括理論課程，也包括實(shí)踐課程，一般是先講授理論課程，再配套實(shí)踐課程。在教學(xué)方式上，它還獨(dú)創(chuàng)了“研中教”“研中學(xué)”的嵌入式教學(xué)法，即通過(guò)聯(lián)合研究席位項(xiàng)目幫助本科生接觸到高級(jí)研究者，為本科生學(xué)習(xí)研究創(chuàng)新提供一個(gè)較高的平臺(tái)，讓學(xué)生在項(xiàng)目的研究中提高研究創(chuàng)新能力和獲得研究創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)，從而學(xué)會(huì)研究、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。聯(lián)合研究項(xiàng)目通常是由大約20人左右的研究團(tuán)隊(duì)組成。這20人中間必須有本科生，否則得不到學(xué)校的種子基金資助。而這個(gè)團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者則必須是某一專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域科研能力相當(dāng)突出的教授。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)里面還包括博士研究生、碩士研究生等各個(gè)層次的成員，這也為本科生的學(xué)習(xí)發(fā)揮了傳幫帶的作用。另外，聯(lián)合研究項(xiàng)目的課題則主要是有利于地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型創(chuàng)新研究項(xiàng)目[2]。總體上來(lái)看，蒙特雷科技大學(xué)的人才培養(yǎng)模式效果非常顯著：據(jù)統(tǒng)計(jì)，墨西哥著名企業(yè)的總裁有22%都是畢業(yè)于該大學(xué)；而超過(guò)一半以上的學(xué)生在畢業(yè)10年以后都能擁有自己的自創(chuàng)公司或者為某一公司的合伙人。同時(shí)，該校專(zhuān)利數(shù)也是墨西哥第一。

總體來(lái)看，上述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式既包括了理論知識(shí)的培養(yǎng)，也包括了實(shí)踐能力的訓(xùn)練。很多學(xué)校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面，也并不局限于一種模式，而是綜合運(yùn)用上述幾種模式，既注重學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與提高，也注重學(xué)生實(shí)際創(chuàng)業(yè)能力的運(yùn)用。但是，本文認(rèn)為，除了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的訓(xùn)練，創(chuàng)業(yè)教育還必須進(jìn)行創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。

二、國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在教師、學(xué)生以及教育平臺(tái)三方面存在的主要問(wèn)題

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育兩大直接主體是教師和學(xué)生。教師則主要通過(guò)上述四大平臺(tái)(課堂、競(jìng)賽和活動(dòng)、孵化基地、研究)來(lái)對(duì)學(xué)生施行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。下面本文就從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涉及的這兩大直接主體“教師”和“學(xué)生”以及教育所依賴(lài)的主要平臺(tái)途徑(課堂、競(jìng)賽和活動(dòng)、孵化基地、研究)三個(gè)方面來(lái)總結(jié)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中所存在的主要問(wèn)題。

(一) 師資力量薄弱，教師缺乏指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的原動(dòng)力

教師多由其他學(xué)科教師兼職擔(dān)任。2010年，教育部印發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育第一次被提出來(lái)。創(chuàng)業(yè)學(xué)作為一門(mén)新興學(xué)科，在我國(guó)的發(fā)展時(shí)間不長(zhǎng)。因此，專(zhuān)門(mén)從事創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)研究的創(chuàng)業(yè)專(zhuān)任教師數(shù)量有限。很多高校目前的創(chuàng)業(yè)教育師資主要由其他相關(guān)學(xué)科教師為了完成學(xué)校安排的教學(xué)任務(wù)兼職擔(dān)任，實(shí)際上無(wú)法保證教學(xué)質(zhì)量。

有實(shí)際創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資缺乏。創(chuàng)業(yè)教育一個(gè)很重要的特征就是具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，這就需要一些有豐富經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。但是，一方面，學(xué)校師資大多屬于學(xué)院派，不具備實(shí)際創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷；另一方面，雖然已有很多高校開(kāi)始著手校企合作，引入校外企業(yè)家資源，但其指導(dǎo)主要局限于舉辦講座、提供獎(jiǎng)學(xué)金等，流于形式，對(duì)學(xué)生的實(shí)質(zhì)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)不夠。

高校教師缺乏指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的原動(dòng)力。一方面，我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚處于起步階段，各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍的形成與文化的積淀尚需時(shí)日；另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指標(biāo)還沒(méi)有真正納入學(xué)校的考核指標(biāo)之中，各本科高校專(zhuān)任教師的考核標(biāo)準(zhǔn)主要還是科研和教學(xué)，較少涉及學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的指導(dǎo)等方面。教師缺乏足夠的動(dòng)力和熱情投入精力指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。

(二) 課程類(lèi)型、教學(xué)方法單一；學(xué)生參賽/入園項(xiàng)目的指導(dǎo)缺乏連續(xù)性

課程類(lèi)型單一，教學(xué)內(nèi)容無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需求。據(jù)調(diào)查，我國(guó)“211”高校中，僅有不到一半的學(xué)校開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)相關(guān)課程[3]。開(kāi)設(shè)的相關(guān)課程主要包括以介紹入門(mén)知識(shí)為主的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課，以介紹簡(jiǎn)歷制作、面試技巧、就業(yè)政策等為主的就業(yè)指導(dǎo)課，以及一些選修課等，類(lèi)型單一，課程缺乏深度和系統(tǒng)性。同時(shí)，課堂教學(xué)多以理論知識(shí)和案例講解為主，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的真正需求。

對(duì)學(xué)生競(jìng)賽/入園項(xiàng)目指導(dǎo)缺乏連續(xù)性。在目前各級(jí)各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的背景下，很多高校鼓勵(lì)指導(dǎo)學(xué)生參加各種比賽。但是，卻又只停留在了指導(dǎo)參賽的階段，關(guān)注項(xiàng)目前期的可行性分析，卻忽視了對(duì)立項(xiàng)支持項(xiàng)目后期實(shí)施的指導(dǎo)。進(jìn)入孵化園的項(xiàng)目也存在類(lèi)似問(wèn)題：過(guò)分強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目要入園孵化，但對(duì)入園之后項(xiàng)目的實(shí)際發(fā)展關(guān)心不夠，大部分項(xiàng)目早早地就夭折了。

(三) 學(xué)生創(chuàng)造力被消磨、創(chuàng)業(yè)動(dòng)力不足

應(yīng)試教育消磨了學(xué)生的創(chuàng)造力。在包括九年義務(wù)教育和三年高中的基礎(chǔ)應(yīng)試教育階段，大部分學(xué)生都是在追尋標(biāo)準(zhǔn)答案的題海戰(zhàn)術(shù)和考試中度過(guò)，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案、追求創(chuàng)新的創(chuàng)造潛能被逐漸消磨殆盡，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)欲望被無(wú)情摧毀，取而代之的是僵硬的固定思維和標(biāo)準(zhǔn)化思維。

安逸的物質(zhì)生活條件降低了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動(dòng)力。現(xiàn)在的大學(xué)生基本為95后甚至00后，物質(zhì)生活條件豐厚，沒(méi)有多少生存壓力，創(chuàng)業(yè)動(dòng)力不足；再加上基礎(chǔ)教育對(duì)他們創(chuàng)造性和創(chuàng)新勇氣的壓制，他們大多缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的膽識(shí)，主動(dòng)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性不高。即使有些學(xué)生參加一些創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，也只是為了獲得課程學(xué)分或者因?yàn)橐粫r(shí)的好奇，而不是追求自身素質(zhì)和能力的提高，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育初衷相悖。

三、“三轉(zhuǎn)變”方向助力高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革

(一) 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念：就業(yè)導(dǎo)向向人才培養(yǎng)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變

國(guó)務(wù)院辦公廳2015年發(fā)布的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》明確指出，要“以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心”。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的是要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是人才培養(yǎng)問(wèn)題，而非簡(jiǎn)單的緩解就業(yè)問(wèn)題[4]。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要目的不在于培養(yǎng)一批企業(yè)家，雖然他們當(dāng)中將來(lái)可能會(huì)產(chǎn)生一批又一批的企業(yè)家；也不僅是培養(yǎng)一批掌握各種現(xiàn)代管理工具與技術(shù)的管理工程師，雖然這也是必要的，但這些都不是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)精神，將來(lái)一旦時(shí)機(jī)成熟，他們就會(huì)破土而出，成長(zhǎng)壯大，成為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)和支持國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略的主力軍。

(二) 轉(zhuǎn)變教育理念：傳統(tǒng)的知識(shí)教育向以思維創(chuàng)新訓(xùn)練和入境體驗(yàn)式實(shí)踐為核心的教育模式轉(zhuǎn)變

中華圣哲有謂：人類(lèi)最大的問(wèn)題是思維問(wèn)題。沒(méi)有思維的創(chuàng)新，任何創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)都無(wú)從談起。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，首先要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。思維創(chuàng)新的前提是思維要圓融，要具備不斷突破固有思維的能力，追求所謂“智慧無(wú)礙、如盤(pán)走珠”的思維狀態(tài)，這樣才能更容易發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，自然也會(huì)不斷產(chǎn)生不同于過(guò)往經(jīng)驗(yàn)的新思維、新視角。

眾所周知，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的最大特點(diǎn)之一就是其實(shí)踐性。由于學(xué)生的學(xué)業(yè)繁重、資源有限、經(jīng)驗(yàn)缺乏等原因，學(xué)校很難讓全體學(xué)生在校期間開(kāi)展真實(shí)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。但是，以理論教學(xué)和知識(shí)教育為主的方法顯然不符合創(chuàng)業(yè)教育的特征。創(chuàng)業(yè)教育需要通過(guò)設(shè)置各種接近于實(shí)際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的境界，以讓學(xué)生去體驗(yàn)和感悟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過(guò)程與艱辛。例如，處于全球創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)先地位的百森商學(xué)院，其基于實(shí)踐的創(chuàng)業(yè)教學(xué)法，實(shí)質(zhì)就是通過(guò)設(shè)置各種接近于現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)業(yè)境界，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)感知。除此之外，仿真模擬、案例研究、情景教學(xué)、產(chǎn)學(xué)合作、實(shí)習(xí)基地等各種不拘泥于理論教學(xué)的教學(xué)方法也可以被廣泛應(yīng)用于創(chuàng)業(yè)教育，以提高學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的感悟能力。通過(guò)這些系統(tǒng)的反復(fù)的體驗(yàn)式實(shí)踐學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生能獲得更多接近于實(shí)際的感悟和創(chuàng)業(yè)技能。這將會(huì)極大地推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)和提升，解決理論與實(shí)際相脫節(jié)的問(wèn)題。

(三) 轉(zhuǎn)變教育方式：學(xué)校培養(yǎng)向協(xié)同培養(yǎng)轉(zhuǎn)變

學(xué)校是人才培養(yǎng)的基地，但是，考慮到創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性特征以及高?！皩W(xué)院派”教師居多等方面的現(xiàn)實(shí)條件，高校與其他社會(huì)主體，特別是企業(yè)應(yīng)該深度合作，為學(xué)生設(shè)置和提供真實(shí)的實(shí)踐場(chǎng)景，協(xié)同培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展的需要。當(dāng)前，很多高校也有開(kāi)展校企合作，但是，由于高校和企業(yè)的運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制、價(jià)值取向等方面存在一定的差異，現(xiàn)實(shí)情況往往是高校唱獨(dú)角戲，企業(yè)只是作為配角，沒(méi)有達(dá)到真正的協(xié)同育人。

四、“三結(jié)合”路徑開(kāi)展高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

(一) 結(jié)合專(zhuān)業(yè)教育開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)業(yè)教育只有結(jié)合專(zhuān)業(yè)教育，才能引起學(xué)生更大的興趣。高校學(xué)生都有自己的專(zhuān)業(yè)，憑空出現(xiàn)的創(chuàng)業(yè)教育對(duì)絕大部分學(xué)生沒(méi)有太大吸引力，創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程的作用很難發(fā)揮出來(lái)。創(chuàng)業(yè)教育只有與專(zhuān)業(yè)教育相結(jié)合，才能激起學(xué)生的興趣，從而達(dá)到實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育相結(jié)合，更能調(diào)動(dòng)專(zhuān)業(yè)教師的積極性。目前大部分高校的創(chuàng)業(yè)教育課程都由相關(guān)學(xué)科教師在學(xué)校教務(wù)處的安排下兼任。教師本身只是為了完成教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有太大的積極性，這主要是因?yàn)閯?chuàng)業(yè)教育目前跟專(zhuān)業(yè)教育沒(méi)有融合，創(chuàng)業(yè)教育對(duì)相關(guān)學(xué)科專(zhuān)業(yè)老師的職稱(chēng)評(píng)審和未來(lái)發(fā)展沒(méi)有太大的影響。創(chuàng)業(yè)教育只有與專(zhuān)業(yè)教育深度融合，才能更有效地調(diào)動(dòng)相關(guān)學(xué)科專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的積極性和主動(dòng)性。

創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的結(jié)合，能更有效地提升專(zhuān)業(yè)教育的層次。世界充滿(mǎn)著不確定性和變化性，固定的專(zhuān)業(yè)書(shū)本知識(shí)很難應(yīng)對(duì)千變?nèi)f化的現(xiàn)實(shí)環(huán)境；只有當(dāng)思維達(dá)到圓融無(wú)礙的境界，學(xué)生才能真正地將學(xué)到的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)用于指導(dǎo)實(shí)踐，否則只能是紙上談兵，毫無(wú)價(jià)值；同時(shí)，創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的批判性思維能力也能提升學(xué)生智慧，促進(jìn)對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與思考。

(二) 結(jié)合中國(guó)傳統(tǒng)文化開(kāi)展思維訓(xùn)練

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心和根本是思維創(chuàng)新問(wèn)題。當(dāng)今世界各大著名商學(xué)院都把“思維訓(xùn)練”列入創(chuàng)業(yè)教育課程的必修內(nèi)容之一。然而，這些所謂訓(xùn)練之法，大多是基于現(xiàn)代心理學(xué)研究成果的具體方法和技術(shù)，屬于定法；定法是固定不變的，但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐面對(duì)的卻是瞬息萬(wàn)變的世界，在此定法的指導(dǎo)下，人們很難做到“圓機(jī)活法”，相機(jī)制宜。人世間不可能有一種什么理論能解決所有人所有企業(yè)面臨的一切問(wèn)題。我們能做的只能是不斷打破定式思維，形成一個(gè)活的思維。正如謝佩洪所指出的，西方思維帶來(lái)的西方管理理論只是固定的管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而企業(yè)家在做決策時(shí)更多地需要的是更具靈活性、不受時(shí)空限制的管理智慧；中國(guó)傳統(tǒng)文化在提高人的智慧方面可以彌補(bǔ)西方理論的不足[5]。

中國(guó)傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深，道家思想便是其中的優(yōu)秀代表之一。例如，道家太極學(xué)認(rèn)為，這個(gè)世界的任何事理發(fā)生的過(guò)程都可以分成三界：無(wú)界、有無(wú)界、有界。不能界定的東西在無(wú)界，模糊界定在有無(wú)界，能界定的問(wèn)題都在有界。目前管理學(xué)大部分理論都立足在有界，講的都是這個(gè)問(wèn)題出現(xiàn)之后應(yīng)該怎么解決，但是，很多問(wèn)題等到它在有界顯現(xiàn)出來(lái)的時(shí)候，你已經(jīng)沒(méi)有辦法或者很難進(jìn)行解決了。因此，現(xiàn)實(shí)的理論與實(shí)踐總是存在差距。所以，道家太極學(xué)認(rèn)為應(yīng)該從三界來(lái)認(rèn)識(shí)管理學(xué)，這樣才能完整，否則只能是整體的三分之一[6]。

更進(jìn)一步地，要想在問(wèn)題還沒(méi)有顯現(xiàn)出來(lái)的有無(wú)界就發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，你必須具有超越常人之不落俗套的思維。謝佩洪認(rèn)為，道家的“虛極”“靜妒”“并作”“觀復(fù)”為打破人的固定思維進(jìn)行思維創(chuàng)新提供了途徑[5]。除此之外，道家太極學(xué)中的“三皙”哲理(即化生規(guī)、對(duì)待觀、流行律)也有一套完整的理論體系，其目的就是為了打破思維定式，讓人達(dá)到智慧無(wú)礙、如盤(pán)走珠的圓融思維狀態(tài)，更容易發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，這一過(guò)程自然也會(huì)不斷產(chǎn)生不同于過(guò)往經(jīng)驗(yàn)的新思維、新視角[6]?？傊剿鲊L試結(jié)合中國(guó)傳統(tǒng)文化開(kāi)展思維訓(xùn)練，能有效彌補(bǔ)根據(jù)西方定法進(jìn)行思維訓(xùn)練的不足。

(三) 結(jié)合社會(huì)資源協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才

引入具有豐富實(shí)踐經(jīng)歷的企業(yè)家?guī)熧Y，為學(xué)生提供更多的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)。這些企業(yè)家教師并非只是客串幾場(chǎng)講座，而是兼職創(chuàng)業(yè)教師，和專(zhuān)職創(chuàng)業(yè)教師一起組成高校創(chuàng)業(yè)教師不可或缺的一部分。有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家更加了解市場(chǎng)需求，懂得實(shí)際的創(chuàng)業(yè)過(guò)程中會(huì)遇到哪些主要問(wèn)題，又有哪些主要方法來(lái)解決這些問(wèn)題；也更加清楚應(yīng)該如何有效設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)境界，引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)感悟這一環(huán)節(jié)。同時(shí)，校企合作為創(chuàng)業(yè)教育專(zhuān)職教師到企業(yè)掛職鍛煉、了解企業(yè)真實(shí)運(yùn)作經(jīng)驗(yàn)提供了可能性和基礎(chǔ)；也為學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)體驗(yàn)提供了機(jī)會(huì)。

[1] 姜慧,殷惠光,徐孝昶.高校個(gè)性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào),2015(3):27-31.

[2] 段俊霞,沈紅.本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng):墨西哥蒙特雷科技大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與啟示[J].現(xiàn)代大學(xué)教育,2015(6):21-27.

[3] 白永生,馬利,李姝琳,等.通識(shí)教育模式下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究[J].高教學(xué)刊,2018(4):40-42.

[4] 吳伯志,唐瀅,葛長(zhǎng)榮,等.“三融合、五驅(qū)動(dòng)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式建構(gòu)與探索[J].中國(guó)高等教育,2017(18):48-50.

[5] 謝佩洪.基于中國(guó)傳統(tǒng)文化與智慧的本土管理研究探析[J].管理學(xué)報(bào),2016,13(8):1115-1124.

[6] 陸錦川.仿佛談道錄4:太極三大哲[M].北京:華夏出版社,1997.

2019-08-06；

2019-12-10

廣東省本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革研究項(xiàng)目“基于中美創(chuàng)業(yè)教育興起背景與現(xiàn)實(shí)環(huán)境比較下的中國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式優(yōu)化研究”(2018A052457)

張春香(1981—)，女，湖北荊門(mén)人，博士，廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)講師，主要研究方向：創(chuàng)業(yè)教育、企業(yè)創(chuàng)新，聯(lián)系郵箱：20161003@gdufe.edu.cn

G642.0

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1674-893X(2019)06?0108?04

[編輯：何彩章]