陳守輝，章偉 ，李霞 ，岳獻(xiàn)陽

（1.中原工學(xué)院，河南鄭州 450007；2.紡織服裝產(chǎn)業(yè)河南省協(xié)同創(chuàng)新中心，河南鄭州 450007）

“專創(chuàng)融合”課程建設(shè)是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深化改革的方向，是高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才、服務(wù)國家發(fā)展戰(zhàn)略的重要途徑。如何才能通過課程改革提高人才培養(yǎng)質(zhì)量？如何才能通過課程教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)？這些問題就成為高校教師面對(duì)課堂必須首要考慮的問題。那么更新教師的教育教學(xué)理念、改革教學(xué)方法和考核方式成為當(dāng)前本科教育改革的重要突破口。

1 “專創(chuàng)融合”課程建設(shè)現(xiàn)狀分析

1.1 從思想認(rèn)識(shí)層面講，更新教師的教育教學(xué)理念是“專創(chuàng)融合”課程教學(xué)改革的首要問題

目前，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資嚴(yán)重缺乏，而且普遍存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資與專業(yè)教師分離，教師的知識(shí)面不全，教學(xué)理念陳舊，教學(xué)方式傳統(tǒng)，考核方式單一，精力投入不足等問題，因此也就帶來了“專創(chuàng)融合”課程建設(shè)滯后[1]。而且，隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，信息化、大數(shù)據(jù)、智能化時(shí)代的到來，以技術(shù)創(chuàng)新和應(yīng)用為特征的新市場環(huán)境正在推動(dòng)傳統(tǒng)教育理念和模式的變革。這就要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作者要能立足科學(xué)技術(shù)研究的前沿，在教育理念和實(shí)踐模式上做出變革與創(chuàng)新，在風(fēng)險(xiǎn)和不確定日趨上升的全球化時(shí)代，注重發(fā)展和強(qiáng)化教師自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、態(tài)度、能力和智慧。只有先培養(yǎng)一批理論素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍，更新教師的教育教學(xué)理念，才有可能實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度有機(jī)融合[2]。

1.2 從手段方法層面講，教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)方法提升、考核方式改革是“專創(chuàng)融合”課程教學(xué)改革的根本

現(xiàn)在高校的課堂教學(xué)普遍還是采用的傳統(tǒng)的滿堂灌的方式，這主要培養(yǎng)計(jì)劃改革過程中，專業(yè)課時(shí)不斷被壓縮，教師普通的感覺就是“內(nèi)容多，講不完”，而且授課班級(jí)人數(shù)較多，教師無法關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，那么問題就來了：感覺給了學(xué)生很多的理論和知識(shí)，但是學(xué)生卻只能得到一個(gè)很低的記憶保留率，也就更談不上在過程中創(chuàng)新思維意識(shí)與能力的培養(yǎng)往往流于表面。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程如《大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》等課程，往往采用的小班授課，參與式教學(xué)方法，看似涉及的知識(shí)點(diǎn)少，但是給學(xué)生留下深刻的印象，關(guān)鍵是可以提高學(xué)生的參與課堂的興趣。因而，只有采用啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)，擴(kuò)大小班化教學(xué)覆蓋面，才能推動(dòng)教師把國際前沿學(xué)術(shù)發(fā)展、最新研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入課堂教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感[3]。同時(shí)，運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，掌握不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求和規(guī)律，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供更加豐富多樣的教育資源。改革考試考核內(nèi)容和方式，注重通過解決項(xiàng)目或課題中出現(xiàn)的具體問題，通過過程性管控考核學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析、解決問題的能力，探索非標(biāo)準(zhǔn)答案考試，才能破除“高分低能”積弊[4]。

2 “專創(chuàng)融合”課程建設(shè)改革內(nèi)容與措施

2.1 加強(qiáng)師資培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)理念，提升教育教學(xué)能力

課程教學(xué)過程中，教師教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，是實(shí)現(xiàn)“專業(yè)教育”與“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”深度融合的前提和基礎(chǔ)。

以工程教育理念的核心思想即 “以學(xué)生為中心”“產(chǎn)出導(dǎo)向”“能力培養(yǎng)”“持續(xù)改進(jìn)”“合格化全覆蓋”等，轉(zhuǎn)變教師教育教學(xué)理念。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該由教學(xué)過程的控制者、評(píng)判者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程的參與者、引導(dǎo)者，使學(xué)生由被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變向探究型和接受型相結(jié)合的學(xué)習(xí)者。

教師要能夠通過調(diào)整課程教學(xué)過程設(shè)計(jì)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，包括增加課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，給學(xué)生更多的空間和時(shí)間，通過適當(dāng)引導(dǎo)，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，研究并解決問題。作為引導(dǎo)者的教師，還要有意識(shí)地將創(chuàng)造性思維、批判性思維、系統(tǒng)性思維等創(chuàng)新思維方法用于課程教學(xué)的全過程，經(jīng)過不斷強(qiáng)化的整合思維訓(xùn)練，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新實(shí)踐能力。

信息化教學(xué)能力提升學(xué)習(xí)或培訓(xùn)：包括在線課堂資源的建設(shè)和使用、微課制作方法、“金課”標(biāo)準(zhǔn)與建設(shè)要求、參與式教學(xué)方法、混合式教學(xué)方法、基于APT的教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與開發(fā)、移動(dòng)終端技術(shù)在課堂中的應(yīng)用等。

TRIZ等技術(shù)創(chuàng)新方法學(xué)習(xí)或培訓(xùn)：包括邏輯思維（主要有組合思維、科學(xué)推理思維、有序思維）和非邏輯思維（聯(lián)想型、形象思維型、列舉型）等創(chuàng)新思維方面的學(xué)習(xí)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師學(xué)習(xí)或培訓(xùn)：包括創(chuàng)業(yè)者與創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)精神、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目選題引導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目啟動(dòng)及商業(yè)模式設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書撰寫、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目評(píng)估與路演指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型項(xiàng)目案例分享等。

2.2 結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，改革“專創(chuàng)融合”課程的教學(xué)方法和考核方式

在課程教學(xué)方法改革上，重點(diǎn)探究參與式和混合式教學(xué)方法，采用學(xué)生分組管理，通過翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合教學(xué)、PBL教學(xué)、案例式教學(xué)等方式，提高學(xué)生參與課堂的積極性，提高課堂教學(xué)效果。過程中充分發(fā)揮“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的作用，讓學(xué)生開展自主探究、自主構(gòu)建，做到充分自學(xué)、互助互學(xué)、引導(dǎo)思考，通過教師的教學(xué)智慧，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧。在課程教學(xué)過程中，賦予學(xué)生主人翁的角色，鼓勵(lì)學(xué)生提問，肯定學(xué)生創(chuàng)意，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

在課程考核方法改革上，主要采用過程性考核和結(jié)果性考核相結(jié)合的方法，并將競爭激勵(lì)制度引入考核評(píng)價(jià)中。過程性考核中，主要考核學(xué)生的課堂參與度，如是否積極思考、發(fā)言以及完成小組分配的職責(zé)情況等，可以采用組長為組員打分、組員互評(píng)打分等方式，提高學(xué)生參與小組活動(dòng)的積極性。結(jié)果性考核中，消減期末考試的占比，以項(xiàng)目評(píng)價(jià)考核為主，比如要求學(xué)生撰寫大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，參加與專業(yè)相關(guān)的學(xué)科競賽，提交相關(guān)的創(chuàng)意或創(chuàng)新作品，并進(jìn)行項(xiàng)目和作品評(píng)比，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。考核方式占比為，過程性考核：課前學(xué)習(xí)（20%）、課堂討論發(fā)言（20%）；結(jié)果性考核：任務(wù)、作業(yè)完成情況（30%）、項(xiàng)目競賽評(píng)比（30%）

3 結(jié)語

通過師資培訓(xùn)和教學(xué)實(shí)踐，更新了教師的教育教學(xué)理念，將 “以學(xué)生為中心”“教師是課堂的引導(dǎo)者”，“通過有效組織課堂，提高課堂的趣味性和學(xué)生的積極性”，“注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)”等理念深入到教師的教學(xué)行為中，為提高“專創(chuàng)融合”的課程教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。

建立了教師“引導(dǎo)、指導(dǎo)和督導(dǎo)”與學(xué)生“自學(xué)、互學(xué)和群學(xué)”的“參與式”和“混合式”相結(jié)合的新型教學(xué)模式，將教師的“教學(xué)行為”與學(xué)生的“學(xué)習(xí)行為”合二為一，運(yùn)用課堂設(shè)計(jì)，將教師課堂上的“內(nèi)容、答案、講授”轉(zhuǎn)化為學(xué)生課堂上的“問題、共識(shí)、參與”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，思考的主動(dòng)性，在培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，更注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。

課程考核方法采用了過程性考核和結(jié)果性考核相結(jié)合的方法，并將競爭激勵(lì)制度引入考核評(píng)價(jià)中。過程性考核中，主要考核學(xué)生的課堂參與度，提高學(xué)生參與小組學(xué)習(xí)的積極性。結(jié)果性考核中，以項(xiàng)目評(píng)價(jià)考核為主，尤其是與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽類項(xiàng)目結(jié)合，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。