謝寶國，諶一璠，靳文苑

人力資源管理專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的融合模式與保障體系

謝寶國1，諶一璠2，靳文苑1

(1. 武漢理工大學(xué)管理學(xué)院，湖北武漢，430070；2. 華南理工大學(xué)工商管理學(xué)院，廣東廣州，510640)

創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合一直是學(xué)術(shù)界較為關(guān)注的重要問題。本文結(jié)合具體實(shí)例對(duì)人力資源管理專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合的三種模式—?jiǎng)?chuàng)業(yè)內(nèi)容嵌入模式、創(chuàng)業(yè)課程嵌入模式、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐嵌入模式進(jìn)行了介紹，并針對(duì)融合所面臨的問題，從理念、模式、課程體系、師資隊(duì)伍、物質(zhì)文化、主體等六大方面構(gòu)建了人力資源管理專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育融合保障體系。

創(chuàng)業(yè)教育；人力資源管理專業(yè)教育；融合模式

一、引言

“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”時(shí)代的到來，使得培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才成為社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的關(guān)注重點(diǎn)，尋找創(chuàng)業(yè)教育的最佳實(shí)踐途徑成為亟待解決的問題。因此，國家提出將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合，這也將成為未來創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的一大趨勢(shì)。人力資源管理專業(yè)在中國已經(jīng)開設(shè)近三十年，這期間為企業(yè)培養(yǎng)了大批專業(yè)從業(yè)人員，理應(yīng)將創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容融入進(jìn)來。人力資源管理專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育融合不僅可以促進(jìn)專業(yè)改革與發(fā)展，還可以引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注專業(yè)領(lǐng)域的前沿問題并思考如何實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，進(jìn)一步提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。國家在新一輪工商管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)制定中，也將培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才作為重要培養(yǎng)目標(biāo)之一。本文主要就人力資源管理專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合模式及融合體系展開探討，為促進(jìn)人力資源管理專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育深度融合提供啟示。

二、人力資源管理專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合模式

(一)創(chuàng)業(yè)內(nèi)容嵌入模式

創(chuàng)業(yè)內(nèi)容嵌入是指在不改變現(xiàn)有人力資源管理專業(yè)課程設(shè)置基礎(chǔ)上，人力資源管理專業(yè)任課教師將創(chuàng)業(yè)知識(shí)滲透、嵌入專業(yè)課程的教學(xué)中，以此來培養(yǎng)學(xué)生基于專業(yè)知識(shí)的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)內(nèi)容嵌入模式是三大融合模式中融合程度最低，最易實(shí)現(xiàn)的一種模式。依照這一模式，授課老師可在教學(xué)過程中對(duì)與企業(yè)創(chuàng)業(yè)行為相關(guān)的案例進(jìn)行分析講解，并和學(xué)生共同討論解決案例中所存在問題的方法，啟發(fā)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容的思考。例如，戰(zhàn)略管理授課教師可引用一些人力資源戰(zhàn)略實(shí)施較為成功的創(chuàng)業(yè)型企業(yè)作為示范案例，幫助學(xué)生更好地理解戰(zhàn)略管理對(duì)于人力資源管理的重要性的同時(shí)，也可使得學(xué)生在潛移默化中接受創(chuàng)業(yè)知識(shí)的熏陶。這種方法既可使得人力資源管理專業(yè)課程更具有創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向，又可以起到培養(yǎng)本專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的作用。此外，各高校人力資源管理系也可聯(lián)系相應(yīng)的校企資源，邀請(qǐng)擁有創(chuàng)業(yè)背景的知名企業(yè)家或杰出校友舉辦講座、研討會(huì)，或邀請(qǐng)其擔(dān)任客座講師向?qū)W生們引入創(chuàng)新理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

使用創(chuàng)業(yè)內(nèi)容嵌入模式的教師在享有極大自主性的同時(shí)也被要求具備較高的授課能力。如何結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)增加創(chuàng)業(yè)背景的內(nèi)容，如何在專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)中融入創(chuàng)業(yè)理念，如何挑選與授課課程匹配的專業(yè)創(chuàng)業(yè)案例等都是專業(yè)授課老師需要認(rèn)真考慮的問題，這對(duì)廣大人力資源專業(yè)授課教師是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)[1]。

(二)創(chuàng)業(yè)課程嵌入模式

創(chuàng)業(yè)課程嵌入模式是在現(xiàn)有的人力資源管理專業(yè)培養(yǎng)方案與課程體系的基礎(chǔ)上，增設(shè)帶有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素的人力資源管理專業(yè)必修、選修課程，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想及戰(zhàn)略思維的一種模式。各設(shè)有人力資源管理專業(yè)的學(xué)院可選擇與該學(xué)校具有豐富創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的商學(xué)院、管理學(xué)院合作，開設(shè)具備人力資源管理專業(yè)特色的創(chuàng)業(yè)課程。也可以自主建立人力資源管理創(chuàng)業(yè)教育中心，利用本院系現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源對(duì)專業(yè)教學(xué)體系進(jìn)行改革，增設(shè)既有人力資源管理專業(yè)色彩，又富有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)色彩的課程。

在新課程設(shè)置中，各院系可結(jié)合人力資源管理所屬的工商管理大類專業(yè)群特點(diǎn)，著重突顯課程“意識(shí)培養(yǎng)+知識(shí)普及+體驗(yàn)實(shí)踐”的教學(xué)功能，分門別類地設(shè)置與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的人力資源管理專業(yè)必修與選修課。例如，各高校人力資源管理系可有針對(duì)性的開設(shè)創(chuàng)業(yè)型企業(yè)人力資源管理、創(chuàng)業(yè)型人才勝任力分析等與創(chuàng)業(yè)行為及活動(dòng)有關(guān)的課程，以此來培養(yǎng)具有基本創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的人力資源管理人才，為學(xué)生們畢業(yè)后進(jìn)入創(chuàng)業(yè)型企業(yè)從事人力資源工作提供理論指導(dǎo)。除增設(shè)創(chuàng)業(yè)型人力資源課程外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本理論知識(shí)和實(shí)踐中所需要的法律、戰(zhàn)略管理、企業(yè)規(guī)劃等相關(guān)內(nèi)容也應(yīng)作為必修通用知識(shí)傳授給學(xué)生。學(xué)生也應(yīng)學(xué)習(xí)如何為自己的企業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新，故市場(chǎng)調(diào)查、商業(yè)模式創(chuàng)新等延展課程也需加入人力資源管理的課程體系中。創(chuàng)業(yè)課程嵌入模式是內(nèi)容嵌入模式的深化，而這一深入也是將人力資源管理專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育相融合更為專業(yè)化與系統(tǒng)化的過程。

倫敦政治經(jīng)濟(jì)學(xué)院(LSE)在創(chuàng)業(yè)課程嵌入模式的實(shí)踐方面具有代表性。LSE的人力資源管理系面向本專業(yè)學(xué)生開設(shè)了“人力資源商業(yè)與管理基礎(chǔ)”“組織領(lǐng)導(dǎo):理論與實(shí)踐”等多門與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的選修課程?！叭肆Y源商業(yè)與管理基礎(chǔ)”課程內(nèi)容包括管理學(xué)、企業(yè)戰(zhàn)略、會(huì)計(jì)學(xué)和金融學(xué)等相關(guān)知識(shí)，學(xué)生將通過大量的案例分析與討論對(duì)人力資源管理的商業(yè)和管理背景有一個(gè)大致的了解。而“組織領(lǐng)導(dǎo):理論與實(shí)踐”類課程旨在通過探討領(lǐng)導(dǎo)的特質(zhì)和偶然性理論、領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展過程等為學(xué)生提供成為創(chuàng)業(yè)者或者領(lǐng)導(dǎo)者所需的能力和技能。

(三)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐嵌入模式

創(chuàng)業(yè)實(shí)踐嵌入模式是指將人力資源管理專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具體實(shí)踐相結(jié)合，為學(xué)生設(shè)計(jì)除課堂知識(shí)講授之外的專業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目的一種模式。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐嵌入模式是人力資源管理專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育相融合的最高層次，也是實(shí)現(xiàn)難度最大的一種模式。該模式的實(shí)現(xiàn)形式主要有三種：一是為每位學(xué)生配備專屬的創(chuàng)業(yè)企業(yè)導(dǎo)師。具體來說，各開設(shè)有人力資源管理專業(yè)的學(xué)院可積極在與本院系有合作關(guān)系的實(shí)習(xí)單位、產(chǎn)學(xué)研合作單位及優(yōu)秀畢業(yè)生中尋找在企業(yè)中從事人力資源管理工作并具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的員工或領(lǐng)導(dǎo)，并聯(lián)系其擔(dān)任學(xué)生社會(huì)導(dǎo)師，為學(xué)生圍繞專業(yè)領(lǐng)域開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供支持。二是搭建穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)平臺(tái)。各開設(shè)人力資源管理專業(yè)的學(xué)院可有針對(duì)性地聯(lián)系多個(gè)在當(dāng)?shù)亻_展資源管理業(yè)務(wù)或提供人力資源管理服務(wù)并取得成功的創(chuàng)業(yè)型企業(yè)，與其達(dá)成長期合作，建立自己專屬的創(chuàng)業(yè)型校外實(shí)習(xí)基地，安排本專業(yè)學(xué)生到實(shí)習(xí)基地開展調(diào)查與實(shí)踐，以幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)的了解，從而進(jìn)一步提升其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。三是可根據(jù)自身情況在人力資源管理系內(nèi)部創(chuàng)立創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，搭建孵化平臺(tái)，在鼓勵(lì)學(xué)生積極參與的同時(shí)，為其提供相應(yīng)的技術(shù)、資金等方面的支持。項(xiàng)目包括創(chuàng)辦小型測(cè)評(píng)公司、設(shè)立績效考核服務(wù)機(jī)構(gòu)等。在多個(gè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)施過程中，各人力資源管理專業(yè)可綜合各項(xiàng)目的實(shí)際運(yùn)作情況，選取發(fā)展較好的一個(gè)或多個(gè)項(xiàng)目進(jìn)入創(chuàng)業(yè)孵化園進(jìn)行進(jìn)一步培育及發(fā)展。與傳統(tǒng)教育將課堂專業(yè)知識(shí)的教授與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)割裂開來的教學(xué)觀點(diǎn)不同[2]，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐嵌入模式為人力資源管理專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的融合搭建了理論與實(shí)踐相結(jié)合的橋梁，從而提升各高校創(chuàng)新型人力資源管理創(chuàng)業(yè)者培養(yǎng)的有效性。

瑞典Linnaeus University的Small Business Administration (SBA)項(xiàng)目采用了這種模式。該學(xué)校商學(xué)院通過與當(dāng)?shù)匦⌒蛣?chuàng)業(yè)企業(yè)合作的方式，為該學(xué)院大三的學(xué)生提供將課堂教學(xué)與實(shí)習(xí)實(shí)踐相結(jié)合的機(jī)會(huì)。參與該項(xiàng)目的學(xué)生會(huì)被安排到當(dāng)?shù)氐囊患倚⌒蛣?chuàng)業(yè)企業(yè)進(jìn)行認(rèn)知實(shí)踐，并為每位學(xué)生提供一位工作導(dǎo)師。在SBA項(xiàng)目中，學(xué)生的時(shí)間安排以周為單位，每周一與周二在學(xué)校進(jìn)行專業(yè)課學(xué)習(xí)，周三需要思考在前兩天學(xué)習(xí)的課堂知識(shí)哪些可以轉(zhuǎn)化為對(duì)公司管理有用的信息，周四和周五將在公司實(shí)踐并檢驗(yàn)所思考的內(nèi)容。周末，每位同學(xué)對(duì)過去一周的學(xué)習(xí)與工作進(jìn)行總結(jié)并形成書面性報(bào)告提交給學(xué)校授課教師與公司導(dǎo)師，再由兩位導(dǎo)師共同提出下一周的指導(dǎo)建議。在學(xué)年末，學(xué)生需要撰寫一篇以改進(jìn)所在創(chuàng)業(yè)公司管理水平為目標(biāo)的學(xué)術(shù)報(bào)告，學(xué)校老師與企業(yè)工作導(dǎo)師綜合學(xué)生的課堂表現(xiàn)、公司實(shí)習(xí)表現(xiàn)與學(xué)術(shù)報(bào)告對(duì)公司實(shí)踐的貢獻(xiàn)水平給出最終等級(jí)評(píng)定。

三、人力資源管理專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的保障體系

(一)理念保障：實(shí)現(xiàn)差異化的人才培養(yǎng)

由于就業(yè)壓力增大，當(dāng)前部分高校的人力資源管理專業(yè)教育存在急功近利的問題，即過分追求崗位導(dǎo)向，向?qū)W生輸入大量專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，以提高就業(yè)率為主要辦學(xué)目標(biāo)。在創(chuàng)業(yè)教育方面，各高校也受當(dāng)前“雙創(chuàng)”大背景影響，以大量培養(yǎng)自主創(chuàng)業(yè)者為主要目標(biāo)。這種帶有強(qiáng)制色彩的統(tǒng)一化教學(xué)方式忽略了學(xué)生的個(gè)性特質(zhì)，易產(chǎn)生兩極分化的培養(yǎng)效果，創(chuàng)業(yè)意愿強(qiáng)烈的學(xué)生會(huì)在這種模式下受益，而缺乏創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣[3]。

2018年2月，中共中央、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于分類推進(jìn)人才評(píng)價(jià)機(jī)制改革的指導(dǎo)意見》，該意見強(qiáng)調(diào)進(jìn)行人才測(cè)評(píng)與甄選的重要性，這一指導(dǎo)意見給高校人力資源管理專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的融合提供了政策參考。在強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育的人力資源管理專業(yè)教育與突出個(gè)性教育的創(chuàng)業(yè)教育的融合過程中，需綜合考慮本專業(yè)學(xué)生的個(gè)性特征、創(chuàng)業(yè)興趣及學(xué)習(xí)需求，實(shí)行差異化人才培養(yǎng)模式。各院系可依托人力資源管理專業(yè)特有的人員測(cè)評(píng)資源，建立一套科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才評(píng)價(jià)機(jī)制并統(tǒng)一對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性、職業(yè)興趣及未來職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等方面測(cè)試，結(jié)合測(cè)評(píng)結(jié)果，對(duì)每位學(xué)生實(shí)行差別化培養(yǎng)。一方面，對(duì)于創(chuàng)業(yè)意愿較強(qiáng)且具備創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的學(xué)生，各院系可結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)有針對(duì)性地設(shè)置創(chuàng)業(yè)選修課，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本理論和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中所需要的法律、營銷、企業(yè)管理等相關(guān)內(nèi)容傳授給此類學(xué)生，也可給予該類學(xué)生更多走出課堂走入企業(yè)的機(jī)會(huì)，讓其在實(shí)踐中加強(qiáng)角色體驗(yàn)、過程體驗(yàn)與環(huán)境體驗(yàn)，助推其將創(chuàng)業(yè)理念轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐；另一方面，對(duì)于創(chuàng)業(yè)意愿較弱的學(xué)生，各院系應(yīng)以培養(yǎng)未來“崗位內(nèi)創(chuàng)業(yè)者”為主要目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，使其在組織崗位中上發(fā)揮創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)組織工作流程、內(nèi)容等方面進(jìn)行優(yōu)化[4]。對(duì)于這類學(xué)生，各高校人力資源管理系可通過開設(shè)“創(chuàng)業(yè)企業(yè)中的人力資源管理”“創(chuàng)新管理”等課程，培養(yǎng)和加強(qiáng)其創(chuàng)新意識(shí)。

(二)模式保障：因地制宜，選擇合理融合模式

高校人力資源管理專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合需要選擇一個(gè)合乎專業(yè)發(fā)展的融合模式，這是實(shí)現(xiàn)高效融合的第一步。在挑選時(shí)應(yīng)以專業(yè)特色為先導(dǎo)，綜合考慮校園文化、師資力量、校友實(shí)力及本校特色優(yōu)勢(shì)學(xué)科等內(nèi)部因素，以及院校所在區(qū)域的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、地方創(chuàng)業(yè)扶持政策等外部因素。上文所提及的三種模式各有特點(diǎn)，其實(shí)現(xiàn)難度也不盡相同，各高校可根據(jù)自身的實(shí)際情況選擇，也可在同一時(shí)間綜合多種模式或分階段有重點(diǎn)的采取一種模式，以實(shí)現(xiàn)最佳的融合效果。同時(shí)，有條件的高校也可成立人力資源管理創(chuàng)業(yè)教育中心，聘請(qǐng)兼?zhèn)浣虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員擔(dān)任中心領(lǐng)導(dǎo)，由該中心負(fù)責(zé)人力資源管理專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育融合管理工作，通過構(gòu)建完善的融合體系、規(guī)劃具體融合流程等方式形成長期融合發(fā)展結(jié)構(gòu)。

(三)師資隊(duì)伍保障：打造兼具專業(yè)性與創(chuàng)業(yè)性的教師隊(duì)伍

創(chuàng)業(yè)教育是綜合性教育，需要有大批的人才將其理念付諸實(shí)踐，故人力資源管理專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的融合需要重視教師隊(duì)伍建設(shè)工作。首先，各高校應(yīng)通過各種形式的教師培訓(xùn)提升教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力；其次，人力資源管理專業(yè)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景的人力資源管理教師應(yīng)是創(chuàng)業(yè)元素與專業(yè)元素間的協(xié)調(diào)者，成為能夠?yàn)閷W(xué)生提供幫助和指導(dǎo)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，而非傳統(tǒng)意義上的管理者、教育者[5]；再次，人力資源管理專業(yè)授課教師應(yīng)改變教學(xué)方法，通過角色扮演、辯論賽、團(tuán)隊(duì)合作等多元化方式，將創(chuàng)業(yè)元素融入日常人力資源管理教學(xué)中，以培養(yǎng)當(dāng)代學(xué)生的批判性思維、反思能力以及學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力和好奇心；最后，各高校人力資源管理專業(yè)應(yīng)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，積極引進(jìn)與培養(yǎng)具備專業(yè)與創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的“雙語”教師，即一方面能夠在人力資源管理專業(yè)和一般知識(shí)之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換，傳授給學(xué)生人力資源管理知識(shí)與理論，另一方面能夠在可操作的和情境知識(shí)之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換，提供給學(xué)生真實(shí)而富有操作性的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。

此外，各高校人力資源管理專業(yè)應(yīng)不斷擴(kuò)大創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)科研師資隊(duì)伍，聘請(qǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專職或兼職教師，并鼓勵(lì)在崗授課教師在專業(yè)教學(xué)中滲透創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容[6]。同時(shí)，各高校人力資源管理專業(yè)可引入企業(yè)導(dǎo)師這一角色來彌補(bǔ)專業(yè)授課教師缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的不足，為學(xué)生們提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)。

(四)課程體系保障：實(shí)施創(chuàng)業(yè)性人力資源課程改革

在選定融合模式后，各院校人力資源管理專業(yè)可著手進(jìn)行課程改革。結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)方案與人力資源管理專業(yè)應(yīng)用性、通用性、交互性強(qiáng)的特點(diǎn)進(jìn)行課程體系設(shè)置及創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)擴(kuò)展，在課程設(shè)置時(shí)可著重思考：該為本專業(yè)學(xué)生構(gòu)建什么樣的創(chuàng)業(yè)形象？該融入哪些方面的內(nèi)容來激發(fā)未來人力資源管理者們成為創(chuàng)業(yè)者的想法？同時(shí)，各高校人力資源管理專業(yè)也應(yīng)從增強(qiáng)師生互動(dòng)的角度出發(fā)來設(shè)置各項(xiàng)課程?，F(xiàn)有的人力資源管理課程大多采用“老師講，學(xué)生聽”的方式，授課教師對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等進(jìn)行全方面管理與把控，這意味著學(xué)生的聽課方式是機(jī)械性的，是沒有經(jīng)過交互思考、一味服從管理的管理主義行為方式。這種教學(xué)模式使學(xué)生無法理解創(chuàng)業(yè)的意義和過程。因此，創(chuàng)業(yè)性人力資源課程改革的首要任務(wù)是幫助學(xué)生摒棄過去觀念，在課程設(shè)置中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課堂互動(dòng)與參與度的關(guān)注。如：人力資源管理專業(yè)授課教師可多采用課堂演講與辯論、項(xiàng)目教學(xué)等方式組織學(xué)生對(duì)人力資源管理某一典型案例進(jìn)行診斷，交流案例中所存在的崗位分析、組織架構(gòu)、績效薪酬等具體問題，并尋找創(chuàng)新的解決方案。以這類交互性授課方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂，讓學(xué)生對(duì)人力資源診斷的全過程有更為深刻的了解與體驗(yàn)。

(五)物質(zhì)文化保障：加強(qiáng)物質(zhì)與文化支持力度，推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育革新

1. 物質(zhì)保障

高校人力資源管理專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的融合工作離不開物質(zhì)與精神文化建設(shè)的輔助與保障。物質(zhì)保障主要涉及資金支持、減免與成果轉(zhuǎn)化政策支持及考評(píng)制度保障三方面。首先，最基礎(chǔ)也是最重要的當(dāng)屬資金支持。優(yōu)秀校友、高校所在地區(qū)政府及各高校自身可通過設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金的方式為人力資源管理系的創(chuàng)新教育工作提供資金支持。此外，校外風(fēng)險(xiǎn)投資機(jī)構(gòu)也可參與其中支持學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐；其次，需要減免與促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化的政策支持。各級(jí)政府可頒布創(chuàng)業(yè)小微型企業(yè)稅收減免政策，精簡其注冊(cè)與審批程序以幫助其降低運(yùn)營成本。對(duì)于與各院校人力資源管理專業(yè)達(dá)成實(shí)踐合作或提供技術(shù)支持的企業(yè)，當(dāng)?shù)卣蛳鄳?yīng)機(jī)構(gòu)也可適當(dāng)給予優(yōu)惠政策以鼓勵(lì)更多的企業(yè)參與到高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中。同時(shí)，相應(yīng)優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化支持政策也應(yīng)適時(shí)頒布以提高人力資源管理專業(yè)教師與學(xué)生參與的積極性；最后，需要績效考評(píng)與獎(jiǎng)懲制度提供保障。績效指標(biāo)是把控人力資源管理專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育融合質(zhì)量的一個(gè)重要工具[7]，各高校人力資源管理系可利用自身資源，引入KPI與PDCA循環(huán)等管理工具，建立參與融合工作的教職工績效考評(píng)制度，并將考評(píng)結(jié)果與教師薪酬掛鉤，形成動(dòng)態(tài)的創(chuàng)業(yè)性人力資源管理教育教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系[8]。

2. 文化支持

文化對(duì)個(gè)體的行為起導(dǎo)向和驅(qū)動(dòng)作用，所以在政府大力推動(dòng)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的大背景下，各院校人力資源管理系也應(yīng)強(qiáng)化精神文化建設(shè)，通過新媒體宣傳、舉辦分享會(huì)等多種渠道營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，向?qū)W生輸入創(chuàng)新理念，從而潛移默化地激發(fā)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。如：各高校人力資源管理系可定期舉辦分享會(huì)，邀請(qǐng)成功的企業(yè)家給同學(xué)們分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，剖析當(dāng)前人力資源服務(wù)行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀與未來前景，通過此類文化熏陶以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。

(六)多元主體保障：構(gòu)建多元資源網(wǎng)絡(luò)，推進(jìn)多方面協(xié)同育人

人力資源管理專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合是一個(gè)長期性工作，不能僅憑某一院校人力資源管理系孤立進(jìn)行，需要學(xué)校、企業(yè)、政府等主體的通力協(xié)作，打造多方面協(xié)同育人的局面。

在政府層面，各級(jí)政府及相應(yīng)機(jī)構(gòu)可根據(jù)實(shí)際情況為各院校人力資源管理專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作提供資金支持。同時(shí)做好頂層設(shè)計(jì)[9]，適時(shí)頒布稅收減免、扶持政策來助推更多的社會(huì)主體、專業(yè)師生參與到融合工作中。人力資源與社會(huì)社廳、各級(jí)教育部門也可發(fā)揮其主體作用，與各高校保持交流合作，積極推動(dòng)教材改革。此外，需要培養(yǎng)一支具備專業(yè)素養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍，并積極為其搭建創(chuàng)業(yè)教育研究平臺(tái)，激發(fā)人力資源管理專業(yè)教師參與創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革的熱情；在企業(yè)層面，人力資源管理系可通過為各大企業(yè)提供管理咨詢服務(wù)的方式，與當(dāng)?shù)貏?chuàng)業(yè)型企業(yè)達(dá)成長期合作，建立穩(wěn)定的屬本專業(yè)的創(chuàng)業(yè)型企業(yè)校外實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)良的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)。綜合實(shí)力較強(qiáng)的人力資源管理系也可與當(dāng)?shù)靥峁┤肆Y源服務(wù)的小型創(chuàng)業(yè)企業(yè)合作，對(duì)高年級(jí)學(xué)生實(shí)行“理論+實(shí)踐”聯(lián)合培養(yǎng)；在學(xué)校層面，各院校人力資源管理系可在校內(nèi)積極與學(xué)校創(chuàng)業(yè)學(xué)院合作，共同進(jìn)行創(chuàng)業(yè)性人力資源管理課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)，進(jìn)行人才聯(lián)合培養(yǎng)。人力資源管理系所在學(xué)院也可頒布相應(yīng)的學(xué)分鼓勵(lì)政策，以此激勵(lì)更多的人力資源管理專業(yè)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中。此外，積極與其他院校人力資源管理系建立友好關(guān)系，借助雙方優(yōu)勢(shì)推進(jìn)創(chuàng)新性人力資源管理課程改革工作的開展。推進(jìn)高校內(nèi)外，高校與政府、社會(huì)間的協(xié)同有利于高校人力資源管理系的多元資源網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，促成多方面協(xié)同培育創(chuàng)新型人力資源管理創(chuàng)業(yè)人才的局面。參與聯(lián)動(dòng)主體越多、層級(jí)越廣，人力資源管理專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的融合工作的效率將越高。

四、小結(jié)

高校人力資源管理專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的融合是一個(gè)持續(xù)的長期過程。本研究結(jié)合當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新形勢(shì)，對(duì)人力資源管理專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合的三種模式以及融合保障體系進(jìn)行了介紹。未來各高?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況及高校自身特點(diǎn)選擇合適的融合模式進(jìn)行人力資源管理專業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的融合，同時(shí)從上文提及的六個(gè)方面著手不斷完善融合過程的保障體系，促使融合能夠更加高效進(jìn)行。

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2019-07-09；

2019-11-25

湖北省教學(xué)研究項(xiàng)目“高校創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)研究：基于專業(yè)教育深度融合的視角”(2015127)

謝寶國(1979—)，男，湖南靖州人，武漢理工大學(xué)管理學(xué)院副教授，主要研究方向：職業(yè)行為與組織管理，聯(lián)系郵箱：xiebaoguo@ foxmail.com；諶一璠(1997—)，女，廣西桂林人，華南理工大學(xué)工商管理學(xué)院在讀碩士研究生，主要研究方向：人力資源管理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、產(chǎn)業(yè)升級(jí)；靳文苑(1997—)，女，江蘇宿遷人，武漢理工大學(xué)管理學(xué)院在讀碩士研究生，主要研究方向：職業(yè)行為與組織管理

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1674-893X(2019)06?0103?05

[編輯：游玉佩]