梁爽

（桂林電子科技大學，廣西桂林 541004）

1 基于“OBE”理念的大學生學業(yè)指導主要要素

1.1 學生發(fā)展定位目標的確立

基于“OBE”理念，首先是明確學生培養(yǎng)的最終成果并以此為導向逆向設計、優(yōu)化過程。學業(yè)指導作為一種發(fā)展性的輔導理念，“培養(yǎng)什么人”這一理念不僅涵蓋了學生學業(yè)方面的指導，對學生的綜合素養(yǎng)的提升也提出了要求?！半p一流”建設背景下，學生發(fā)展定位目標的確立應當覆蓋學生學業(yè)、綜合素質能力等多方面的內容，一方面能幫助學生成長成才，另一方面也能契合高?！半p一流”建設的培養(yǎng)目標要求，實現(xiàn)學校培養(yǎng)與社會需求的有效對接。同時，這一目標應可量化、可實現(xiàn)有效測評。

1.2 學習目標的確立

學業(yè)指導的一大優(yōu)勢在于針對學生的具體情況進行精準化的分類指導，為學生提供個性化的學業(yè)指導服務，根據學生具體學習目標的確立，對學業(yè)指導覆蓋的學生群體進行分類調整，針對不同的學科、類別、層次制訂對應的培養(yǎng)策略，通過學業(yè)指導團隊的聯(lián)動協(xié)作，實現(xiàn)最終培養(yǎng)目標為導向的差異化的培養(yǎng)。

1.3 學業(yè)指導過程設計

1.3.1 學業(yè)指導課程設計

學業(yè)指導課程設計應在遵循“雙一流”人才培養(yǎng)目標的基礎上，緊密圍繞學生需求，按照層次性和相關性的原則，根據不同年級、專業(yè)、學生群體的具體情況，提前進行課程的開發(fā)和研討，對學生專業(yè)認知、職業(yè)規(guī)劃、學習方法、就業(yè)指導等方面進行整體設計。

1.3.2 學業(yè)指導組織設計

學業(yè)指導涉及教學、管理等多個部門，需要各部門之間的緊密協(xié)調和配合。在二級學院層面，可以建立學院層面的獨立的學業(yè)指導機構，統(tǒng)籌、規(guī)劃全院學業(yè)指導工作，將專業(yè)教師、輔導員、班主任等納入學業(yè)指導組織體系，形成全員育人的良好局面。同時，根據組織設計要制定相關規(guī)章制度，明確學業(yè)指導機構的職能，以清晰的制度保障學業(yè)指導機構的正常運行，為學業(yè)指導工作的開展提供系統(tǒng)化支撐。

1.3.3 學業(yè)指導隊伍設計

學業(yè)指導隊伍不能僅僅局限于教學、教輔、學工干部隊伍，行政領導、班主任、導師、研究生、優(yōu)秀的高年級本科生、優(yōu)秀學生干部等群體都應當納入學業(yè)指導隊伍，搭建高低結合、專兼結合的學業(yè)指導隊伍體系，針對不同層次、不同類別的學生，在學業(yè)指導機構的統(tǒng)籌下由不同的、針對性更強的學業(yè)指導團隊來進行指導，使學業(yè)指導的指向性更為精準、明確。

1.4 成果評價模式

“OBE”的評價主要集中在培養(yǎng)的最終成果上，但是不同層次、不同階段、不同特點學生學習目標的差異性使得學業(yè)指導需要形成針對性的、多層次、多元化、分階段的考核評價模式，借以掌握學生的學習效果，階段性的評估當前學業(yè)指導策略是否符合該學生群體的發(fā)展要求，為學業(yè)指導體系的自我完善提供參考標準。評價的具體內容應當緊密圍繞對應的學業(yè)指導目標，確保評價的內容能反映學生學習目標的達成情況和效果。同時，由于學業(yè)指導涉及學生思想、能力、素質等多個方面，部分指導效果難以被量化，這就要求在評級體系的設定上定量與定性相結合，部分指標以量化標準來考核，部分指標以定性標準來衡量。

1.5 更迭改進策略

根據學業(yè)指導評價策略不同的結果，由各層級的學業(yè)指導機構把握，一方面推動學生從自身層面反思、分析與既定目標之間的差距，查找問題，在學業(yè)指導機構的輔導下制訂下一階段的更優(yōu)策略。另一方面推動學業(yè)指導機構本身反思課程、目標設置是否合理，是否需要根據學生的實際學習效果進行調整。通過不斷的更迭改進，實現(xiàn)更為優(yōu)化的學業(yè)指導策略。

2 學業(yè)指導在二級學院構建的現(xiàn)狀

依照“OBE”理念和學業(yè)指導要求，課題組結合G高校經管類二級學院實際情況，基于學?！半p一流”建設的具體需求，對學院學業(yè)指導各要素進行了梳理和總結。

2.1 學業(yè)指導工作“有實無名”，缺乏頂層設計，工作散亂

長期以來，G高校學生工作都在通過不同的措施和手段對學生進行學業(yè)指導，但是學業(yè)指導工作僅僅是穿插在培養(yǎng)計劃、教務管理和學生管理過程中，具體工作一直在做，卻缺乏“名分”。以新生為例：新生入學教育由學工處統(tǒng)籌，專業(yè)認知由二級學院負責，學業(yè)規(guī)劃由輔導員具體落實，看起來各司其職，都認為在做具體的學業(yè)指導的工作，但實際上缺乏思想上的統(tǒng)一認知，各部門各自為政，行動效果就難以得到保障。學業(yè)指導在高校中應當是一種動態(tài)的發(fā)展性指導，涉及學生個人發(fā)展規(guī)劃、學習心理、學習資源管理等多方面的指導，但是在實際工作中，學工處將單個任務一一下放給二級學院，二級學院將任務逐個分解給輔導員，師生比1：200的輔導員 “怎么做出成效來滿足學生發(fā)展需求”就成了學業(yè)指導工作面臨的大問題。

2.2 學業(yè)指導重形式輕內涵，缺乏個性指導

在學業(yè)指導體系的構建要素中，“分層次、分類別、分階段”“精準”“差異化培養(yǎng)”是影響學生最終培養(yǎng)目標達成的重要影響因素。在實際工作中，學業(yè)指導往往重形式輕內涵，或者說形式易達成內涵難企及。作為學業(yè)指導的骨干隊伍，輔導員的學生管理方式一般都是“抓兩頭帶中間”，關注點都在于特別優(yōu)秀的學生群體和特別需要關注的學困生、心理障礙群體等，這兩部分群體占學生總人數(shù)約20%。高校對學生工作的考核也集中在到課率、四六級通過率、考研率、有無重大責任事件等等量化性指標，這就意味著當前以輔導員、班主任、導師為主體的學業(yè)指導隊伍的工作重心也集中在查課、講座、談心談話等工作上，沒有從根本上解決大學生對大學學習、生活的認知，無法將所期望的學習動機內化為學生自主自覺的行為。

2.3 指導體系不健全，缺乏制度保障

學業(yè)指導頂層設計的缺乏使得學業(yè)指導體系各要素不完善，在制度建設上缺乏科學、規(guī)范的學業(yè)指導制度。以G高校經管類二級學院為例，一方面學校尚無指導性的學業(yè)指導體系構建方案，另一方面，高校層面的制度建設往往是宏觀的，二級學院的具體落實缺乏統(tǒng)籌性意見。如班主任制度，學工處出臺《G高校班主任管理辦法》，但《辦法》中細節(jié)部分僅涉及選聘，具體工作要求、管理、考核細節(jié)由各二級學院負責，而班主任不歸屬二級學院考核管理，這就使得制度如何落到實處缺乏了計劃的周密性和可操作性細節(jié)，難以激發(fā)師生參與的積極性。

2.4 大量學業(yè)指導資源閑置，缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃

從學生的實際需求來看，學生所期望的學業(yè)指導內容應當涵蓋學業(yè)、課程、興趣、個人發(fā)展等多方面的發(fā)展性的、個性化的、針對性強的指導，但是學校層面能給予學生的更多是專業(yè)認知和學習指導，屬于養(yǎng)成教育，供給與需求的差異性使得學生需求學業(yè)指導的積極主動性不高。以答疑課為例，根據調查，G高校絕大部分答疑課鮮有學生主動參與，與學習好的學生交流探討又受性格、環(huán)境等因素的影響，等輔導員發(fā)現(xiàn)學生的學習問題并開始采取對應措施時往往是在課程完結輔導員整理查看成績單時。在這個過程中，一方面學生的學業(yè)指導工作嚴重滯后于學生的實際需求，另一方面，大量學業(yè)指導資源被閑置、浪費。

3 構建基于“OBE”理念的大學生學業(yè)指導體系的基本思路

3.1 注重頂層設計，重視大學生學業(yè)指導理念

習近平總書記在黨的十九大報告中提出的 “雙一流”建設對高校完善和創(chuàng)新大學生學業(yè)指導工作提出了更明確的要求。在G高校2018年度本科教育工作會議上，學校明確了在本科教育中要“以學生為中心，以學生學到了什么，學會了什么評判本科教育的成效，用學校和教師的真能力、真精力去引導學生求真學問、練真本領”，這與學業(yè)指導工作的內涵和目標是深度契合的。 從對G高校學業(yè)指導現(xiàn)狀梳理的過程中我們發(fā)現(xiàn)大學生學業(yè)指導工作順利開展離不開高校各部門、各單位對大學生學業(yè)指導理念從思想、理念上的正確認知。應當從學生的實際需求出發(fā)，以“社會需求什么樣的學生”和“培養(yǎng)什么樣的學生”緊密結合起來，為學生的全面發(fā)展和適應社會需求為目標導向，深刻理解學業(yè)指導的豐富內涵，自上而下地對大學生學業(yè)指導體系進行總體設計和規(guī)劃。

3.2 統(tǒng)籌推進，完善大學生學業(yè)指導隊伍建設

大學生學業(yè)指導隊伍不僅僅局限于輔導員、班主任、導師，應在學業(yè)指導體系規(guī)劃下，充分擴大大學生學業(yè)指導隊伍，將行政領導、班主任、導師、研究生、優(yōu)秀的高年級本科生、優(yōu)秀學生干部等群體都應當納入學業(yè)指導隊伍，搭建高低搭配、專兼結合的學業(yè)指導隊伍體系。同時加強對專兼職學業(yè)指導人員的培訓工作，針對任課教師、學生群體等兼職隊伍，要制定合理的物質或精神獎勵等激勵措施，提升兼職隊伍對學業(yè)指導工作的積極性。輔導員、班主任、導師等專職隊伍除激勵措施外也要加強綜合素質和能力的培訓，將心理學、管理學、社會學等方面的知識納入培訓要求，提升學業(yè)指導隊伍的教育和服務水平。

3.3 以目標為導向，加強學業(yè)指導平臺建設

在學業(yè)指導體系的規(guī)劃下，可以通過各類學習指導平臺、社團、科技競賽組織等有計劃、有目的、有措施地激發(fā)學生潛能，實現(xiàn)學生綜合素質的全面提升。一方面以各自媒體平臺、易班等為學生學業(yè)規(guī)劃、學習方法指導等提供咨詢服務，定期推送學習攻略、復習方法、學習資源等學業(yè)指導信息。另一方面，利用學生組織、社團有計劃性地承載相應的學業(yè)指導環(huán)節(jié)，如以專業(yè)為單位的專業(yè)社團。學業(yè)指導隊伍應加強對學生選擇、參與學生組織、社團活動的指導。最后，以專任教師為核心，加強科技競賽類平臺的建設。以眾創(chuàng)空間和青年導師工作站為依托，引導大學生積極參與競賽活動，激發(fā)學生的學習意識和創(chuàng)新精神，激發(fā)學生潛能。

3.4 精準施策，完善大學生學業(yè)指導制度建設

第一，結合學業(yè)指導具體要求，制定和完善大學生學業(yè)指導規(guī)章制度，確保學業(yè)指導工作有章可循有理可依，各二級學院結合自身實際情況，制定本學院學業(yè)指導的相關管理細則。

第二，建立科學的學業(yè)指導評價體系。依照大學生學業(yè)指導的目標導向要求，通過定性與定量相結合的方式對不同層次、不同階段、不同特點學生的學習成果形成針對性的、多層次、多元化、分階段的考核評價模式。

第三，建立大學生學業(yè)指導手冊。對學生的階段性發(fā)展成果進行記錄，幫助學生及時把握自身發(fā)展情況，調整發(fā)展目標。