霍楷，馮靖

（東北大學藝術學院，遼寧沈陽 110000）

1 雙創(chuàng)教育生態(tài)的主體混合

1.1 各級政府幫扶與政策扶貧

主體混合是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的基礎，在主體混合中最具有主導作用的就是政府，政府的精準幫扶與政策的切實有效直接影響了扶貧脫貧的最終結果。貧困地區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展要求國家、省、市地區(qū)基層政府以上至下進行精準幫扶，層層聯(lián)動推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的進程。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育扶貧過程中，國家首先要進行戰(zhàn)略布局，為全國性教育扶貧工作提供明確的方向，然后省市政府應針對總體扶貧方針和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方針進行統(tǒng)籌的規(guī)劃和宏觀的把控，最后地區(qū)的基層政府結合其區(qū)域內(nèi)貧困地區(qū)的實際情況，量體裁衣具體的制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策與扶貧政策。

讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育扶貧的工作層層遞進，首先就需要制定和完善相關的政策，讓群眾看見實實在在的好處和利益，有主觀能動性地參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育扶貧的工作之中。例如，政府可以聯(lián)合高校、企業(yè)等多方協(xié)作，引進人才和師資，加大教育的機會，提高教育的質(zhì)量，讓更多貧困地區(qū)人民接受優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；加大教育扶貧的投入，進行有的放矢的資金傾斜，為扶貧計劃提供牢靠的保障和支持；引入企業(yè)、發(fā)展特色產(chǎn)業(yè)，搭建符合貧困地區(qū)發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐提供廣闊的空間和更多的資源。

1.2 一流高校幫扶與聯(lián)合教學

一流高校有能力也有責任對貧困地區(qū)的學校進行對點精確幫扶，傳授教學經(jīng)驗，實行聯(lián)合教學，進行資源共享。在技術和理論層面，一流高?？梢越Y合本校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)歷，協(xié)助貧困地區(qū)高校建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所需的基礎設施，改進課程設置和教學形式，提供有效參考和指導。在資源層面，一流大學擁有豐富的教學資源和企業(yè)資源，這些對于貧困地區(qū)的高校來說是迫切需要的，資源的共享不僅能夠提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效率，還能提升貧困地區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學質(zhì)量。在實踐層面，雖然貧困地區(qū)的實踐課程和實踐設施十分有限，但是貧困地區(qū)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)卻存在很大的空間，一流高校與貧困地區(qū)的聯(lián)合教學，既能為一流大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展提供更廣闊的實踐空間，又能為貧困地區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學提供優(yōu)質(zhì)的實踐平臺，同時兩者聯(lián)合所探索出的經(jīng)驗與成果最終又反哺于混合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體系之中，體現(xiàn)了真正的互惠、互利，合作共贏。

1.3 一流大學教師支教與聯(lián)合

一流高校不僅有專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教師，有優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學團隊，想要改變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師資源分布失調(diào)的情況，就需要采取相應的手段促進師資的流動，其中教師支教和教師聯(lián)合培養(yǎng)都是可行的有效手段。支教不僅可以將優(yōu)秀師資引進山村，發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高貧困山區(qū)教學質(zhì)量，還能提升支教教師的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力。但是由于貧困地區(qū)的工作環(huán)境和生存環(huán)境的惡劣，很多一流高校的教師缺乏支援的動力，導致支教工作在貧困地區(qū)的推進困難重重。針對這個問題，政府可以聯(lián)合高校采取多重舉措，通過有效的獎勵機制吸引教師進鄉(xiāng)支教。例如，以優(yōu)厚的福利待遇和合理的評聘考核條件鼓勵一流大學教師支教，將在貧困地區(qū)的研究成果作為重要晉升成果，提供課題資源和資金，驅(qū)策支教教師在貧困地區(qū)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，進行教學科研成果凝練。

2 教育生態(tài)的模式混合

2.1 互聯(lián)網(wǎng)線上課堂教育

“互聯(lián)網(wǎng)+”以信息技術和互聯(lián)網(wǎng)為媒介，造就了各行各業(yè)、各個領域改革創(chuàng)新發(fā)展的新平臺，社會的創(chuàng)新力和生產(chǎn)力都通過新的技術和手段得以實現(xiàn)，整個社會呈現(xiàn)出新的發(fā)展生態(tài)。混合式教學就是互聯(lián)網(wǎng)與教育結合的產(chǎn)物，它綜合了傳統(tǒng)教學和線上教學兩者的優(yōu)勢，既能夠吸收傳統(tǒng)教學以教師為主導進行知識傳授的優(yōu)點，又能弱化外部環(huán)境條件對教學的限制，同時還能調(diào)動學生學習的自主性和積極性，為創(chuàng)新教育開辟了新的道路。貧困地區(qū)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育局限性主要體現(xiàn)在教學資源的匱乏和教學條件的艱苦，而混合式教學剛好可以解決這些問題。網(wǎng)絡環(huán)境讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就可以走進貧困地區(qū)的高校中，國內(nèi)、外一流大學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)慕課、微課都可以借助網(wǎng)絡引入課堂，許多精品的資源和課程都可以第一時間共享至貧困山區(qū)，為貧困地區(qū)封閉的課堂注入新鮮的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，讓貧困山區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學能夠與時俱進。

2.2 挖掘地區(qū)資源特色教育

發(fā)展特色產(chǎn)業(yè)是提高貧困地區(qū)自我發(fā)展能力的根本途徑，教育扶貧應結合產(chǎn)業(yè)扶貧，二者相輔相成，開拓出能夠融入地區(qū)特色產(chǎn)業(yè)的特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。在產(chǎn)業(yè)層面上，許多貧困地區(qū)有著豐富的物質(zhì)文化遺產(chǎn)，得天獨厚的自然風光，還有獨具特色的少數(shù)民族文化等，企業(yè)可以利用這些自然資源和文化資源打造特產(chǎn)的綠色產(chǎn)業(yè)和文化產(chǎn)業(yè)，并以此為突破口進行特色品牌的推廣。政府可以以市場和社會需求為導向進行招商引資，讓企業(yè)開發(fā)貧困地區(qū)的自然資源、文化資源等特色資源，形成特色產(chǎn)業(yè)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育總結理論知識，提供實踐場地。在教育層面上，學校可以根據(jù)當?shù)靥厣Y源和產(chǎn)業(yè)，與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)，在專業(yè)設置上、課程內(nèi)容上、教學形式上進行改革，打造出特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育品牌。與此同時，學?？梢栽诮虒W中培養(yǎng)學生對本土文化的認識，加強對民族文化傳承的教育，將特色文化、校園文化與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結合，強化貧困地區(qū)人民文化創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的意識。貧困的邊疆地區(qū)可以利用“一帶一路”倡議上的優(yōu)勢，結合地區(qū)經(jīng)濟文化的特點，加強與不同國家和地區(qū)的合作，開發(fā)出更有國際視野的特色產(chǎn)業(yè)。

2.3 國際資源學習與共享

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展落后的貧困地區(qū)，更應該汲取和效仿已經(jīng)走向國際化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的國家，將教育脫貧的戰(zhàn)略發(fā)展至新的高度。首先，應借鑒國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育頂層設計的構建，貧困地區(qū)政府和企業(yè)以及學校應多方協(xié)同合作，政府制定相關政策，牽線促進校企合作，企業(yè)、學校聯(lián)合培養(yǎng)，以問題和目標為驅(qū)動，結合自身區(qū)域的特色產(chǎn)業(yè)，三方共同優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，建立適合地區(qū)發(fā)展的特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系結構。此外，貧困地區(qū)可以借鑒國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，綜合普及模式與聚焦模式，以普及模式為基礎，整體提高貧困地區(qū)人民創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，以聚焦模式為重點，重點培養(yǎng)迎合貧困地區(qū)市場和產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需的人才。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學上，積極開展當下流行的混合式教學，廣納國外優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源和成功案例，提升貧困地區(qū)師生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，進而激發(fā)貧困地區(qū)師生的創(chuàng)業(yè)熱情，用經(jīng)驗和事實引導貧困地區(qū)師生走向國際化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)舞臺。

3 教育生態(tài)的成效混合

3.1 樹立理念

樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，讓貧困地區(qū)人民的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識從無到有、從少到多，從淺到深，從共性發(fā)展到個性發(fā)展，是混合式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最基本也是最主要的成效。首先在“培養(yǎng)什么人”的理念上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標有自己獨特的內(nèi)涵，高校的教育不再是培養(yǎng)有知識、能就業(yè)的人，貧困地區(qū)的師生都應秉承“以創(chuàng)新為驅(qū)動走出貧困”的價值觀和使命感，培養(yǎng)出符合地區(qū)發(fā)展和社會需要的應用型創(chuàng)新人才。其次在“如何教”的理念上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠為貧困山區(qū)高校的教學理念帶來新的思考，教學既不應該是單一的知識傳授，也不應該是淺嘗輒止的“拿來主義”，而是能夠通過多元化的教學形式和豐富的教學資源，培養(yǎng)學生的自主思考意識和實踐能力的教學方式，結合本土的文化和教學特色進行深化改革，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色區(qū)域教育品牌。最后在“怎樣發(fā)展”的理念上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通過普及貧困地區(qū)正在推廣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策和各項舉措，讓高校師生看到多方協(xié)同下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的可觀前景，意識到地方特色產(chǎn)業(yè)個性發(fā)展的閃光點，及時解決貧困地區(qū)如何“脫貧”的疑惑，探索出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方向，鼓勵貧困地區(qū)人民以特色產(chǎn)業(yè)為基準，無懼失敗和風險，敢于創(chuàng)新和嘗試，邁出特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的堅實步伐。

3.2 環(huán)境營造

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的起點在于貧困地區(qū)的高校，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展過程也是高校軟件環(huán)境和硬件環(huán)境再升級的過程。在硬件環(huán)境上，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為紐帶的多方聯(lián)合培養(yǎng)，可以為學校帶來大量的資金和許多基本的基礎設施，并擴展教學的實踐場地，使貧困地區(qū)的高校擺脫教學硬環(huán)境簡陋的困境，這些硬件設施的提升不單可以用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，還可以用于日常教學，整體提升學校的綜合實力，增強學校的影響力。在軟環(huán)境上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化氛圍和良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，將“教育扶貧”“創(chuàng)新扶貧”的價值觀深深融入校園文化之中，高?？梢栽谶@種環(huán)境中開展更多校企合作項目，教師可以以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為啟發(fā)開發(fā)更多的課程和課題，學生可以在這種氛圍中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識和實踐能力，為未來自主創(chuàng)業(yè)打下基礎。貧困地區(qū)高校通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育營造的 “小環(huán)境”，不斷帶動區(qū)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“大氛圍”，在這種氛圍中建立更加完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

3.3 成果導向

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的直接成果是培養(yǎng)出貧困地區(qū)所需的創(chuàng)新人才，在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，還會衍生出許多錦上添花的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果，這對于區(qū)域的扶貧脫貧工作和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的自身發(fā)展都大有裨益。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為依托，高校和企業(yè)可以針對學校自身情況和區(qū)域發(fā)展狀況開展一系列的創(chuàng)業(yè)實踐項目，政府可以充分發(fā)揮主導作用，建立迎合市場需要和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求的創(chuàng)業(yè)孵化基地，一方面促進學校的實踐教育，增加高校和地區(qū)的就業(yè)率和創(chuàng)業(yè)率，另一方面打造“產(chǎn)研學”一體的創(chuàng)新實踐平臺。同時，創(chuàng)新平臺中的各個環(huán)節(jié)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形成了一種雙向流動的反饋機制，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)和取得的成效為導向，以實踐項目的成果檢驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育指標是否達成，特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育品牌是否建立，區(qū)域特色資源是否得到了有效的開發(fā)和推廣。

4 結語

綜上所述，目前我國貧困地區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的挑戰(zhàn)與機遇共存，這就需要貧困地區(qū)高校探索出既能解決貧困地區(qū)資源與條件匱乏、教師隊伍缺失，師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念缺失等問題，又能充分利用教育脫貧政策、貧困地區(qū)特色的文化和廣闊的發(fā)展空間等機遇的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)混合教育生態(tài)理念就是為了迎合國家扶貧戰(zhàn)略，推動教育扶貧共同發(fā)展，探索貧困地區(qū)教育模式的背景下提出的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)混合教育模式是以政府、高校和教師主體混合為基礎，以線上線下教育、資源共享等模式混合為手段，以樹立理念，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，成果導向混合等成效混合為目標。貧困地區(qū)實行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育混合模式不僅是貧困地區(qū)教育脫貧的必然選擇，也是貧困地區(qū)建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺的必然要求。伴隨著混合教育模式的逐步實施與推廣，貧困地區(qū)將培養(yǎng)出越來越多兼具創(chuàng)新意識和實踐能力的人才，更廣更深的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺也將在這些地區(qū)逐步建立，最終走出貧困，走上共同富裕的創(chuàng)新之路！