丁洪福，趙麗洲，戰(zhàn)頌

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入專業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式改革研究——基于市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的實(shí)踐

丁洪福，趙麗洲，戰(zhàn)頌

(遼寧石油化工大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，遼寧撫順，113001)

高校是“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的基地，改革現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式，加速推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。以市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)為研究對(duì)象，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合為目標(biāo)，探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式。該模式以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的理念為基礎(chǔ)，以課程教學(xué)體系改革為重點(diǎn)，以教學(xué)資源的高效整合為依托，以建設(shè)一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍為保障，重構(gòu)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才評(píng)價(jià)和考核機(jī)制，形成實(shí)踐與理論并重的人才培養(yǎng)機(jī)制，全面提升市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；專業(yè)教育；深度融合；市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)

一、引言

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入專業(yè)教育，并實(shí)現(xiàn)深度融合是我國(guó)高等教育發(fā)展的主要趨勢(shì)。2010年教育部發(fā)布的《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》明確提出，對(duì)高等院校學(xué)生廣泛開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)思路，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。2012年，教育部《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求(試行)》中進(jìn)一步提出將創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)納入高等院校人才培養(yǎng)體系，并作為高等院校教育教學(xué)評(píng)估的重要指標(biāo)。2015年國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，再次強(qiáng)調(diào)深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標(biāo)、促進(jìn)創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要手段。這些綱領(lǐng)性文件的出臺(tái)，明確我國(guó)高等院校教育改革的方向，為加速培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才指明了道路。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合是近期文獻(xiàn)關(guān)注的熱點(diǎn)。中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)專題研究組強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是推動(dòng)中國(guó)高等教育現(xiàn)代化的發(fā)展動(dòng) 力[1]。黃兆信和王志強(qiáng)從歐美國(guó)家創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)與教育融合的三種模式入手，探討我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的改革路徑[2]。黃兆信等強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育向創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合是我國(guó)高等教育轉(zhuǎn)型的重要方向，并提出轉(zhuǎn)型的三大戰(zhàn)略[3]。盧淑靜闡述了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的原則，以及兩者融合的運(yùn)行模式[4]。宋麗娜基于博弈論視角分析我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的困境，提出了更新教育理念、增強(qiáng)自主辦學(xué)和培育創(chuàng)新文化等解決對(duì)策[5]?，F(xiàn)有文獻(xiàn)更多地從理論和宏觀層面探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，鮮有從專業(yè)培養(yǎng)角度進(jìn)行深入的研究。

近些年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐表明，高校片面注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的覆蓋面，忽視與專業(yè)教育的融合，導(dǎo)致高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)具有高度的實(shí)踐性和創(chuàng)新性，加速推進(jìn)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的根本變革具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視角，以培養(yǎng)“雙創(chuàng)型”人才為目標(biāo)，全面探討市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念嵌入專業(yè)教育的定位和培養(yǎng)目標(biāo)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式就是在專業(yè)教育中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)模式。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的定位就應(yīng)該將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)建設(shè)過(guò)程中，推動(dòng)教學(xué)體系的改革，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我完善與發(fā)展。同時(shí)，為了滿足社會(huì)對(duì)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型高級(jí)專門人才的需求，遵循教育部關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求，充分借鑒國(guó)內(nèi)高校先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合企業(yè)人才需求，將市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為：本專業(yè)旨在培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，以經(jīng)濟(jì)、管理、法律知識(shí)為基礎(chǔ)，熟練掌握市場(chǎng)營(yíng)銷理論和方法，具有較強(qiáng)的不斷學(xué)習(xí)和適應(yīng)發(fā)展能力、競(jìng)爭(zhēng)與合作能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，能夠在國(guó)有企業(yè)、事業(yè)單位，以及各類行業(yè)企業(yè)從事市場(chǎng)調(diào)研、區(qū)域市場(chǎng)開拓與管理、品牌建設(shè)與推廣、營(yíng)銷與廣告策劃等營(yíng)銷管理工作的應(yīng)用型高級(jí)專門人才。嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才模式進(jìn)行改革，其具體的改革路徑是以構(gòu)建適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程教學(xué)體系為核心，并形成各種保障機(jī)制，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教育的深度融合。

三、構(gòu)建“遞階式、模塊化、全方位”的課程教學(xué)體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的重心在于優(yōu)化現(xiàn)有的課程教學(xué)體系，根據(jù)“知識(shí)、能力、素質(zhì)”的要求，嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程教學(xué)體系不僅包含專業(yè)技能和專業(yè)特色的課程，同時(shí)還需要深度融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。既要重視知識(shí)面的寬度，也強(qiáng)調(diào)專業(yè)能力的深度，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合的“遞階式、模塊化、全方位”的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程教學(xué)體系(如圖1所示)，從而有效提升學(xué)生的專業(yè)綜合能力、競(jìng)爭(zhēng)與合作能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

圖1 嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程教學(xué)體系

(一) 建設(shè)遞階式、全過(guò)程課程教學(xué)體系

嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程教學(xué)體系就是以專業(yè)教育課程為基礎(chǔ)，逐漸融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)的全過(guò)程。因此，本專業(yè)培養(yǎng)方案應(yīng)該按照“漸進(jìn)式、不斷融合”的原則，以年級(jí)為順序，保證專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)新教育課程逐級(jí)開設(shè)，注重理論知識(shí)吸收的漸進(jìn)性，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的融入性，建設(shè)一個(gè)包含大學(xué)四年全過(guò)程的“遞階式”課程體系，全面提升學(xué)生的創(chuàng)新業(yè)能力。

第一階段：認(rèn)知階段。本階段是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)階段，主要針對(duì)大一新生，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。通過(guò)開設(shè)“創(chuàng)新性思維與研究方法”“學(xué)科前沿”等通識(shí)教育類課程，開展各種社團(tuán)活動(dòng)以及認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和假期實(shí)踐活動(dòng)，旨在讓學(xué)生從入學(xué)就接受系統(tǒng)、科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教育，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，為后期創(chuàng)業(yè)模擬和創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)。

第二階段：成長(zhǎng)階段。本階段是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的提升階段，主要針對(duì)大二、大三學(xué)生，重點(diǎn)在于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)與相關(guān)技能的掌握。此階段采取“結(jié)合式”，一方面，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程的教學(xué)和實(shí)踐，通過(guò)開設(shè)“市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)”“消費(fèi)者行為學(xué)”“零售學(xué)”“公共關(guān)系學(xué)”等課程和培訓(xùn)，傳授營(yíng)銷管理知識(shí)、綜合性創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)形式與政策等；另一方面，利用學(xué)院實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，給學(xué)生提供在校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，豐富學(xué)生第二課堂，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。

第三階段：成熟階段。本階段是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的夯實(shí)階段，主要針對(duì)大三、大四學(xué)生，重點(diǎn)使學(xué)生積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，為創(chuàng)業(yè)就業(yè)做充分準(zhǔn)備。一方面，加強(qiáng)校企合作，讓學(xué)生有實(shí)踐的機(jī)會(huì)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解；另一方面，通過(guò)利用眾創(chuàng)空間，學(xué)生自己創(chuàng)辦小微企業(yè)等方式，進(jìn)一步培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，為將來(lái)真正創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(二) 構(gòu)建“通識(shí)教育平臺(tái)+專業(yè)核心課程群+專業(yè)特色模塊”的理論教學(xué)模塊

首先，搭建通識(shí)教育平臺(tái)。通識(shí)教育有助于培養(yǎng)學(xué)生廣博的知識(shí)、綜合素質(zhì)和實(shí)際能力。通識(shí)教育平臺(tái)應(yīng)該根據(jù)教育部的要求，設(shè)置思想政治、語(yǔ)言文學(xué)、公共基礎(chǔ)、藝術(shù)體育等課程教育，旨在拓展學(xué)生知識(shí)的寬度和廣度。其次，以專業(yè)核心課程為基礎(chǔ)，依據(jù)課程間的邏輯關(guān)系、開課順序，重新優(yōu)化和設(shè)計(jì)，搭建專業(yè)教育課程群。在此理念下，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)構(gòu)建并逐步完善以“銷售管理課程群”“市場(chǎng)分析課程群”和“營(yíng)銷策劃課程群”為主的專業(yè)三大核心課程群，并遴選出課程群中的主要核心課程[6](如圖2所示)。最后，結(jié)合高校辦學(xué)特色以及未來(lái)行業(yè)發(fā)展凝練特色方向。鑒于當(dāng)前電子商務(wù)的迅猛發(fā)展，可以凝練電商營(yíng)銷方向，其核心課程主要包括“電子商務(wù)”和“網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷”。面對(duì)全球市場(chǎng)一體化趨勢(shì)，凝練國(guó)際營(yíng)銷方向，其核心課程主要包括“國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷”“國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)”和“營(yíng)銷專業(yè)英語(yǔ)”。此外，也可以根據(jù)高校所屬行業(yè)凝練特色方向。通過(guò)實(shí)行“平臺(tái)+ 課程群+特色方向”的課程體系，創(chuàng)造多學(xué)科融合的高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)。

(三) 形成“多層次立體化”的實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的核心環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的作用，可以使學(xué)生身臨其境地接觸企業(yè)運(yùn)行的真實(shí)場(chǎng)景，訓(xùn)練綜合思維與培養(yǎng)實(shí)操能力[7]。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)遵循“由淺入深、由低到高”的原則，貫穿于大一至大四各個(gè)階段，形成各環(huán)節(jié)相互銜接、有機(jī)結(jié)合的完整實(shí)

圖2 專業(yè)教育核心課程群

踐教學(xué)體系[8]。大一階段主要以專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和校外的社會(huì)實(shí)踐為主，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于企業(yè)的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。大二和大三階段是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力形成的重要階段，著力打造“模擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)+校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地”的校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。首先，根據(jù)課程設(shè)置的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)和課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，利用多功能實(shí)驗(yàn)室、市場(chǎng)營(yíng)銷模擬軟件、教學(xué)沙盤與專業(yè)軟件等資源，構(gòu)建模擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。例如建立銷售管理模擬平臺(tái)、商務(wù)談判模擬實(shí)訓(xùn)、電子商務(wù)模擬平臺(tái)等，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合。其次，強(qiáng)化校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，組織學(xué)生成立專業(yè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)入校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)孵化基地，成立小微企業(yè)，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。大四階段是檢驗(yàn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的階段，可以通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)和專業(yè)綜合實(shí)習(xí)進(jìn)行檢驗(yàn)。這一階段要求學(xué)生結(jié)合實(shí)習(xí)企業(yè)進(jìn)行論文的選題，運(yùn)用自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)以及企業(yè)的實(shí)際，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出切實(shí)可行的解決措施，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)操能力的培養(yǎng)。

(四) 打造多維度的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)

圍繞“學(xué)科專業(yè)競(jìng)賽＋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目＋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐+自主性創(chuàng)業(yè)活動(dòng)”打造多維度的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)[9]。首先，形成常態(tài)化學(xué)科競(jìng)賽參與機(jī)制。根據(jù)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)特點(diǎn)，可以選擇參加市場(chǎng)營(yíng)銷策劃大賽、廣告設(shè)計(jì)大賽、市場(chǎng)調(diào)查分析大賽、“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等，通過(guò)競(jìng)賽，強(qiáng)化學(xué)生的技能演練，從而有效推進(jìn)營(yíng)銷實(shí)踐課程體系與教學(xué)內(nèi)容的改革，提升學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。其次，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種級(jí)別的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，直接鍛煉學(xué)生的“雙創(chuàng)”能力。最后，對(duì)于一些有潛力的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行資助，鼓勵(lì)學(xué)生開展自主性創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)信心。

四、實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的高效整合

開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，建設(shè)開放、共享的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源平臺(tái)，真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源優(yōu)化和整合是實(shí)現(xiàn)“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效手段。一是推進(jìn)優(yōu)質(zhì)課程資源建設(shè)，實(shí)現(xiàn)資源的開放和共享。首先，組織優(yōu)秀師資力量編寫創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的特色教材和案例庫(kù)，不斷完善精品課程建設(shè)，豐富課程教學(xué)資源。其次，加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)質(zhì)課程資源的信息化建設(shè)，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共享平臺(tái)，將一批市場(chǎng)營(yíng)銷優(yōu)質(zhì)課程資源(如共享慕課、視頻公開課等)向?qū)W生開放，使學(xué)生能夠更加方便、快捷地獲取課程資源。二是加強(qiáng)校外實(shí)踐基地建設(shè)，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外資源的整合。結(jié)合高校所在地區(qū)的優(yōu)勢(shì)，積極與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)進(jìn)行聯(lián)系，采取引進(jìn)來(lái)、走出去的方式，豐富實(shí)踐教學(xué)課程，并讓學(xué)生親身參與企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理過(guò)程，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

五、培育“雙師型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開優(yōu)質(zhì)的師資隊(duì)伍的支持，積極培育“理論知識(shí)型+實(shí)踐技能型”的教師隊(duì)伍，不斷提升市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革成功的關(guān)鍵所在。近些年“雙師型”隊(duì)伍的建設(shè)主要采取傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)和掛職鍛煉的手段，取得了一定成績(jī)，但因受制于高校的管理體制以及培訓(xùn)質(zhì)量不高等因素，整體效果差強(qiáng)人意[10]。因此，通過(guò)“內(nèi)部培養(yǎng)+外部聘任”推進(jìn)“雙師型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)將是可行的選擇。

(一) 加強(qiáng)專業(yè)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力培訓(xùn)

充分發(fā)揮教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程的中心作用，重點(diǎn)提高教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)意識(shí)和能力。首先，組織專業(yè)教師進(jìn)行新式教學(xué)方法的研討和培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師參與國(guó)內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專項(xiàng)研修，還要形成跨校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育交流機(jī)制，并邀請(qǐng)具有豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師舉辦講座。其次，在企業(yè)中建立專業(yè)教師培訓(xùn)基地，安排專業(yè)教師到企業(yè)進(jìn)行頂崗鍛煉，參與企業(yè)橫向科研課題，增加專業(yè)教師參與企業(yè)實(shí)戰(zhàn)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，大力提升專業(yè)教師的專業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

(二) 完善校外指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)

在充分培養(yǎng)校內(nèi)專業(yè)教師的基礎(chǔ)上，還需要借助社會(huì)力量，推進(jìn)校外兼職教師的引入，形成專兼結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍。按照“產(chǎn)學(xué)研”融合的原則，根據(jù)學(xué)生規(guī)模及課程教學(xué)的需要，聘請(qǐng)企業(yè)家、優(yōu)秀經(jīng)理人、創(chuàng)業(yè)成功校友等各行各業(yè)優(yōu)秀人才組成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校外指導(dǎo)教師隊(duì)伍。

(三) 構(gòu)建科學(xué)的師資隊(duì)伍評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制

科學(xué)合理的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制是保障“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)的重要支撐，學(xué)校明確相關(guān)教師的主體責(zé)任，構(gòu)建科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，修訂專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘和績(jī)效考核標(biāo)準(zhǔn)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)績(jī)與職稱評(píng)定、工資待遇、業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)等掛鉤。此外，學(xué)校還可以成立專項(xiàng)發(fā)展基金，對(duì)那些在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面做出貢獻(xiàn)的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)通過(guò)提供帶薪創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、補(bǔ)貼創(chuàng)業(yè)啟動(dòng)資金等方式對(duì)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)辦高新企業(yè)的教師進(jìn)行支持。

六、完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型營(yíng)銷專業(yè)人才考核機(jī)制

建立和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才考核機(jī)制是實(shí)現(xiàn)“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)目標(biāo)的保障，科學(xué)的考核方式能夠引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和能力。首先，應(yīng)該樹立科學(xué)的考核觀念。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)屬于實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入人才培養(yǎng)模式應(yīng)該改變以往考核觀念，從以往注重學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的掌握向?qū)I(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力轉(zhuǎn)變。其次，改革考試方式和考核方法。對(duì)于理論教學(xué)課程，要優(yōu)化期末閉卷成績(jī)和平時(shí)成績(jī)的比例，期末試卷應(yīng)以理解和實(shí)際應(yīng)用試題為主，平時(shí)成績(jī)除了考勤和作業(yè)之外，增加實(shí)驗(yàn)?zāi)M或課外實(shí)踐環(huán)節(jié)比重，重點(diǎn)考核利用理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力。對(duì)于實(shí)踐教學(xué)課程，應(yīng)以課程小組為單位，通過(guò)小組討論、辯論賽、模擬仿真及實(shí)操演練等方式進(jìn)行考核，重點(diǎn)考核學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神以共同解決問(wèn)題的能力，并通過(guò)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等多樣化的方式全面客觀地評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)的效果。最后，要構(gòu)建包含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)因素的科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，全面考核學(xué)生的綜合素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)。

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2019-05-09；

2019-12-10

遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“遼寧省大學(xué)生手機(jī)依賴與學(xué)習(xí)倦怠關(guān)系研究”(JG17DB306)；遼寧省教育廳一般項(xiàng)目“遼寧省大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠研究”(W2016006)

丁洪福(1980—)，男，遼寧撫順人，博士，遼寧石油化工大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院講師，主要研究方向：區(qū)域經(jīng)濟(jì)、數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，聯(lián)系郵箱：dinghongfu@126.com

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1674-893X(2019)06?0112?05

[編輯：何彩章]