朱婷婷

(福建省長樂職業(yè)中專學(xué)校,福建福州 350200)

中職學(xué)校根據(jù)社會(huì)職業(yè)的要求，有針對(duì)性地實(shí)施專業(yè)知識(shí)和技能教育，為國家有計(jì)劃大批量地培養(yǎng)技能型人才和高素質(zhì)的勞動(dòng)者。 隨著人才市場對(duì)應(yīng)職員工的要求越來越高，傳統(tǒng)的職教模式似乎不能滿足未來市場的需求質(zhì)量和數(shù)量。 “主題教學(xué)法”強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)[1]。因此，將“主題教學(xué)法”應(yīng)用于中職學(xué)校服裝工藝教學(xué)實(shí)踐之中，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)技能，也能提高學(xué)生的綜合能力。

1 主題教學(xué)法的概述

主題教學(xué)法是一種由教師確立研究主題，學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，跟蹤學(xué)生動(dòng)態(tài)思維過程的教學(xué)方法。該方法是以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為目的，給學(xué)生傳講原理和方法，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的知識(shí)需求及盲點(diǎn)，自發(fā)地建立適合自身特點(diǎn)的知識(shí)體系。 主題教學(xué)法要求研究主題明確，和時(shí)代生活密切相連，讓學(xué)生有參與的興趣，同時(shí)教師對(duì)學(xué)生的方向有所把控，便于對(duì)學(xué)生實(shí)時(shí)引導(dǎo)； 在制定教學(xué)目標(biāo)上要有總目標(biāo)和分解后的階段性目標(biāo)[2]。教學(xué)目標(biāo)是結(jié)合小組成員的認(rèn)知水平和基礎(chǔ)能力設(shè)立的，小組成員在一起討論整個(gè)教學(xué)年度的最終目標(biāo)要達(dá)到什么水平，然后分解落實(shí)到每一個(gè)單元，每一節(jié)課，在設(shè)立目標(biāo)后對(duì)學(xué)員的完成情況做客觀及時(shí)的評(píng)估反饋。

2 主題教學(xué)法在中職服裝專業(yè)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

傳統(tǒng)的服裝設(shè)計(jì)教學(xué)中，一般職業(yè)類學(xué)校都會(huì)將精力集中在服裝設(shè)計(jì)效果的表現(xiàn)上，要求學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間練習(xí)各種人物角色的動(dòng)態(tài)造型、 整體圖案的色彩搭配。 但是這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)方案有些忽略服裝專業(yè)課程的實(shí)用性和可行性。 將主題教學(xué)法應(yīng)用于服裝專業(yè)課堂中，可借用此方法的特點(diǎn)來彌補(bǔ)傳統(tǒng)服裝教學(xué)存在的漏洞。學(xué)校在推廣使用主題教學(xué)法的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的綜合能力大大提高，下面分點(diǎn)加以闡述。

2.1 培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立能力

當(dāng)下教學(xué)理念日益強(qiáng)調(diào)教育的核心是以人為本，以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，提倡獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)和有個(gè)性的研究方式，讓學(xué)生在做的過程中尋找到適合自己的方法，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并以科學(xué)的研究策略來獲取新知，發(fā)展技能[3]。 在主題教學(xué)法中過程管理和目標(biāo)管理同樣重要，教師注重關(guān)注學(xué)生的研究過程在掌握最終結(jié)果的過程中掌握知識(shí)。累積信息捕捉靈感，通過合理、有效的研究過程取得良好的結(jié)果。教師由此給學(xué)生一種推動(dòng)力，并通過主題創(chuàng)作的表現(xiàn)展現(xiàn)出學(xué)生獨(dú)特的閃光點(diǎn)，使學(xué)生擁有自由和完整的自我體驗(yàn)。設(shè)計(jì)者需要獨(dú)當(dāng)一面，從一點(diǎn)一滴的小事做起，不斷地思考和改進(jìn)。從策劃草圖到裁剪布料，設(shè)計(jì)者需要考慮如何做得更好，獨(dú)立解決每一個(gè)細(xì)節(jié)問題，思考之間存在的內(nèi)在邏輯關(guān)系，并分析他們之間是如何相互影響和作用的。 實(shí)踐驅(qū)動(dòng)著學(xué)員在解決問題之后有自我驗(yàn)證標(biāo)準(zhǔn),對(duì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行分析和總結(jié)。 在日積月累地操練中，形成的解決問題的方法同樣適用于新的問題新的難關(guān)。 設(shè)計(jì)一套成形的作品需要設(shè)計(jì)者對(duì)整個(gè)流程的每個(gè)環(huán)節(jié)都能獨(dú)立操作，從圖紙策劃到裁剪布料都凝結(jié)設(shè)計(jì)者靈巧的心思和較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力。 設(shè)計(jì)者不僅要熟練掌握服裝布料裁剪的手動(dòng)能力，靈活使用縫紉機(jī)器。還要熟悉掌握服裝面料知識(shí)，根據(jù)主題作品的設(shè)計(jì)風(fēng)格與特色挑選合適的面料。 此外一名稱職的設(shè)計(jì)者還要有繪畫和造型能力，運(yùn)用繪圖修圖工具設(shè)計(jì)草圖方案，從而傳達(dá)學(xué)員自己獨(dú)特的設(shè)計(jì)理念。學(xué)生在完成的過程中充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)劃能力

普通中職學(xué)校的招生對(duì)象一般是初中畢業(yè)生或者和具有與初中對(duì)等學(xué)歷的學(xué)員，也有少部分的高中生。他們往往知識(shí)底子薄弱，思維能力也達(dá)不到職業(yè)人員的水平，教師設(shè)計(jì)的研究主題以學(xué)生的這些基本情況為參考依據(jù)，為學(xué)生的研究動(dòng)態(tài)過程引導(dǎo)方向，搭建步驟階梯。服裝專業(yè)課堂中應(yīng)用主題教學(xué)法，讓學(xué)生以具體的實(shí)際需求為作業(yè)背景，體驗(yàn)正式員工的身份。整套服裝設(shè)計(jì)流程包括：收集資料、構(gòu)思設(shè)計(jì)風(fēng)格、制定設(shè)計(jì)方案、裁剪樣品、檢查樣衣。在主題教學(xué)剛開始時(shí)，根據(jù)題目進(jìn)行思維拓展訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生大膽去做，自由發(fā)揮。但由于他們的知識(shí)儲(chǔ)備較少，在做練習(xí)時(shí)不能完全投入課堂學(xué)習(xí)，導(dǎo)致心理疑惑，思維混亂。 學(xué)生在接受教師分配的任務(wù)時(shí)，要對(duì)自己的時(shí)間、精力、優(yōu)勢(shì)、不足做一個(gè)系統(tǒng)性地部署與詳細(xì)地規(guī)劃，并對(duì)每一個(gè)流程檢測控制，發(fā)揮自己的長處，彌補(bǔ)自己的短板，做到盡善盡美。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

教師是一個(gè)需要終身學(xué)習(xí)的職業(yè)，不斷地學(xué)習(xí)。停止學(xué)習(xí)就是停止進(jìn)步，就無法實(shí)時(shí)地為學(xué)生傳道授業(yè)解惑，教師在實(shí)踐這些原則的同時(shí)也是自我價(jià)值不斷實(shí)現(xiàn)的過程。 教師本身的創(chuàng)新性地學(xué)習(xí)與生存可以通過課堂教育傳遞給學(xué)生，通過主題教學(xué)的形式教授給學(xué)生。 使用主題法進(jìn)行教學(xué)對(duì)教師的知識(shí)和專業(yè)技能都有較高要求，并且結(jié)合現(xiàn)代化設(shè)備以及專業(yè)技術(shù)的創(chuàng)新能力。主題教學(xué)法是一種思維上的大轉(zhuǎn)變。學(xué)生根據(jù)自己的理解尋找設(shè)計(jì)元素，將這些要素滲入自己的作品中。 從起初的構(gòu)思到最后的完成階段都是學(xué)生親自體驗(yàn)經(jīng)歷，讓學(xué)生在整個(gè)過程動(dòng)手操作，不斷創(chuàng)新；此外，在學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容上也有改變。這種教學(xué)方法是根據(jù)市場行情、客戶的實(shí)際需求來確定主題；主題教學(xué)法是讓師生在工作室中實(shí)踐完成課業(yè)任務(wù)，教師尊重學(xué)生的藝術(shù)觀點(diǎn)，不用自己老套的經(jīng)驗(yàn)轄制捆綁學(xué)生的創(chuàng)新思維。在實(shí)施教學(xué)法的過程中，可以與名師工作室相對(duì)接，促進(jìn)中職教學(xué)改革與創(chuàng)新，教學(xué)目標(biāo)與市場需求相聯(lián)合，為學(xué)生構(gòu)建多元互動(dòng)的知識(shí)學(xué)習(xí)空間。學(xué)生在學(xué)習(xí)教師豐厚的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上也在不斷地探索，找到自己的方法和技巧。 在之前學(xué)員對(duì)主題多方面研究的基礎(chǔ)上，將收集到的豐富資料和構(gòu)建的設(shè)計(jì)元素再次創(chuàng)意設(shè)計(jì)研究。 設(shè)計(jì)方案體現(xiàn)了學(xué)生的靈感和思想。

2.4 培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

合作能力是指因工作、事業(yè)的需要，與其他員工之間協(xié)調(diào)、協(xié)作的能力。 首先是協(xié)調(diào)人際關(guān)系，改善與協(xié)調(diào)人際關(guān)系是與他人合作的前提條件。 主題法的課堂教學(xué)非常重視小組的功能。學(xué)生們來自不同的地方，有不同的生活習(xí)慣，家庭背景，做事風(fēng)格迥異，有著很大程度的差異。但當(dāng)教師設(shè)定了教學(xué)任務(wù)后，學(xué)生就要顧全大局，以目標(biāo)為重。 項(xiàng)目小組是應(yīng)任務(wù)需求而建立的，因此就存在一定的壓力和風(fēng)險(xiǎn)，最終只能呈現(xiàn)最完美的合作成果而非個(gè)體的作品。 在相互配搭過程中出現(xiàn)不可預(yù)料的矛盾和沖突時(shí)，應(yīng)合理調(diào)控自己私人情感，理智分析事情原因經(jīng)過，找出問題解決之策，盡量彌補(bǔ)缺漏。組建合適的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，教師與學(xué)生之前溝通交流，彼此切磋，相互激勵(lì)，不僅是學(xué)生完成學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，也為小組合作提供良好的榜樣作用。以小組的形式積極參加比賽，既能認(rèn)識(shí)自己的專業(yè)水平又能增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)[4]。 比如，在全國中職學(xué)生職業(yè)技能大賽中可以充分發(fā)揮集體的作用。 有的學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)術(shù)資料，有的外出采風(fēng)，了解最新市場行情，有的專心畫設(shè)計(jì)圖，有的負(fù)責(zé)實(shí)操制作。在小組探索交流中要求學(xué)員具備有效討論的能力，集體討論需要小組成員有更積極地參與和討論技巧。 不管自己是否贊同別人的想法和觀點(diǎn)，都要認(rèn)真聆聽，存包容的心態(tài)去尊重不同的立場。投入分享的時(shí)間和聆聽的時(shí)間應(yīng)該是對(duì)等的，過分地沉默只會(huì)壓抑小組的學(xué)習(xí)氛圍。 最后得到的成品是大家智慧的結(jié)晶，學(xué)生們?cè)诎l(fā)現(xiàn)問題解決問題的過程中，學(xué)會(huì)了與他人合作。

3 結(jié)語

綜上所述，當(dāng)今社會(huì)需要的是綜合型人才。中職學(xué)校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)人才的使命與托付，要想培養(yǎng)出適應(yīng)市場需求優(yōu)秀的服裝設(shè)計(jì)人才，就必須突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，順應(yīng)學(xué)生的心理特征，將主題教學(xué)法更有效地運(yùn)用于專業(yè)課堂，培養(yǎng)出不僅有過硬的專業(yè)素質(zhì)，也具備自主的學(xué)習(xí)能力，能合理地規(guī)劃安排任務(wù)，不墨守成規(guī)、有新想法，與他人友好的高質(zhì)量人才。