顧家樂

（蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院，江蘇蘇州 215021）

教育生態(tài)系統(tǒng)是人類社會生態(tài)系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)，教育生態(tài)學(xué)是利用生態(tài)學(xué)理論來研究教育規(guī)律，解決教育過程中存在的問題的一門多學(xué)科交叉的研究領(lǐng)域，職業(yè)教育又是教育生態(tài)系統(tǒng)中的一個重要子系統(tǒng)。從吳鼎福的《教育生態(tài)學(xué)》，到任凱、白燕的《教育生態(tài)學(xué)》，再到，范國睿撰寫的博士學(xué)位論文《教育生態(tài)學(xué)》，奠定了教育生態(tài)學(xué)的理論基礎(chǔ)，但卻很少有學(xué)者以實際應(yīng)用角度，圍繞職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量來具體分析教育生態(tài)學(xué)理論在職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建中的應(yīng)用研究。

1 教育生態(tài)學(xué)

1966年，英國學(xué)者阿什比（Ashby，E.）提出了“高等教育生態(tài)學(xué)”的概念，開始運用生態(tài)學(xué)的原理和方法研究高等教育。我國教育生態(tài)學(xué)研究起步較晚。至20世紀80年代初期，才有學(xué)者開始介紹國外的教育生態(tài)學(xué)研究概況。到80年代中期，雖然有學(xué)者不時地翻譯國外教育生態(tài)學(xué)相關(guān)研究成果，但未能引起社會廣泛關(guān)注。

1990年，吳鼎福與諸文蔚合作出版了第一部教育生態(tài)學(xué)專著《教育生態(tài)學(xué)》，標志著我國大陸地區(qū)的教育生態(tài)學(xué)研究正式起步。作者在書中全面地闡述了教育生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，生態(tài)的平衡與失衡，以及生態(tài)的檢測與評估方法等理論與觀點。吳鼎福提出教育生態(tài)學(xué)的研究對象是“教育與整體的生態(tài)環(huán)境（社會的、精神的、自然的）之間相互關(guān)系”。1992任凱、白燕出版了《教育生態(tài)學(xué)》，他們認為教育生態(tài)學(xué)的研究對象是教育生態(tài)系統(tǒng)。任凱、白燕等提出教育生態(tài)學(xué)的研究對象是 “一定社會的教育生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能及其演化規(guī)律”。之后，社會上圍繞教育生態(tài)的研究基本上以吳鼎福的關(guān)系論與任凱、白燕的系統(tǒng)論展開研究。

2 職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建

2.1 職業(yè)教育生態(tài)位分析

生態(tài)位是生態(tài)學(xué)理論中的一個重要基礎(chǔ)，簡單描述就是一個生物在其生存的生態(tài)系統(tǒng)中所占據(jù)的時空位置及其與相關(guān)種群之間的功能關(guān)系與作用。教育在人類社會生態(tài)圈中承擔(dān)著培養(yǎng)人的功能，職業(yè)教育更注重職業(yè)性與實操性，以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為目標，它與其他的教育類型共同組成了大教育生態(tài)圈。

對職業(yè)院校而言，找準生態(tài)位至關(guān)重要，因為只有在精準定位的基礎(chǔ)上，學(xué)校才能凝練特色、發(fā)揮優(yōu)勢，形成不可替代的核心競爭力。根據(jù)生態(tài)位法則，在生態(tài)圈中的任何生物只有唯一一個合適的生態(tài)位，只有找準其生態(tài)位，才能獲取其生存所需的資源，確定其空間地位。教育部公布的統(tǒng)計信息，截至2018年，全國共有中職學(xué)校1.03萬所，高職學(xué)校1 400所；2019年2月國務(wù)院又印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，方案中明確了至2022年將有一大批本科院校轉(zhuǎn)向應(yīng)用型本科。在當(dāng)前高考生源逐年下降，普職比逐年提高的背景下，各職業(yè)院校的競爭已經(jīng)進入了白熱化階段。當(dāng)前情況下，必須以政府統(tǒng)籌重新對區(qū)域內(nèi)職業(yè)院校重構(gòu)生態(tài)位，形成錯位競爭又相互補充的良性生態(tài)發(fā)展模式。隨著現(xiàn)代職教體系的改革深入，職業(yè)教育的改革應(yīng)該深入到專業(yè)、師資、設(shè)備等，做到資源統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，教學(xué)分層漸進，升學(xué)融合貫穿。

2.2 職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)因子分析

衡量一個生態(tài)系統(tǒng)是否優(yōu)劣在于這個生態(tài)系統(tǒng)是否能保持動態(tài)平衡。在一個成熟的生態(tài)體系中，生態(tài)過程處于一個平衡的狀態(tài)，各個組成要素都在進行相互作用，從而維持其體系的動態(tài)平衡，否則就會出現(xiàn)局部或整體上的生態(tài)平衡失調(diào)。職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的運轉(zhuǎn)是不斷向社會培養(yǎng)人才的過程，培養(yǎng)的人才是否能滿足社會發(fā)展的需要就是職業(yè)教育生態(tài)平衡的評判標準，職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的失衡必將導(dǎo)致教育大生態(tài)圈的失衡，從而導(dǎo)致社會生態(tài)圈的失衡，引起連鎖反應(yīng)。根據(jù)以上分析，該文將圍繞人才培養(yǎng)質(zhì)量來分析職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)因子及關(guān)鍵因子。

我們以學(xué)校為職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的實體界限，可以劃分為宏觀與微觀兩個生態(tài)圈。宏觀生態(tài)系統(tǒng)（外部生態(tài)系統(tǒng)），主要由學(xué)員、學(xué)校、企業(yè)、主辦方、社會環(huán)境五個生態(tài)因子構(gòu)成。2019年教育部發(fā)布的《高職擴招工作實施方案》中明確，未來高職學(xué)員還將從退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民招錄。我們將學(xué)員看作是生態(tài)系統(tǒng)中的一個種群，種群的變化將對現(xiàn)有生態(tài)圈的平衡造成沖擊，必須通過其他幾個生態(tài)因子的動態(tài)調(diào)整來維護平衡。學(xué)校、企業(yè)、主辦方是實施教育的主體，從學(xué)員視角看它們是一個共同體，三者之間的組合關(guān)系與組合狀態(tài)是維護職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)平衡最重要因素。職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的產(chǎn)出主要是服務(wù)經(jīng)濟建設(shè)，尤其是區(qū)域地方經(jīng)濟建設(shè)，所以主辦方、企業(yè)、學(xué)校三個生態(tài)因子是需要不斷地適應(yīng)與調(diào)整。文化環(huán)境對職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的影響是深遠的，人們的價值觀、職業(yè)觀對職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)造成了長久以來一直得不到改善的重要因素。現(xiàn)代社會現(xiàn)象認為職業(yè)教育低人一等，在招生、待遇、地位等方面都無法與普通本科生一視同仁，造成社會“工匠型”人才的大量缺失。根據(jù)麥可思公司公布的《2018年大學(xué)生就業(yè)報告》顯示，本科就業(yè)率為91.6%，高職高專就業(yè)率92.1%；本科畢業(yè)生月收入4 774元，高職高專畢業(yè)生月收入3 860元；本科畢業(yè)生6個月內(nèi)離職率為23%、高職高專畢業(yè)6個月內(nèi)離職率為42%。待遇的不平衡、地位的不平等造成了職業(yè)院校畢業(yè)生缺乏職業(yè)歸屬感，據(jù)調(diào)研職業(yè)院校畢業(yè)生往往對自己職業(yè)生涯缺少認識與規(guī)劃，這不僅是學(xué)校教育的問題，也是受社會環(huán)境的影響。

微觀生態(tài)系統(tǒng) （內(nèi)部生態(tài)系統(tǒng)），主要由學(xué)生、教師、教學(xué)條件、課程、制度文化五個因子構(gòu)成。在衡量職業(yè)院校辦學(xué)水平中有兩個重要指標——“雙師型”教師比例與實踐教學(xué)學(xué)時比例，這兩個指標可以理解為具備一線工程技術(shù)能力和經(jīng)驗的教師指導(dǎo)學(xué)生開展操作性教學(xué)學(xué)時的時長。從而可以看出教師因子強調(diào)的特性是“企業(yè)化”，課程因子強調(diào)的特性也是“企業(yè)化”。教學(xué)條件包括教學(xué)場所、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)經(jīng)費等，職業(yè)院校辦學(xué)水平中同時也對教學(xué)條件設(shè)了評價指標，分別為生均實踐教學(xué)場所面積、生均教學(xué)儀器設(shè)備值。在實際操作中各職業(yè)學(xué)院強調(diào)教學(xué)環(huán)境與生產(chǎn)環(huán)境一致，教學(xué)設(shè)備與企業(yè)設(shè)備一致，企業(yè)文化引入課堂文化，教學(xué)條件與制度文化兩個生態(tài)因子的特性同樣指向 “企業(yè)化”。從微觀系統(tǒng)中各因子的作用及聯(lián)系來看，企業(yè)和學(xué)校是一個人才培養(yǎng)目標、課程、師資及教學(xué)方面的相互依賴、相互促進的教育價值共同體。

3 職業(yè)教育核心生態(tài)因子與生態(tài)系統(tǒng)良性循環(huán)

綜上所述，不管是宏觀生態(tài)系統(tǒng)還是微觀生態(tài)系統(tǒng)，生態(tài)因子企業(yè)在維持職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)平衡中起著決定性作用，企業(yè)與學(xué)校的融合程度標示著生態(tài)系統(tǒng)的自我修復(fù)與可持續(xù)發(fā)展能力。自“十三五”規(guī)劃以來，國家、各省市有關(guān)職業(yè)教育的政策頻發(fā)，改革力度不斷加強，正因為是我國職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)還處于進化與尋找平衡的過程中。

我們將校企合作看作職業(yè)教育的生態(tài)邊緣，根據(jù)教育生態(tài)的邊緣效應(yīng)原理，處于邊緣效應(yīng)的種族與群體應(yīng)該會更多、更活躍，但事實上職業(yè)教育的生態(tài)邊緣效應(yīng)卻相反。一直以來職業(yè)院校校企合作普遍存在學(xué)校熱企業(yè)冷的現(xiàn)象，需要政府在辦學(xué)模式、稅收政策等方面制定一系列的可促進校企產(chǎn)學(xué)研深度合作的政策，形成校企命運共同體。我們應(yīng)該深入應(yīng)用教育生態(tài)學(xué)有關(guān)生態(tài)平衡與失調(diào)、遷移與遷移規(guī)則、競爭機制與協(xié)同進化等規(guī)律，科學(xué)的規(guī)劃與調(diào)整各生態(tài)因子與它們之前的關(guān)系，由外向內(nèi)調(diào)適高職教育外部和內(nèi)部的生態(tài)平衡，將教育生態(tài)學(xué)理論融入高職教育的全過程，實現(xiàn)職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的良性可持續(xù)發(fā)展。