楊曉蓉

（西華師范大學(xué)，四川南充 637009）

近年來，教學(xué)模式的探索成為大學(xué)英語教學(xué)改革的重心。早在2007年，教育部高等教育司頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》就強(qiáng)調(diào)了新的教學(xué)模式應(yīng)以“現(xiàn)代信息技術(shù),特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐”,這樣在某種程度上大學(xué)英語的教學(xué)就可不再受到傳統(tǒng)教學(xué)意義上時(shí)間和地點(diǎn)的限制，個(gè)性化的發(fā)展和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)便成為教學(xué)模式改革的目標(biāo)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展以及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性常被忽視，“費(fèi)時(shí)低效”便成為傳統(tǒng)教學(xué)模式的直接后果。

針對(duì)目前大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，外語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的引進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)模式的探索便成為教學(xué)改革的有效途徑。然而如何將大學(xué)英語教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)有效地結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主能力以及個(gè)性化的發(fā)展則成為教學(xué)模式探索的關(guān)鍵。

1 網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的相關(guān)研究

20世紀(jì)80年代，Holec（1981）在其專著《自主性與外語學(xué)習(xí)》 (Autonomy and Foreign Language Learning)中正式提出了“學(xué)習(xí)者自主性”的概念[1]。近年來，將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與傳統(tǒng)課堂授課模式以及自主學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合已成為外語教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)則是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者自行使用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，主動(dòng)運(yùn)用并調(diào)控自己的元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為，展開學(xué)習(xí)、交流、反饋和獲取知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式[2]。

國外對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究涉足面較廣，如Bound[3]等就其理論基礎(chǔ)及相關(guān)原則進(jìn)行了探索；Wenden[4]等進(jìn)一步探討了影響自主學(xué)習(xí)的因素及策略。隨著計(jì)算機(jī)的普及以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，越來越多的研究聚焦到網(wǎng)絡(luò)自主與傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)合，如 Keith Tyler-Sirith就強(qiáng)調(diào)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)信息量大，不受時(shí)空限制地合作學(xué)習(xí)，可靈活運(yùn)用多元網(wǎng)絡(luò)來提高學(xué)習(xí)效率[5]。

相對(duì)國外的研究，國內(nèi)自主學(xué)習(xí)的相關(guān)研究起步比較晚,發(fā)展緩慢,成果專著較少[6]，研究的領(lǐng)域主要涉及以下幾個(gè)方面：（1）對(duì)國外自主學(xué)習(xí)研究成果的引進(jìn)和介紹，如林毓锜[7]等。（2）對(duì)自主學(xué)習(xí)的影響因素及學(xué)習(xí)效果的相關(guān)研究，如華維芬[8]等。（3）對(duì)自主學(xué)習(xí)的策略及學(xué)習(xí)效果的相關(guān)研究，如馮婕[9]等。（4）對(duì)自主學(xué)習(xí)的能力以及模式進(jìn)行了一定的探索，如劉莉莉[10]等。然而以上一些研究中對(duì)于網(wǎng)絡(luò)自主與課堂教學(xué)有效結(jié)合的探討并不多，且實(shí)踐驗(yàn)證更是有待完善，因而基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的英語教學(xué)模式還需進(jìn)一步的實(shí)證研究。

2 網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的建立

基于網(wǎng)絡(luò)自主的相關(guān)研究，根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，該校由傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)向了由網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)支撐的新型教學(xué)模式。自主學(xué)習(xí)平臺(tái)由“網(wǎng)絡(luò)課程”“教學(xué)資源”“在線測試”以及“后臺(tái)管理”四大模塊構(gòu)成，首先，通過管理平臺(tái)，學(xué)生與教師完成注冊(cè)；隨后，通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)提供的網(wǎng)絡(luò)課程以及教學(xué)資源，學(xué)生可以下載學(xué)習(xí)課件、做課后練習(xí)及共享課外資源，并通過討論、協(xié)商及探索等方式來培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)。同時(shí)，教師則可通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)上傳學(xué)習(xí)資料、答疑、布置線上作業(yè)及測試任務(wù)等。而后臺(tái)管理則在統(tǒng)一系統(tǒng)設(shè)置的前提下，管理用戶注冊(cè)、班級(jí)歸類、數(shù)據(jù)備份、統(tǒng)一發(fā)布測試、新聞以及學(xué)習(xí)記錄的導(dǎo)出等?，F(xiàn)以上外版《大學(xué)英語綜合教程 第二版》第三冊(cè)u(píng)nit 6《最后一片葉子》為例來具體展示。

在課前，老師可通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下載電子教案而學(xué)生在課前也可通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜索相關(guān)資料。在課堂教學(xué)中，通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)將自主學(xué)習(xí)平臺(tái)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步融合。首先在課文導(dǎo)入階段，可讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，對(duì)作者歐·亨利作簡單介紹，隨后老師可進(jìn)一步通過網(wǎng)絡(luò)視頻加以補(bǔ)充，使學(xué)生從作者生平到創(chuàng)作背景全方位理解這部小說。接下來，在學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的單詞學(xué)習(xí)資源熟悉本單元的單詞后，進(jìn)入到課文的學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間和電子課件混合切換，運(yùn)用電腦/平板等進(jìn)行課堂活動(dòng)練習(xí)，如聽力、配音、表演等，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的參與度。老師則可即時(shí)展示學(xué)生課堂作業(yè)或活動(dòng)的成果，并加以評(píng)價(jià)和分析，同時(shí)可將課堂活動(dòng)拍照上傳并記錄到學(xué)習(xí)空間。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合的過程中，學(xué)生對(duì)本單元傳遞的“人文關(guān)懷”的主題也有了更深刻的認(rèn)識(shí)。然而，整個(gè)教學(xué)并未因課堂活動(dòng)的結(jié)束而終結(jié)，在課后，教師可根據(jù)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布作業(yè)及測試，并且可查詢學(xué)生在線上的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)而還可根據(jù)學(xué)習(xí)記錄報(bào)表以及測試評(píng)估記錄對(duì)本門課程進(jìn)行全面的分析、反思；學(xué)生在課后則可在老師的指導(dǎo)下完成相應(yīng)的課后練習(xí)和測試，并根據(jù)網(wǎng)絡(luò)自動(dòng)反饋意見以及教師的批閱意見調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度從而進(jìn)一步促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。

3 網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)與課堂教學(xué)的有效結(jié)合

基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的教學(xué)模式能很好地體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)個(gè)性化與自主化的特點(diǎn)，然而如何將網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)與英語課堂教學(xué)更加高效而深度融合，我們可采取以下一些措施。

（1）對(duì)教師角色正確定位。在網(wǎng)絡(luò)自主中，教師既是自主學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建者，也是自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、協(xié)作者、促進(jìn)者以及教學(xué)活動(dòng)的評(píng)估者和研究者，并且還應(yīng)對(duì)學(xué)生、教材、教學(xué)方法及教學(xué)資源等都應(yīng)做大量的調(diào)查和研究，從而才能夠進(jìn)一步指導(dǎo)和提高教學(xué)。

（2）加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)自主的監(jiān)督管理。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)的自我控制和管理是其關(guān)鍵[11]，然而在基于網(wǎng)絡(luò)自主平臺(tái)的學(xué)習(xí)過程中，部分學(xué)生過分依賴網(wǎng)絡(luò)，甚至完全脫離了教學(xué)的主要內(nèi)容和計(jì)劃安排，因此，可采取一些指令性以及指導(dǎo)性的措施，如控制網(wǎng)絡(luò)開放的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)的有效策略，制定相關(guān)制度以及相關(guān)程序跟蹤、監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及學(xué)習(xí)效果等，使學(xué)生能夠更加有效地利用網(wǎng)絡(luò)自主平臺(tái)來培養(yǎng)自己的綜合能力。

（3）合理有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源。網(wǎng)絡(luò)帶來的便捷以及豐富的資源是其最大的優(yōu)勢(shì)，但網(wǎng)絡(luò)資源也包羅萬象，所以應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生辨析并合理利用資源的能力；同時(shí)可開發(fā)研制一些趣味性與知識(shí)性相結(jié)合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，同時(shí)也能進(jìn)一步提升學(xué)生批判性思維的能力。

（4）建立健全的評(píng)價(jià)機(jī)制?；诰W(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)雖然對(duì)于作業(yè)考試可以量化評(píng)估，但對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度以及策略動(dòng)機(jī)等因素卻難以量化，因此需建立多層面、多角度、多環(huán)節(jié)的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，使學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、教學(xué)內(nèi)容、教師以及其同伴之間形成良性互動(dòng)。

4 結(jié)語

綜上所述，在基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的教學(xué)模式中，通過信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以及學(xué)習(xí)自主之間的深度融合，不但可培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析、探索、實(shí)踐、創(chuàng)造等能力從而實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且能充分體現(xiàn)其學(xué)習(xí)的個(gè)性化。利用現(xiàn)代信息技術(shù),采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式固然有很多優(yōu)勢(shì)，但如何進(jìn)一步建設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，完善學(xué)習(xí)系統(tǒng)，構(gòu)建教學(xué)資源保障機(jī)制，將網(wǎng)絡(luò)自主與傳統(tǒng)課堂有效結(jié)合則是我們需進(jìn)一步探討的問題。