高瓊 程文 華錢多 崔寶發(fā) 呂炯璋

[摘 要]自2015年秋季北京市開展“學農(nóng)教育”以來，經(jīng)過兩年多的實踐和驗證，創(chuàng)新構(gòu)建了職業(yè)院校服務普通教育的綜合育人模式;建立了“一周基地學農(nóng)+非學農(nóng)期間常態(tài)化合作”的現(xiàn)代化綜合性實訓基地;固化形成了具備“標準化、規(guī)范化、信息化”特征的學農(nóng)教育管理體系;在青年人德行培養(yǎng)、現(xiàn)代都市農(nóng)業(yè)科技推廣等方面取得了顯著的社會效益;挖掘了都市職業(yè)教育的新職能，對高等職業(yè)院校服務社會及普通教育具有示范作用和借鑒價值。通過項目的實施，使以立德樹人為核心的勞動教育融入了都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)特征。以疏解首都非核心功能和京津冀協(xié)同發(fā)展為背景，探索了新形勢下的角色定位和社會服務新模式;為教育供給側(cè)改革背景下的農(nóng)業(yè)文化育人體系創(chuàng)新構(gòu)建了實施的平臺和途徑;在北京社會主義新農(nóng)村建設上發(fā)揮了重要的人才支撐作用。

[關(guān)鍵詞]高職院校;勞動教育;綜合育人模式;創(chuàng)新;實踐

[中圖分類號] G71 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2019）02-0146-04

北京市中學生“學農(nóng)教育”活動是北京市教育工委、市教委落實《教育部共青團中央全國少工委關(guān)于加強中小學勞動教育的意見》（教基一〔2015〕4號），深入探索培育和踐行社會主義核心價值觀的重要舉措;是全面貫徹黨的教育方針的基本要求;是提升北京市初中生綜合素養(yǎng)、促進中學生全面發(fā)展的有效途徑;是實施素質(zhì)教育，落實北京市教育綜合改革任務的重要舉措。

北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學院作為北京市唯一一所市屬農(nóng)業(yè)高等職業(yè)院校，肩負著為北京都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展提供高素質(zhì)人才及智力支持的重要責任。2015年10月以來，學院依托學農(nóng)教育項目，啟動了學農(nóng)教育綜合育人模式的創(chuàng)新與實踐，項目經(jīng)過前期調(diào)研、組織實施、成果驗證、示范推廣等四個階段，圍繞以勞動教育為途徑、立德樹人為核心開展學農(nóng)教育工作，其中以構(gòu)建高職院校綜合育人模式、構(gòu)建教學質(zhì)量管理體系、建設勞動教育基地、創(chuàng)新教育資源共享平臺等方面進行了全方位的探索、改革和實踐。截止到2017年10月，累計6個城區(qū)、35批次、409個學農(nóng)班級的21000余名師生參加學農(nóng)教育活動，近20余萬人參與微信、短信、微博等形式的交流與互動。目前在學院內(nèi)部建設各種形式實踐基地共計26000平方米，開展不同主題及形式的勞動教育項目43個，承接了近20萬人次的學農(nóng)教育工作、近35萬人次/年北京市社會大課堂及其他工作;院區(qū)、院校合作實踐基地5個，共計植入項目20余個。

一、圍繞教育供給側(cè)改革，創(chuàng)新構(gòu)建高職院校綜合育人新模式

開展“學農(nóng)教育”是北京市在教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的重要內(nèi)容;是高等院校服務普教模式的改革與創(chuàng)新;是職業(yè)教育資源向普教教育進行的有效延伸，項目的開展搭建了高校與普教學校交流融通的橋梁和紐帶?；顒拥拈_展獲得了劉延東副總理的重要批示以及教育部、北京市委、市政府的高度關(guān)注。北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學院“十三五”規(guī)劃總體目標是建設具有國際先進水平的服務區(qū)域城鄉(xiāng)發(fā)展的現(xiàn)代化的大學，初步形成中職、高職、本科銜接，學歷與非學歷并存，職業(yè)教育與普通教育相互融通，國際教育作為相互補充，服務范圍涵蓋城市和農(nóng)村的教育體系框架。把“學農(nóng)教育”納入學院現(xiàn)代職業(yè)教育體系框架作為重要的組成部分，增加了學院服務城市的功能，也是進一步提高學院資源利用率，提高辦學效益的重要途徑，其將創(chuàng)造出新的社會價值。

（一）構(gòu)建可推廣的“三農(nóng)特色”課程體系（文化育人）

“學農(nóng)教育”課程體系的設計堅持“1345”的原則?！?”即貫徹一個宗旨：緊緊圍繞“堅持問題導向、精準提供教育服務供給、體現(xiàn)社會主義核心價值觀”?！皩W農(nóng)教育”課程基于學院重點、優(yōu)勢專業(yè)及歷史、社會熱點等多方面進行整體設計?！?”即做好三個對接：接生活，接地氣，接課本?！?”即做到四個堅持：堅持思想引領(lǐng)，堅持有機融入，堅持實際體驗，堅持適當適度?！?”即實現(xiàn)五項功能：以勞樹德，以勞增智，以勞強體，以勞育美，以勞創(chuàng)新。

“學農(nóng)教育”課程的開發(fā)立足中學生的學情，結(jié)合中學學科教材內(nèi)容的特點，充分考慮傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的內(nèi)容，創(chuàng)建了“一縱五橫”的學農(nóng)課程體系：“一縱”即以周年農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為主線;“五橫”即農(nóng)業(yè)與生產(chǎn)、農(nóng)業(yè)與生活、農(nóng)業(yè)與生態(tài)、農(nóng)業(yè)與創(chuàng)意、農(nóng)業(yè)與文化五大板塊。我們以“以育人為目的、以課程為核心、以實踐為重點”將學農(nóng)教育課程分為了必修課程和選修課程兩類。通過學生自主、合作、探索等主動參與學習的方式，將勞動生產(chǎn)、勞動技能、社會實踐以及研究性學習有機結(jié)合，挖掘了學生的潛力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力，提高了課程教育的實踐層次，同時與學院教學特色緊密聯(lián)系，高效利用課程資源，更精準地落實“將孩子放在正中間”的教育理念。

（二）建立協(xié)調(diào)高效的管理體系（管理育人）

“學農(nóng)教育”是事物新、節(jié)奏快、數(shù)量大、強度高、情況雜的市級項目，經(jīng)過細致周密的工作部署，我們建立了市教委統(tǒng)籌、農(nóng)職院全面負責、實驗區(qū)教委和實驗校參與的管理體系。學院高度重視，成立了由學院黨委書記、院長擔任組長，學院其他相關(guān)領(lǐng)導擔任副組長的專門的“學農(nóng)教育”工作領(lǐng)導小組，并積極統(tǒng)籌協(xié)調(diào)人員，合理調(diào)整資源，在確保學院原來教學正常運行的情況下，組織精干力量，加強學農(nóng)教育管理力度，確保學農(nóng)教育工作高效運轉(zhuǎn)。為有效加強“學農(nóng)教育”工作力量，學院成立了學農(nóng)教育管理中心，負責學農(nóng)工作的整體統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)工作。學院將進一步規(guī)范、提升與試驗校對接、課程實施、課程組織、師資統(tǒng)籌等方面的工作。學院共計20個部門的300余名管理、服務、保障人員參與了學農(nóng)教育活動。

（三）建立安全可靠的服務保障體系（服務育人）

為了全面落實學農(nóng)教育工作要求，豐富學農(nóng)課程體系，完善教學實施條件，學院充分挖掘現(xiàn)有資源，改造、提升設施、設備。學院開發(fā)了6000余平方米的溫室、農(nóng)家小院等設施用于現(xiàn)代都市農(nóng)業(yè)、日常生活技能類、傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)文化類等的知識傳授、體驗和實踐場地;為“學農(nóng)”師生安排單獨學生公寓樓一棟，提供了優(yōu)質(zhì)的床上用品、整潔的住宿環(huán)境;學院專門拿出學生食堂一層半給“學農(nóng)教育”師生使用，調(diào)配適合中學生年齡段的營養(yǎng)配餐，葷素搭配;針對學農(nóng)期間各項安全工作細致安排，建立安全網(wǎng)格，進行封閉式管理并有針對性地增加學農(nóng)區(qū)域的安保力量，確保師生學農(nóng)期間的安全。學院學農(nóng)期間還為每位中學生買了一個短期健康保險和意外傷害保險，共計投保20000余人。

（四）構(gòu)建學農(nóng)教育文化體系（環(huán)境育人）

為了更好地營造學農(nóng)基地氣氛、體現(xiàn)學農(nóng)歷史、突出人性化需求等，學院不斷加強學農(nóng)教育文化建設。在建設青年農(nóng)場歷史文化碑的基礎(chǔ)上，又按原貌復建了1957年的“青年農(nóng)場”大門，修建了水車、風車等一批農(nóng)業(yè)景觀;設計學農(nóng)教育活動“LOGO”及延伸制作學院學農(nóng)活動場所總平面圖、基地平面圖、主要道路導圖、學農(nóng)徽章、教師及管理人員的胸前工作證等;制訂了《學農(nóng)教育實施方案》《加強中小學生勞動教育基地隊伍建設的意見》等文件;開設了傳統(tǒng)農(nóng)耕文化、節(jié)慶文化、民俗手工、農(nóng)家生活等體驗課程;逐步總結(jié)提煉學農(nóng)精神并廣泛傳播。

二、圍繞勞動教育課程化目標，構(gòu)建“三化”教學質(zhì)量管理體系

緊緊圍繞北京都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展實際，聚焦“三農(nóng)特色”，明確學農(nóng)課程構(gòu)建思路，創(chuàng)新課程資源整合路徑，不斷提高學農(nóng)課程研發(fā)對立德樹人總體目標的針對性和適用性。融入“標準化、規(guī)范化、信息化”理念，量化勞動教育、教學管理工作。

（一）創(chuàng)新教學內(nèi)容，因材施教，構(gòu)建特色學農(nóng)課程體系

“學農(nóng)教育”堅定以“一周學農(nóng)教育，影響孩子一生”和“以孩子發(fā)展為本，將孩子放在教育的正中間”的學農(nóng)教育工作理念，明確了爭創(chuàng)“國家級示范性勞動教育實驗基地”目標，建設了一個具有規(guī)范化、標準化、信息化為特征的現(xiàn)代化學農(nóng)教育基地。課程體系設計上堅持“1345”原則，圍繞社會熱點、學院特點、課程重點構(gòu)建學農(nóng)課程體系，現(xiàn)已形成“農(nóng)業(yè)與生產(chǎn)、農(nóng)業(yè)與生活、農(nóng)業(yè)與生態(tài)、農(nóng)業(yè)與創(chuàng)意、農(nóng)業(yè)與文化”五大板塊共計百余門課程。在課程內(nèi)容開發(fā)上秉行“農(nóng)作物周年生長模式”“崗位輪動操作模式”等模式進行構(gòu)建，按照“春種、夏長、秋收、冬藏”將學農(nóng)課程安排與農(nóng)事、農(nóng)時緊密結(jié)合。以高職院校資源高效延伸、輻射為背景，針對課程實施對象在行為、認知、心理等方面的特點，立足中學生的學情，結(jié)合中學學科教材內(nèi)容特點，充分融合傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的內(nèi)容，將初二年級學生在物理、生物、化學、歷史、地理、語文等多學科知識與學農(nóng)課程進行適度融合，將職業(yè)教育的專業(yè)性與普通教育的普適性相結(jié)合，形成了體現(xiàn)科學性、趣味性、勞動性于一體的學農(nóng)課程。

（二）創(chuàng)新職業(yè)教育教學理念，構(gòu)建層次分明的學農(nóng)師資培訓體系

作為學農(nóng)教育教學的引領(lǐng)者和管理者，學農(nóng)教師在促進學農(nóng)教育質(zhì)量提高和快速健康發(fā)展等方面占有極其重要的地位。高職教育與中學的普通教育在教學理念和授課方法上差異顯著，在學農(nóng)課程教學中，通過組建多個特色課程科研小組，對學農(nóng)課程“參與式教學”方法進行研討，將教師的作用從傳統(tǒng)的權(quán)威傳遞知識者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的輔導者，成為學生學習的高級合作者，真正做到以學生為主、讀懂學生，放下身段、平視學生，將學生放在教育的正中間。根據(jù)不同課程授課標準、不同師資渠道來源將學農(nóng)師資培訓分為“常規(guī)性師資培訓”“請進來培訓”“走出去培訓”三種方式。其中“常規(guī)性師資培訓”主要以教師繼續(xù)教育、再學習為主，包括教學研究、專業(yè)知識和技能等，通過組織學農(nóng)專題課程研討會、新教師培訓會將課程立意、課程開發(fā)、課程實施、實施條件、實施難點、師資培訓等工作通過多個“農(nóng)業(yè)主題”進行嫁接，這有助于加深基地教師對“五大板塊”課程體系的理解?！罢堖M來培訓”是通過邀請初中教育專家、初中名師開展專題講座，探討將初中學生的認知規(guī)律和學農(nóng)課程內(nèi)容有機銜接，以專題講座、學術(shù)報告為主要形式，進行新理念的學術(shù)交流，促使學農(nóng)師資達到“接地氣、接課本、接生活”的學農(nóng)課程內(nèi)容實施要求?！白叱鋈ヅ嘤枴笔轻槍鴥?nèi)其他學農(nóng)教育基地進行短期、中期的考察訪問，借鑒和學習外省市在中小勞動教育工作方面的先進經(jīng)驗與做法，積極推進學農(nóng)教學工作有序、健康、快速發(fā)展。

（三）創(chuàng)新教學組織形式，構(gòu)建現(xiàn)代化特征顯著的課程管理體系

在學農(nóng)課程實施策略上，我們按照學農(nóng)教學目標及相關(guān)要求，將“學農(nóng)教育”課程分為以“基本生活技能，傳統(tǒng)種植、養(yǎng)殖，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，農(nóng)職特色”等模塊為主的必修課程，和以“農(nóng)業(yè)創(chuàng)意、生活技能、知識拓展”等模塊為主的選修課程兩大類。在課程組織形式上，學農(nóng)教育課程以都市農(nóng)業(yè)發(fā)展為背景，以“種養(yǎng)殖相結(jié)合、構(gòu)建循環(huán)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)”為主線，將多門跨學科的實操類課程融合編排成為多個課程組合。學農(nóng)教師打破學院原有的系部界限，不同專業(yè)的授課教師以學農(nóng)課程為平臺，將多維度的農(nóng)業(yè)知識進行重新整理，不僅增加了學農(nóng)課程的知識體量，更增加了學生對農(nóng)業(yè)多方面的了解。在課程實施管理上，與市教委信息中心平臺共同開發(fā)網(wǎng)上選課模塊，利用信息化手段，打破了原有的區(qū)縣、學校、班級界限，實現(xiàn)資源平等，公平選擇;其拓展了青年學生個性化學習的途徑和渠道，同時有意地植入“社會”的理念，讓同學的心靈走出校園的大門，鍛煉學生以更寬廣的胸懷去主動適應社會;建立雙向評價機制，學農(nóng)教學管理中通過學農(nóng)基地、中學試驗校將課程設置、授課教師、實踐場地、應急處理等實際教學和管理進行綜合評價，并進行定向反饋，這樣能讓學農(nóng)基地和實驗校在實際工作中有效避免形式化的工作方式，將溝通、反饋工作量化。

三、圍繞項目化教學實施要求，建設綜合性勞動教育基地

學農(nóng)基地根據(jù)中學試驗校在初中階段不同學科的知識要點，以“TIPS”教學法為手段，將不同學科的相關(guān)知識點進行跨學科的有效融合。在實施過程中，其強調(diào)學科知識相融合并針對學生特點進行主動啟發(fā)式的深度教學，同時注重觀察在活動過程中，學生開展相關(guān)學習任務的實際情況。在課程的整體設置中，按照不同教學階段設置相關(guān)重點內(nèi)容，把握影響“TIPS”教學模式的主要變量內(nèi)容：教學設計與實施、課堂行為管理、分組策略、教學環(huán)境布置、學生經(jīng)驗、教師經(jīng)驗、項目的負責程度、學生年齡。

（一）學農(nóng)基地加大對已有教學設施的改造提升

學農(nóng)基地在全面落實學農(nóng)教育工作要求的同時，注重打造特色化教學實踐場地。完善了2100平方米的科普展廳，用于現(xiàn)代都市農(nóng)業(yè)的集中展示，包括“走進桑蠶世界、魚菜共生、蝴蝶標本制作、雞胚發(fā)育、農(nóng)耕文化、植物工廠”等6個項目的集中展示;完善了2000余平方米的學農(nóng)餐廳，用于開展生活技能類課程，包括主食與家常菜制作、節(jié)慶文化、北方傳統(tǒng)飲食文化;將農(nóng)家小院打造成農(nóng)家生活文化的展示區(qū)和農(nóng)家生活體驗教學實踐區(qū)。此外，還堅持以“非遺、社會熱點、農(nóng)業(yè)未來發(fā)展”及學院優(yōu)勢學科等因素作為學農(nóng)工坊計劃植入學農(nóng)課程建設，將“老酒坊、魚菜共生工坊、農(nóng)業(yè)智能機器人工坊”等多個項目進行勞動教育課程植入，并加以推廣。

（二）融通創(chuàng)新、分享理念，創(chuàng)新建設特色化學農(nóng)基地

學農(nóng)基地通過兩年多來的不斷積累、學習，在現(xiàn)有綠色科技示范園、彩林示范園、畜牧獸醫(yī)實訓園的基礎(chǔ)上構(gòu)建了“綜合性素質(zhì)拓展基地、勞動教育文化基地”。課程及活動環(huán)節(jié)讓學生自主體驗，自我管理，自我探索;讓學生在全新的環(huán)境中通過友善、民主、合作、交流、創(chuàng)新等方式，滿足學生個性化學習和提高自主生活、學習能力的要求。同時創(chuàng)新的“學農(nóng)基地+試驗校”課程共建模式，有助于建立跨學科“STEM”課程主題教育活動，提升中學生在新形勢下發(fā)現(xiàn)問題、學習問題并解決問題的能力。

四、圍繞現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)，創(chuàng)建新型教育資源共享平臺

2014年國務院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，文件中指出“到2020年，形成適應發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。在學農(nóng)教育活動的組織和運行中，不斷地突破、創(chuàng)新，摸索并建立高職院校服務基礎(chǔ)教育、社會的教育教學體系;在實際工作中，我們緊貼教育供給側(cè)改革和現(xiàn)階段中高考教育改革的背景和現(xiàn)狀，以課程開發(fā)為核心，創(chuàng)新服務育人的途徑和方式。加強學農(nóng)基地與市、區(qū)教委、試驗校在非學農(nóng)期間的交流與互動。

（一）以勞動教育課程化建設為重點，構(gòu)建了一批學農(nóng)精品課程

目前以“農(nóng)業(yè)、科技、生態(tài)”為主題，輻射物理、化學、生物等相關(guān)學科，在其構(gòu)建過程中，按照單科構(gòu)建和融合構(gòu)建的方式進行。在單科構(gòu)建中，依據(jù)中學學科課程進行生物類課程定向開發(fā);混合構(gòu)建以生物類課程內(nèi)容為核心，建立與物理、化學、歷史等其他課程的互通關(guān)系。通過優(yōu)化組合、合理分工汲取首都優(yōu)質(zhì)的涉農(nóng)資源，構(gòu)建一批具有“符合中學生知識構(gòu)建、價值觀養(yǎng)成、未來引領(lǐng)”的勞動教育校本課程。

（二）以提高中學生綜合素養(yǎng)為核心，構(gòu)建了層次分明的人才培養(yǎng)平臺

在勞動教育課程化的構(gòu)建和實施過程中，結(jié)合北京市打破優(yōu)質(zhì)生源供需平衡的教育教學改革現(xiàn)狀，學農(nóng)教育基地與西城區(qū)教委初步構(gòu)建了以“聚焦勞動教育課程、創(chuàng)新勞動育人途徑”為主題，理實一體的實踐教學平臺。通過創(chuàng)新實踐課程構(gòu)建、實施、反饋、優(yōu)化等方式，在西城區(qū)多所中學校設置了勞動教育興趣課程小組，幫助不同學習分數(shù)段的學生加深對理論及實踐知識相關(guān)性的理解，加快理論知識的學習進度，轉(zhuǎn)化“問題生”的學習手段，提高學生對知識內(nèi)容的理解。通過項目的實施，在生物、物理、化學、語文等多學科的學習中，不同分數(shù)段的學生均有所提高。同時，這也為在教育改革形勢下提高學校中考升學率和緩解高職院校招生率提供了解決的途徑。

（三）以固化勞動教育成果為目標，挖掘了現(xiàn)代都市職業(yè)教育的新職能

活動的開展能有效促進學生更早更全面地理解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)學生的勞動興趣、磨煉學生的意志品質(zhì)、激發(fā)學生的創(chuàng)造力、促進學生身心健康和全面發(fā)展。該項目的開展為北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學院搭建了服務北京教育的新平臺，促進學院更好地在全市開展農(nóng)業(yè)科普教育，拓展了教育的新領(lǐng)域;同時，這也能發(fā)揮學院現(xiàn)有資源的作用，進一步促進和本市中小學學校的聯(lián)系與合作，充分發(fā)揮學院在農(nóng)業(yè)科技教育方面的輻射帶動作用。

在勞動教育教學中，首先是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。通過不同學農(nóng)課程的實際體驗，學生們會清晰地認識到判斷一個社會文明程度的高低，其主要依據(jù)是社會成員創(chuàng)造了多少文明成果。通過一定量的勞動實踐，學生在勞動中體驗到了創(chuàng)造的樂趣和成功的喜悅，這能激發(fā)學生的創(chuàng)造激情和熱情。在今后的學習和生活中，學生會自主地進行思索、探討、創(chuàng)新，時間會幫助他們將創(chuàng)造的精神根植于他們的心靈，讓他們轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造型的人才。

[ 參 考 文 獻 ]

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[3] 蔡歆，趙艷平，張理智. 北京市中考改革政策對中小學的影響及對策建議[J].北京教育學院學報（社會科學版），2017（1）：7-14.

[4] 劉長清.勞動教育要“六味”俱全[J].教書育人，2015（11）：25.

[5] 卓晴君.勞動教育：培育學生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵工程[J].創(chuàng)新人才教育，2017（1）：14-16.

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[責任編輯：陳 明]