鮑中義

思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課（以下簡稱基礎(chǔ)課）是適應(yīng)大學(xué)生成長成才需要，幫助其科學(xué)認(rèn)識人生，加強(qiáng)思想道德修養(yǎng)和法治素養(yǎng)，成為中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人的載體。該課程自2005 年開設(shè)以來，在引導(dǎo)大學(xué)生提高思想道德素質(zhì)和法治素養(yǎng)、促進(jìn)健康成長成才方面發(fā)揮了重要作用，取得了較大的成效。隨著中國特色社會主義進(jìn)入新時代，為了進(jìn)一步貫徹落實(shí)黨的教育方針，適應(yīng)新時代的新形勢、新特點(diǎn)和新要求，不斷提高大學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課的積極性、主動性和創(chuàng)造性，進(jìn)一步增強(qiáng)基礎(chǔ)課教學(xué)效果，促進(jìn)其樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法治觀，需要在教學(xué)實(shí)踐中優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊、創(chuàng)新教學(xué)方法、改進(jìn)考核方式。

一、構(gòu)建主班教師和專題教師協(xié)同育人團(tuán)隊

教師是教學(xué)活動的組織實(shí)施者，在教學(xué)活動中具有不可替代的作用。為了做好新時代基礎(chǔ)課的教學(xué)工作，必須加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊，充分發(fā)揮教師在教學(xué)活動中的主導(dǎo)作用。為此，教研室（組）根據(jù)基礎(chǔ)課教學(xué)基本要求和課程特點(diǎn)，結(jié)合教師和學(xué)生的實(shí)際情況，構(gòu)建“主班教師”和“專題教師”兩位一體的教學(xué)團(tuán)隊，充分發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊的特點(diǎn)和優(yōu)勢，協(xié)同做好基礎(chǔ)課的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)及學(xué)生成績評定等工作。

（一）主班教師

主班教師是由教研室（組）委派的、主管一定教學(xué)班基礎(chǔ)課理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生成績評定的思想政治理論課教師。每個教學(xué)班由教研室（組）根據(jù)班級實(shí)際情況和教師專業(yè)特點(diǎn)安排一個主班教師，負(fù)責(zé)“開學(xué)第一課”的教學(xué)工作、基礎(chǔ)課部分專題的教學(xué)工作、組織實(shí)施基礎(chǔ)課的慕課教學(xué)和“線上互動”教學(xué)、組織安排基礎(chǔ)課項目化實(shí)踐教學(xué)活動、對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的考核及總評成績的評定等。主班教師既是基礎(chǔ)課部分專題的主講教師，也是基礎(chǔ)課慕課教學(xué)和“線上互動”教學(xué)活動的指導(dǎo)者、組織者和管理者，還是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合測評的考核評價者。

（二）專題教師

專題教師是指負(fù)責(zé)基礎(chǔ)課相應(yīng)專題教學(xué)工作的教師，由教研室根據(jù)教師的專業(yè)特點(diǎn)、研究領(lǐng)域并結(jié)合本人意愿統(tǒng)籌安排，負(fù)責(zé)基礎(chǔ)課相應(yīng)專題教學(xué)工作的主班教師亦可成為專題教師。開課前，每位基礎(chǔ)課專題教師在教研室（組）根據(jù)教材體系所確定的專題中選擇1-3 個為學(xué)生授課，每個專題內(nèi)容均涵蓋教材相應(yīng)章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和知識點(diǎn)。專題教學(xué)是基礎(chǔ)課理論教學(xué)的主課堂和主渠道。專題教師在授課時要給學(xué)生講清教材相應(yīng)章節(jié)的基本概念、基本觀點(diǎn)、基本立場和基本方法，教育引導(dǎo)大學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法治觀。

二、以專題教學(xué)為主課堂，慕課教學(xué)、線上互動為補(bǔ)充

基礎(chǔ)課的理論教學(xué)，是指基礎(chǔ)課教師圍繞該課程教材的基本概念、基本觀點(diǎn)、基本立場和基本方法對大學(xué)生實(shí)施的教學(xué)活動，著重解決其思想認(rèn)知問題，著力培養(yǎng)他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法治觀，使大學(xué)生將科學(xué)的理論內(nèi)化于心、外化于行，實(shí)現(xiàn)由科學(xué)認(rèn)知到正確行為的深層次轉(zhuǎn)型。基礎(chǔ)課的理論教學(xué)由主班教師和專題教師協(xié)同完成，以專題教師開展的專題教學(xué)為主課堂，以主班教師組織實(shí)施的慕課教學(xué)和“線上互動”為補(bǔ)充，旨在提高大學(xué)生的思想道德素質(zhì)和法治素養(yǎng)，使其成為自覺擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。

（一）主班教師上好“開學(xué)第一課”

根據(jù)2005 年3 月2 日中共中央宣傳部、教育部聯(lián)合下發(fā)的《<中共中央宣傳部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見>實(shí)施方案》和2018年4月12日教育部印發(fā)的《新時代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》的文件精神，基礎(chǔ)課是大學(xué)新生進(jìn)校學(xué)習(xí)的第一門思想政治理論課。上好基礎(chǔ)課對于他們適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境、開啟人生新篇章、成為時代新人具有重要的意義。為此，新生開學(xué)第一次基礎(chǔ)課由主班教師以教材“緒論”為主要內(nèi)容，進(jìn)行大學(xué)生活的適應(yīng)教育、時代新人的歷史使命教育等，闡明學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課的目的、意義和方法，介紹基礎(chǔ)課理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的具體安排，講清專題教學(xué)、慕課教學(xué)和項目化實(shí)踐教學(xué)的具體要求及考核方式等，讓他們在基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)中做到心中有數(shù)、有的放矢。

（二）專題教師開展專題教學(xué)

由于基礎(chǔ)課教材體系的內(nèi)容相對獨(dú)立又互為一體，教研室（組）可根據(jù)教材內(nèi)容，以專題教學(xué)的形式開展基礎(chǔ)課的理論教學(xué)。專題教學(xué)是基礎(chǔ)課理論教學(xué)的主課堂和主渠道?；A(chǔ)課教材中的基本概念、基本觀點(diǎn)、基本立場和基本方法均通過專題教學(xué)講授?；A(chǔ)課專題教學(xué)以教學(xué)班為單位、在主班教師的“開學(xué)第一課”完成后開始實(shí)施。根據(jù)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)（2018 年版）》教材體系的內(nèi)容，教研室（組）可將基礎(chǔ)課專題教學(xué)分為“人生觀教育”“理想信念教育”“中國精神教育”“社會主義核心價值觀教育”“道德觀教育”“法治觀教育”六大專題?？筛鶕?jù)其教學(xué)內(nèi)容分為若干個子專題，由專題教師以教學(xué)班為單位依次進(jìn)行專題講授，旨在教育引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法治觀。

（三）主班教師組織實(shí)施慕課教學(xué)

慕課是“通過互聯(lián)網(wǎng)將大學(xué)課程傳輸?shù)绞澜绺鞯匾詽M足人們求知欲望和追求的一種新的教育模式”。[1]隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，一些高校在基礎(chǔ)課中試水慕課教學(xué)，取得了一些成效，但也存在“課程知識點(diǎn)的涉及面廣，不夠精練”“線上教師授課缺乏激情，學(xué)生在線學(xué)習(xí)不夠?qū)Ｗⅰ薄按笳n堂直播效果有限，浪費(fèi)資源”“網(wǎng)絡(luò)互動引導(dǎo)不夠，流于形式”[2]等問題。隨著慕課教學(xué)的深入開展，人們看待慕課更加理性，只能作為理論教學(xué)的一種輔助形式，不能成為“主課堂和主渠道。

在慕課教學(xué)中，主班教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和管理，督促其保質(zhì)保量完成慕課學(xué)習(xí)任務(wù)。慕課教學(xué)作為基礎(chǔ)課理論教學(xué)的輔助形式，應(yīng)與專題教學(xué)同步。在慕課教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，在課下利用網(wǎng)絡(luò)觀看視頻講座、查閱相關(guān)資料、閱讀電子書、完成作業(yè)、章節(jié)測試、在網(wǎng)絡(luò)上與同學(xué)討論等形式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。慕課教學(xué)在時間安排上較為靈活，學(xué)生既可以在電腦上操作，也可在手機(jī)APP上操作；主班教師隨時查看學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、作業(yè)完成情況、與學(xué)生交流互動和督學(xué)等，使用方便。

（四）主班教師全程參與的“線上互動”

為使理論知識更好地被學(xué)生消化吸收，基礎(chǔ)課的理論教學(xué)還可通過學(xué)校的慕課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，采取“線上互動”的形式進(jìn)行?！熬€上互動”是指主班教師與大學(xué)生通過慕課平臺圍繞專題教學(xué)內(nèi)容、慕課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行雙向互動交流，旨在解除學(xué)生理論學(xué)習(xí)中的困惑，更好地消化吸收基礎(chǔ)課理論知識。基礎(chǔ)課“線上互動”可分為“知識鞏固型線上互動”和“答疑解惑型線上互動”兩種類型。“知識鞏固型線上互動”即基礎(chǔ)課主班教師針對專題教學(xué)和慕課教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識理論設(shè)計一些科學(xué)合理的問題，讓學(xué)生在慕課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上解答，主班教師進(jìn)行客觀評價和提出建議，并將評分以形成性評價的形式計入學(xué)生總評成績，以此達(dá)到檢驗學(xué)生理論學(xué)習(xí)效果、鞏固已有知識的目的?！按鹨山饣笮途€上互動”即學(xué)生在主班教師的指導(dǎo)下通過基礎(chǔ)課慕課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，就自己在基礎(chǔ)課理論學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的困惑發(fā)起提問，主班教師及時在線為學(xué)生答疑解惑，其他同學(xué)亦可參與線上討論。

三、實(shí)施項目化實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)是鞏固和深化理論知識的重要途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)前，培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)好、綜合素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)的復(fù)合型人才，已成為新時代高校人才培養(yǎng)的新要求?；A(chǔ)課作為為大學(xué)生開設(shè)的第一門思想政治理論課，不僅要通過教學(xué)活動使大學(xué)生了解和掌握科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法治觀等，還應(yīng)在教學(xué)活動中著力培養(yǎng)他們奉獻(xiàn)社會、服務(wù)人民所需要的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。為此，我們積極在基礎(chǔ)課實(shí)踐教學(xué)中探索和實(shí)施項目化實(shí)踐教學(xué)模式，努力提升基礎(chǔ)課的吸引力與實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)知行合一，提升學(xué)生的道德修養(yǎng)與法律素養(yǎng)。[3]在基礎(chǔ)課項目化實(shí)踐教學(xué)中，教研室（組）通過擬定一系列實(shí)踐項目，在主班教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，小組成員分工協(xié)作共同開展主題實(shí)踐調(diào)查研究和項目成果匯報等活動，著力培養(yǎng)和提高學(xué)生分析、解決實(shí)際問題的能力和語言表達(dá)、溝通協(xié)調(diào)、團(tuán)隊協(xié)作的能力，促進(jìn)其健康成長。

（一）設(shè)計實(shí)踐項目原則

實(shí)施項目化實(shí)踐教學(xué)，設(shè)計科學(xué)合理的實(shí)踐項目是第一步?；A(chǔ)課實(shí)踐項目的設(shè)計應(yīng)遵循以下原則：第一，項目主題符合課程教學(xué)目標(biāo)?；A(chǔ)課實(shí)踐項目設(shè)計要始終立足于課程教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)與基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合起來，以“理想信念教育”“中國精神教育”“人生觀教育”“社會主義核心價值觀教育”“道德觀教育”“法治觀教育”的核心內(nèi)容作為實(shí)踐項目的主題，著力培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，全面提升其思想道德素質(zhì)和法律素養(yǎng)。第二，項目應(yīng)具有較強(qiáng)的可操作性。教研室（組）應(yīng)制定詳細(xì)的《“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課項目化實(shí)踐教學(xué)方案》，具體規(guī)定各個項目的實(shí)踐目標(biāo)、操作流程、完成時間、成果形式、考核方式、考核標(biāo)準(zhǔn)等，使大學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中保質(zhì)保量地完成項目化實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，切實(shí)在項目化實(shí)踐教學(xué)中得到鍛煉和提高。第三，強(qiáng)化主班教師的指導(dǎo)作用?；A(chǔ)課的主班教師是基礎(chǔ)課項目化實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)者、組織者和監(jiān)管者，要全程指導(dǎo)和監(jiān)管好學(xué)生項目化實(shí)踐活動，用自己的知識能力和人格魅力對學(xué)生施加積極正面的影響，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地完成項目化實(shí)踐教學(xué)活動，在實(shí)踐教學(xué)中得到鍛煉和提高。

（二）實(shí)踐項目實(shí)施

基礎(chǔ)課的項目化實(shí)踐教學(xué)在教研室（組）的統(tǒng)一部署和主班教師的指導(dǎo)、組織和監(jiān)管下進(jìn)行，著重培養(yǎng)學(xué)生互助合作的團(tuán)隊精神和分析、解決問題的能力及調(diào)查研究的能力。在基礎(chǔ)課開課前，教研室（組）召開專門的教學(xué)工作會議，緊密結(jié)合基礎(chǔ)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，擬定項目化實(shí)踐教學(xué)的選題。教研室（組）擬定好選題后，由主班教師在“開學(xué)第一課”告知學(xué)生，讓他們在平等自愿的基礎(chǔ)上分成若干學(xué)習(xí)小組，每個小組由6-10名學(xué)生組成。學(xué)習(xí)小組既可在同一教學(xué)班中組建，也可由同一主班教師的不同教學(xué)班中跨班、跨專業(yè)組建。每個學(xué)習(xí)小組設(shè)一名小組長，每組從教研室（組）擬定的選題中選取一個開展項目化實(shí)踐活動。在項目化實(shí)踐教學(xué)中，主班教師作為項目化實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)者、組織者和監(jiān)管者，負(fù)責(zé)對小組的項目化實(shí)踐活動進(jìn)行指導(dǎo)、管理、監(jiān)督和考核。組長是本小組開展項目化實(shí)踐教學(xué)活動的召集人和組織實(shí)施者，負(fù)責(zé)召集組員就本小組的選題開展學(xué)習(xí)、研究、討論、調(diào)查和實(shí)踐活動，小組完成基于選題的學(xué)習(xí)研究實(shí)踐后至少撰寫1 篇研究論文（或?qū)嵺`報告）并考核評分。

（三）研究成果匯報

為了充分調(diào)動學(xué)生參與項目化實(shí)踐教學(xué)活動的積極性、主動性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力和語言表達(dá)能力，在學(xué)生完成項目化實(shí)踐活動并提交研究論文或?qū)嵺`報告后，主班教師認(rèn)真評選出優(yōu)秀研究成果進(jìn)行表彰，指導(dǎo)獲得表彰的小組在班級進(jìn)行成果匯報。成果匯報內(nèi)容包含小組人員分工、學(xué)習(xí)討論過程、調(diào)研數(shù)據(jù)分析、研究討論結(jié)果及主要觀點(diǎn)等。

四、主班教師主導(dǎo)的多元化考核方式

為了對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課的實(shí)際效果作出科學(xué)合理的評價，教研室（組）應(yīng)制定系統(tǒng)、科學(xué)、合理的成績評價制度，采用多元化考核方式對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行科學(xué)合理的考核，對其掌握理論知識和能力提升的情況進(jìn)行客觀評價。這種多元化考核方式主要包含以下環(huán)節(jié)：一是專題教師課堂考核。在專題教學(xué)中，專題教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況對其進(jìn)行評價，評價成績按10%的比例計入學(xué)生總評成績。二是主班教師依托慕課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對學(xué)生慕課學(xué)習(xí)情況的考核。主班教師針對專題教學(xué)和慕課教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識理論設(shè)計一些科學(xué)合理的問題，讓學(xué)生在慕課教學(xué)平臺上解答，教師作出客觀評價，并按20%的比例計入學(xué)生總評成績。三是主班教師對學(xué)生完成項目化實(shí)踐活動的考核。項目化實(shí)踐活動學(xué)習(xí)小組完成實(shí)踐項目后，所提交的研究成果交由主班教師組織考核和評價，考核和評價采取主班教師評價、小組互評及小組自評的形式進(jìn)行綜合評分。主班教師評價、小組互評和小組自評分別按70%、20%、10%的比例折算為項目化實(shí)踐活動成績，本部分成績按20%的比例計入學(xué)生總評成績。四是期末考試。教育部于2018年4月12日印發(fā)的《新時代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》指出，“要采取多種方式綜合考核學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解和實(shí)際運(yùn)用”“堅持閉卷統(tǒng)一考試為主，與開放式個性化考核相結(jié)合，注重過程考核”。根據(jù)這一文件精神，基礎(chǔ)課除了要實(shí)施個性化考核、加強(qiáng)過程考核外，也應(yīng)進(jìn)行閉卷統(tǒng)一考試。閉卷統(tǒng)一考試著重考核學(xué)生掌握基礎(chǔ)課基本概念、基本立場、基本觀點(diǎn)和基本方法的情況，考核成績以50%的比例計入學(xué)生總評成績。這種多元化的考核方式堅持教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性的統(tǒng)一，既能有效發(fā)揮教師考核的主導(dǎo)作用，又可充分尊重大學(xué)生的主體地位，有效調(diào)動學(xué)生參與基礎(chǔ)課教學(xué)活動的積極性、主動性和創(chuàng)造性，對學(xué)生成績作出科學(xué)合理的客觀評價。