胡小玲

混合式教學(xué)的實(shí)施效果評(píng)價(jià)——以“微商創(chuàng)業(yè)指南”課程為例

胡小玲

(同濟(jì)大學(xué)浙江學(xué)院，浙江嘉興，314051)

在許多發(fā)達(dá)國家，混合式教學(xué)已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用，它是未來教育的重要形態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)。我國也在推動(dòng)教育信息技術(shù)與教師培訓(xùn)有機(jī)融合，鼓勵(lì)實(shí)行線上線下相結(jié)合的混合式教育，混合式教學(xué)將成為未來教育的“新常態(tài)”。文章介紹了選修課“微商創(chuàng)業(yè)指南”采用混合式教學(xué)的實(shí)踐情況，從教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施效果及學(xué)生評(píng)價(jià)等方面總結(jié)了混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及不足，并對(duì)混合式教學(xué)的實(shí)施提出了建議：選擇合適的課程采用混合式教學(xué)模式；宜采取小班化教學(xué)；正確引導(dǎo)學(xué)生參與課堂討論；正確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用；強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的管理。

混合式教學(xué)；教學(xué)效果；在線學(xué)習(xí)；教學(xué)評(píng)價(jià)

混合式教學(xué)是將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，實(shí)行線上、線下聯(lián)動(dòng)的教學(xué)，通過兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，可以使教學(xué)達(dá)到由淺入深的效果?；旌鲜浇虒W(xué)既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性[1]。國內(nèi)外混合式教學(xué)經(jīng)過20余年的發(fā)展，不論是研究者、教學(xué)實(shí)踐者，還是政府和教育機(jī)構(gòu)，對(duì)其已基本達(dá)成了共識(shí)：混合式教學(xué)將成為未來教育的“新常態(tài)”。特別是在當(dāng)下“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，混合式教學(xué)呈現(xiàn)出井噴式的發(fā)展，火爆的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也讓社會(huì)各界重新聚焦于混合式教學(xué)[1]。

國內(nèi)混合式教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)在蓬勃發(fā)展，而相關(guān)的研究特別是基于實(shí)踐案例的實(shí)證研究相對(duì)較少，混合式教學(xué)的研究明顯落后于實(shí)踐應(yīng)用的步伐。然而，相較于純課堂教學(xué)或純?cè)诰€教學(xué)，混合式教學(xué)是否能夠取得更佳的教學(xué)效果？本研究以公選課“微商創(chuàng)業(yè)指南”為例，對(duì)混合式教學(xué)效果進(jìn)行研究分析，旨在評(píng)價(jià)混合式教學(xué)的課堂教學(xué)效果，并為混合式教學(xué)的實(shí)施提出了相關(guān)建議。

一、“微商創(chuàng)業(yè)指南”混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)

(一) 教學(xué)實(shí)施概述

“微商創(chuàng)業(yè)指南”作為一門選修課，是一門實(shí)戰(zhàn)性較強(qiáng)的微商創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課。其教學(xué)實(shí)施是以超星爾雅平臺(tái)上的視頻“微商創(chuàng)業(yè)指南”為學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在網(wǎng)上觀看學(xué)習(xí)視頻后要進(jìn)行微商實(shí)戰(zhàn)，即線上視頻學(xué)習(xí)、線下微商實(shí)戰(zhàn)。再結(jié)合課堂分享、考勤、作業(yè)、線上討論、考試等內(nèi)容綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的課程成績，同時(shí)建立了微信群便于師生之間的 交流。

(二) 教學(xué)計(jì)劃安排

“微商創(chuàng)業(yè)指南”課程按一學(xué)期15周教學(xué)來計(jì)劃，混合式教學(xué)線上線下實(shí)施計(jì)劃次數(shù)如表1所示，線上6次(教學(xué)內(nèi)容根據(jù)視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容計(jì)劃)。包括理論考試1次，占比40%，線下+課堂次數(shù)9次，占比60%，其中課堂次數(shù)5次，線下實(shí)戰(zhàn)4次。

(三) 微商實(shí)戰(zhàn)設(shè)計(jì)

在“微商創(chuàng)業(yè)指南”混合式教學(xué)實(shí)施中，共有60名學(xué)生選修此課程。實(shí)戰(zhàn)以每組1~5人進(jìn)行分組，每個(gè)小組作為一個(gè)團(tuán)隊(duì)一起完成微商實(shí)戰(zhàn)工作。微商形式不限，可以是公眾號(hào)、朋友圈、短視頻等形式。具體實(shí)戰(zhàn)流程是在教學(xué)的前4周進(jìn)行微商定位，確定小組要從事微商的類型，第5~12周，對(duì)小組定位的微商進(jìn)行運(yùn)營，包括引流、內(nèi)容營銷、活動(dòng)策劃等，第13~15周，引導(dǎo)成交，并統(tǒng)計(jì)一學(xué)期的實(shí)戰(zhàn)業(yè)績。

表1 教學(xué)計(jì)劃安排表

(四) 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容由學(xué)生在線上完成觀看，課堂上不對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講授。課堂上主要完成兩個(gè)任務(wù)，一是復(fù)習(xí)視頻教學(xué)的要點(diǎn)，二是小組分享微商實(shí)戰(zhàn)的進(jìn)展。教師會(huì)以5個(gè)小問題形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，以復(fù)習(xí)視頻主要內(nèi)容，即先由學(xué)生在課堂前15分鐘對(duì)這5個(gè)問題進(jìn)行解答并將條案上交教師。這樣既可以檢驗(yàn)學(xué)生線上視頻的學(xué)習(xí)效果，也可以作為平時(shí)成績統(tǒng)計(jì)項(xiàng)。隨后，教師將視頻內(nèi)容的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)回顧。接下來每個(gè)小組針對(duì)微商實(shí)戰(zhàn)遇到的問題、操作技巧等內(nèi)容進(jìn)行分享，并進(jìn)行課堂討論。

(五) 考核方式設(shè)計(jì)

本次混合式教學(xué)包括線上學(xué)習(xí)+線下實(shí)戰(zhàn)+課堂分享。因此，考核方式由“線上觀看視頻(占比15%)+微商實(shí)戰(zhàn)(占比45%)+課堂分享(占比10%)+其他(占比30%)”組成，其他包括“作業(yè)成績(占5%)+考勤(占5%)+線上線下討論(占10%)+考試(占10%)”。設(shè)計(jì)這種考核方式的目的就是多方位考查學(xué)生的課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐情況。

二、“微商創(chuàng)業(yè)指南”混合式教學(xué)實(shí)施效果 調(diào)查

(一) 總體描述

“微商創(chuàng)業(yè)指南”線上學(xué)習(xí)視頻共有56個(gè)任務(wù)點(diǎn)待完成，線上視頻總訪問量達(dá)7 390次，線上總討論次數(shù)25次，有2人未參與學(xué)習(xí)，有4人未完成學(xué)習(xí)。此次微商實(shí)戰(zhàn)分組共有19小組，有2組每月純利潤能達(dá)到5 000元以上，11組每月純利潤在1 000元左右，當(dāng)然也有6組每月利潤在100元以下。最后綜合成績?yōu)閮?yōu)秀的占比8.77%，良好占比22.81%，中等占比43.97%，及格占比17.54%，不及格占比6.91%。

(二) 調(diào)查設(shè)計(jì)

1. 調(diào)查目的

調(diào)查目的是通過了解學(xué)生對(duì)本次教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)，評(píng)估此次混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性；通過了解學(xué)生理論學(xué)習(xí)、實(shí)戰(zhàn)練習(xí)等方面的情況，評(píng)價(jià)此次混合式教學(xué)效果；通過了解學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)的態(tài)度，評(píng)估混合式教學(xué)的應(yīng)用場景是否合理。

2. 調(diào)查內(nèi)容

本次調(diào)查包括三大部分：教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)、教學(xué)效果評(píng)價(jià)、混合式教學(xué)學(xué)生態(tài)度評(píng)價(jià)(混合式教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn))，如表2所示。題型有多項(xiàng)選擇題和量表題，量表題采用李克特5級(jí)量表(即1不同意，2比較不同意，3一般，4比較同意，5同意)。

3. 調(diào)查方式

本次調(diào)查首先將調(diào)查內(nèi)容發(fā)布在問卷星網(wǎng)站上，在學(xué)期末給學(xué)生推送調(diào)查鏈接，要求每個(gè)學(xué)生按實(shí)際情況填寫信息，最終回收有效問卷53份。

表2 問卷調(diào)查項(xiàng)目

三、“微商創(chuàng)業(yè)指南”混合式教學(xué)實(shí)施效果 評(píng)價(jià)

(一)教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)

1. 評(píng)價(jià)方法

問卷調(diào)查中，教學(xué)設(shè)計(jì)題項(xiàng)類型有單選題、滿意度量表題等題項(xiàng)，教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)統(tǒng)一用學(xué)生滿意度來評(píng)價(jià)。滿意度的計(jì)算方法：針對(duì)單選題，用所選肯定答案人數(shù)比例表示該題滿意度；針對(duì)量表題型，量表滿意度計(jì)算方法=該題滿意度均值/5。

2. 教學(xué)設(shè)計(jì)的滿意度評(píng)價(jià)

(1) 線下見面次數(shù)設(shè)計(jì)。

該題型為單選題，有69.23%的學(xué)生認(rèn)為線下見面次數(shù)設(shè)計(jì)合理，5.77%的學(xué)生表示無所謂，另外有25%的學(xué)生(11.54%的學(xué)生認(rèn)為線下見面次數(shù)可以更多，13.46%的學(xué)生認(rèn)為線下見面次數(shù)可以更少)不認(rèn)同線下見面次數(shù)設(shè)計(jì)。根據(jù)評(píng)價(jià)方法，用所選肯定的答案人數(shù)比例表示該題滿意度，該題線下見面次數(shù)設(shè)計(jì)滿意度為69.23%+5.77%=75%，即線下見面次數(shù)設(shè)計(jì)滿意度為0.75。

(2) 課前作業(yè)設(shè)計(jì)。

課前作業(yè)是指在課堂上針對(duì)線上學(xué)習(xí)的內(nèi)容提出的5個(gè)小問題，以便考核學(xué)生線上學(xué)習(xí)的效果，該題采用的是李克特5級(jí)制量表。從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，有78.85%的學(xué)生認(rèn)為合理，有11.54%的學(xué)生認(rèn)為比較合理，9.62%的學(xué)生表示一般，該題平均得分4.69，滿意度得分為4.69/5=0.938。

(3) 課堂分享設(shè)計(jì)。

課堂分享是指小組成員將團(tuán)隊(duì)實(shí)戰(zhàn)作業(yè)按照教師的要求匯報(bào)，本次課堂設(shè)計(jì)每組匯報(bào)次數(shù)為3次，第一次為小組微商定位，第二次為微商商業(yè)模式設(shè)計(jì)，第三次為綜合業(yè)績匯報(bào)。該題平均得分4.67分，其中，75.00%的學(xué)生認(rèn)為合理，17.31%的學(xué)生認(rèn)為比較合理，7.69%的學(xué)生表示一般。滿意度達(dá)到0.934。

(4) 課堂討論設(shè)計(jì)。

課堂討論包括兩部分，一是針對(duì)線上學(xué)習(xí)的視頻內(nèi)容在平臺(tái)上發(fā)起討論或參與評(píng)價(jià)，二是線下課堂的討論，即將線上學(xué)習(xí)遇到的疑問、實(shí)戰(zhàn)問題等內(nèi)容帶到課堂，與教師和學(xué)生一起探討。而只要參加線上線下討論的學(xué)生都會(huì)有不同程度的加分。該題平均得分4.26分，為教學(xué)設(shè)計(jì)所有題項(xiàng)中的最低得分，其中，49.06%的學(xué)生認(rèn)為合理，28.3%的學(xué)生認(rèn)為比較合理，22.64%的學(xué)生表示一般。滿意度為0.852。

(5) 教師對(duì)線上知識(shí)點(diǎn)概括設(shè)計(jì)。

由于本次課程理論內(nèi)容主要學(xué)習(xí)線上視頻，任課教師不作為主講老師，為了鞏固學(xué)生理論內(nèi)容學(xué)習(xí)效果，教師會(huì)根據(jù)5個(gè)小問題總結(jié)概括線上學(xué)習(xí)視頻的知識(shí)點(diǎn)，并補(bǔ)充新的內(nèi)容。該題平均得分4.75分，為教學(xué)設(shè)計(jì)所有題項(xiàng)中的最高得分，其中有80.77%的學(xué)生認(rèn)為合理，13.46%的學(xué)生表示比較合理，滿意度達(dá)到0.95。

(6) 小組作業(yè)設(shè)計(jì)。

以團(tuán)隊(duì)形式分組進(jìn)行微商實(shí)戰(zhàn)，并將微商業(yè)績以一定比例計(jì)算為期末成績的一部分，該題中，有52.69%的學(xué)生表示合理，34.41%的學(xué)生表示比較合理，12.9%表示一般，該題平均得分4.4分，滿意度達(dá)到0.88。

(7) 課程考核設(shè)計(jì)。

課程考核綜合考慮了學(xué)生的理論學(xué)習(xí)效果、實(shí)戰(zhàn)能力、考勤、課堂參與度等方面內(nèi)容。該題中有75%的學(xué)生認(rèn)為合理且公平，20.08%的學(xué)生表示比較合理，4.92%的學(xué)生表示一般，該題平均得分4.7分，滿意度達(dá)到0.94。

(二) 學(xué)生態(tài)度評(píng)價(jià)

1. 認(rèn)知態(tài)度

從混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)調(diào)查數(shù)據(jù)來看，學(xué)生選擇的混合式教學(xué)的前三大優(yōu)勢(shì)有：94.23%學(xué)生選擇“可以自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間”，65.38%學(xué)生選擇“可以反復(fù)查看內(nèi)容，便于學(xué)習(xí)”， 55.77%學(xué)生選擇“有助于提升自己的實(shí)踐能力”。可見，混合式教學(xué)對(duì)于學(xué)生來講，最喜歡的還是時(shí)間比較自由，不用束縛在課堂上。

而在混合式教學(xué)存在的問題中，學(xué)生選擇最多的是自控能力差，不能堅(jiān)持學(xué)習(xí)，比例達(dá)到50.94%，其次有44.23%的學(xué)生表示不適應(yīng)這種混合式教學(xué)模式，經(jīng)常忘記了學(xué)習(xí)且學(xué)習(xí)效率不高，此外，也有37.74%的學(xué)生選擇“有疑問不便與教師溝通”。

2. 情感態(tài)度

從調(diào)查結(jié)果來看，有78.85%的學(xué)生表示喜歡使用這種混合式教學(xué)模式進(jìn)行本課程的學(xué)習(xí)，只有3.85%的學(xué)生表示不喜歡這種教學(xué)模式，還有17.3%的學(xué)生選擇中立。此外，有75%的學(xué)生表示今后希望其他課程包括專業(yè)課程也可以進(jìn)行這種混合式教學(xué)。

3. 行為態(tài)度

有八成以上的學(xué)生表示今后還會(huì)繼續(xù)選修采取混合式教學(xué)的課程，有90.77%的學(xué)生表示愿意推薦其他同學(xué)選修這門課程。由此可見，絕大多數(shù)學(xué)生還是比較接受混合式教學(xué)模式的，并愿意推薦其他同學(xué)學(xué)習(xí)。

(三) 混合式教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1. 評(píng)價(jià)方法

教學(xué)效果的評(píng)價(jià)指標(biāo)均采取李克特5級(jí)制量表，從調(diào)查結(jié)果來看，各指標(biāo)均值差異不大，因此為了觀察各指標(biāo)差異程度，將各指標(biāo)數(shù)值按照min-max規(guī)范化方法進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，min-max標(biāo)準(zhǔn)化方法是對(duì)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行線性變換[2]。假設(shè)min A和max A分別為屬性A的最小值和最大值，將A的一個(gè)原始值x通過min-max標(biāo)準(zhǔn)化映射成在區(qū)間[0,1]中的值，即：

2. 教學(xué)效果差異度評(píng)價(jià)

教學(xué)效果評(píng)價(jià)涉及對(duì)自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、實(shí)踐能力等項(xiàng)目的評(píng)價(jià)，各指標(biāo)的平均值及標(biāo)準(zhǔn)化后的結(jié)果如表3所示。各指標(biāo)原始數(shù)值即平均值差異不明顯，標(biāo)準(zhǔn)化后，各指標(biāo)差異能明顯 看出。

表3 教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)

假設(shè)：將標(biāo)準(zhǔn)化后的(0.7?1]數(shù)字的教學(xué)效果歸為優(yōu)，(0.5?0.7]的教學(xué)效果為良，(0.3?0.5]為中，即一般，0.3以下為差，從表3可以看出，“主動(dòng)完成視頻學(xué)習(xí)”“團(tuán)隊(duì)分工明確”“學(xué)習(xí)到了營銷技巧”這三個(gè)指標(biāo)評(píng)價(jià)為優(yōu)，“參與討論”“團(tuán)隊(duì)和諧達(dá)成一致意見”“微商業(yè)績可觀”這三個(gè)指標(biāo)評(píng)價(jià)為差?？梢?，本次混合式教學(xué)對(duì)學(xué)生自主完成視頻學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)分工、營銷技巧實(shí)戰(zhàn)等方面的效果有明顯的提升作用。在課堂討論、提升業(yè)績、團(tuán)隊(duì)討論等方面的效果提升作用不明顯。

四、混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)與不足

(一) 混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

1. 有利于教師客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)生成績

混合式教學(xué)有利于教師識(shí)別學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，客觀公平地評(píng)價(jià)學(xué)生成績。尤其是可以將優(yōu)秀的學(xué)生和學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真的學(xué)生區(qū)別開來。在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生人數(shù)眾多，教師以講座式的方式授課，學(xué)生展示的機(jī)會(huì)較少，因此教師并不能充分識(shí)別每位學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，這樣的情況下，學(xué)生的平時(shí)成績差距不大，導(dǎo)致很多學(xué)生期末成績差距不大。

而混合式教學(xué)通過線上視頻學(xué)習(xí)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，將提前完成、尚未完成等狀態(tài)的學(xué)生以排名的形式展現(xiàn)出來。此外線上討論的次數(shù)也有詳細(xì)記錄，而線下通過實(shí)戰(zhàn)練習(xí)、學(xué)生分享等內(nèi)容也能識(shí)別學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是否認(rèn)真積極。因此混合式教學(xué)有利于教師客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)生成績。

2. 有利于提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

通過混合式教學(xué)，任課教師會(huì)提前觀看其他學(xué)校教師的教學(xué)視頻，尤其是很多在線視頻的制作往往是由知名學(xué)?；蛑麑＜?、教授開發(fā)的，這有利于為教師的教學(xué)提供新思路，進(jìn)而提升教師專業(yè)素養(yǎng)。

3. 實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師多以理論教學(xué)為主，課堂上主要講解理論知識(shí)，這就導(dǎo)致課堂上沒有時(shí)間跟學(xué)生交流，也不知道學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，課后更是沒有交集。而混合式課堂可以讓學(xué)生課后學(xué)習(xí)理論視頻，課堂上交流學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，尤其是學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)效果，并將每組遇到的問題在課堂上一起 討論。

4. 打破了傳統(tǒng)固化的課堂模式

混合式教學(xué)讓學(xué)生不再僅局限于課堂，學(xué)生需要在課堂下學(xué)習(xí)，課堂上用以交流討論，打破大學(xué)生只在課堂上學(xué)習(xí)、課下無所事事的傳統(tǒng)。理論與實(shí)戰(zhàn)相結(jié)合，更有利于幫助學(xué)生學(xué)以致用?；旌鲜浇虒W(xué)讓學(xué)生將線上所學(xué)知識(shí)用到實(shí)戰(zhàn)練習(xí)中，并計(jì)算實(shí)戰(zhàn)業(yè)績，這種教學(xué)，讓學(xué)生 “學(xué)習(xí)到了營銷技巧”“鍛煉了動(dòng)手能力”，幫助學(xué)生學(xué)以致用。

5. 有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)教學(xué)都是老師在做講座式的演講，學(xué)生沒有參與感[3]。而混合式教學(xué)不論是在線下還是在課堂上，學(xué)生都“有事可干”。線下需要視頻學(xué)習(xí)、實(shí)戰(zhàn)練習(xí)，課堂上需要分享交流，分享自己的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)歷，認(rèn)真聽取其他小組的演講并參與討論。這有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

(二) 混合式教學(xué)模式的不足

1. 學(xué)生之間的互動(dòng)交流不夠積極

學(xué)生不論是線上還是線下即課堂上的討論都不夠積極，參與討論人數(shù)不多，小組之間的互評(píng)更是寥寥無幾。中國人比較含蓄，傳統(tǒng)課堂上討論積極性不足，因此，為提高學(xué)生參與討論、互評(píng)的積極性，需要教師花時(shí)間去引導(dǎo)。值得肯定的是，網(wǎng)上發(fā)起討論、參與討論的人數(shù)還是會(huì)遠(yuǎn)超傳統(tǒng)課堂上參與討論的人數(shù)。

2. 沒有真正發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的實(shí)質(zhì)作用

本次微商實(shí)戰(zhàn)需要學(xué)生組隊(duì)完成，然而小組團(tuán)隊(duì)雖然有分工，但依然存在一個(gè)小組只有一兩個(gè)人負(fù)責(zé)完成的現(xiàn)象，其他人只是負(fù)責(zé)掛名，也有不少團(tuán)隊(duì)即使有人員分工，大家各自承擔(dān)自己的任務(wù)，但小組成員之間毫無交集。很少有小組能將團(tuán)隊(duì)目標(biāo)明確，然后一起討論完成目標(biāo)，因此沒有發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的真正作用。

3. 不宜大面積采取混合式教學(xué)

首先混合式教學(xué)不宜采取大班教學(xué)，因?yàn)樯婕胺中〗M實(shí)戰(zhàn)，小組成員太多勢(shì)必會(huì)造成有人只掛名不做事的現(xiàn)象。況且，小組太多，課堂分享的時(shí)間不夠，學(xué)生之間的討論時(shí)間也沒有，這樣就失去了課堂討論的意義。其次不宜將混合式教學(xué)應(yīng)用到所有課程上，因?yàn)榛旌鲜浇虒W(xué)需要占用學(xué)生大部分時(shí)間，如要觀看視頻學(xué)習(xí)、實(shí)戰(zhàn)練習(xí)、制作PPT、課堂分享等，如果所有課程都采取混合式教學(xué)，學(xué)生將面臨巨大壓力。這種教學(xué)模式只適宜于實(shí)戰(zhàn)性強(qiáng)、便于小組分工協(xié)作的學(xué)科。

五、混合式教學(xué)實(shí)施建議

(一) 選擇合適的課程采用混合式教學(xué)

現(xiàn)如今越來越多的學(xué)校鼓勵(lì)教師采取混合式教學(xué)模式，但從實(shí)際操作上來看，并不是所有的課程都適合混合式教學(xué)，不少采取混合式教學(xué)的課程只流于形式，線上線下脫節(jié)，即線上讓學(xué)生觀看視頻，線下課堂還是按自己的教學(xué)計(jì)劃講述內(nèi)容，沒有起到實(shí)質(zhì)性的作用。因此學(xué)校應(yīng)該首先選擇實(shí)戰(zhàn)性強(qiáng)、具有可操作性、需要小組分工合作的課程采用混合式教學(xué)。

(二) 宜采取小班化教學(xué)

混合式教學(xué)目的在于讓學(xué)生在課堂上有參與感，并共同完成團(tuán)隊(duì)實(shí)戰(zhàn)作業(yè)，在網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)能發(fā)起討論，在課堂上分享實(shí)戰(zhàn)內(nèi)容、交流疑問等，如果班級(jí)人數(shù)過多，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的參與度，因此混合式教學(xué)宜采取小班化教學(xué)。

(三) 正確引導(dǎo)學(xué)生參與課堂討論

雖然網(wǎng)上平臺(tái)發(fā)起討論或參與評(píng)論便捷，但真正發(fā)起討論和參與評(píng)論的學(xué)生并不多，因此教師要正確引導(dǎo)學(xué)生參與討論，除了參與討論的人有加平時(shí)分之外，教師也應(yīng)該在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)起討論，以起到拋磚引玉的作用。

(四) 正確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用

本次混合式教學(xué)絕大部分的組隊(duì)沒有真正發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用，成員之間雖然分工明確，但相互脫節(jié)，各自負(fù)責(zé)各自的領(lǐng)域，沒有制定團(tuán)隊(duì)目標(biāo)，且團(tuán)隊(duì)成員之間的溝通交流少。因此，教師開始時(shí)就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生要首先明確團(tuán)隊(duì)目標(biāo)，每周至少交流討論一次，并將內(nèi)容記錄下來算平時(shí)成績，總之，教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用。

(五) 強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的管理

在學(xué)習(xí)習(xí)慣好、自覺性強(qiáng)班級(jí)采用混合式教學(xué)效果較好，而大部分學(xué)生年輕、愛玩，有些也沒養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正能自覺完成學(xué)習(xí)任務(wù)的還是少數(shù)。任課教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理，例如，不定期通知學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成視頻學(xué)習(xí)，定期提醒學(xué)生按時(shí)完成實(shí)戰(zhàn)練習(xí)、準(zhǔn)備內(nèi)容分享等，及時(shí)提醒學(xué)生進(jìn)行課堂交流及發(fā)起網(wǎng)上討論或參與討論等。總之，教師應(yīng)加強(qiáng)管理，時(shí)刻提醒學(xué)生完成 任務(wù)。

[1] 馮曉英,王瑞雪,吳怡君.國內(nèi)外混合式教學(xué)研究現(xiàn)狀述評(píng)——基于混合式教學(xué)的分析框架[J].遠(yuǎn)程教育雜志, 2018(3):15-26.

[2] 劉學(xué)之, 楊澤宇, 沈鳳武,等.基于S型曲線的指標(biāo)非線性標(biāo)準(zhǔn)化研究[J]. 統(tǒng)計(jì)與信息論壇,2018(2):17-21.

[3] 張煥平,李茂華.“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程混合式教學(xué)模式的構(gòu)建[J].陜西教育(高教),2018(2): 54-57.

2019-08-10；

2019-12-10

胡小玲(1987—)，女，江西上饒人，同濟(jì)大學(xué)浙江學(xué)院講師，主要研究方向：電子商務(wù)、高等教育，聯(lián)系郵箱：460535104@qq.com

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[編輯：何彩章]