霍文華，陳 佳

（沈陽(yáng)師范大學(xué), 遼寧 沈陽(yáng)110034）

焦慮是現(xiàn)代社會(huì)中較為常見的心理狀態(tài)，焦慮的分類方法很多，最為常見的是把焦慮劃分為個(gè)性焦慮、狀態(tài)焦慮和特殊場(chǎng)合焦慮[1]。文章中所提及的外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的焦慮，所以毫無(wú)疑問(wèn)它應(yīng)該是特殊場(chǎng)合焦慮的一種表現(xiàn)形式。外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮這一概念的提出者是美國(guó)克薩斯大學(xué)奧斯汀分校的伊蓮·K·霍維茨，她認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮是一個(gè)與課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)有關(guān)的、在這門語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的顯著的自我知覺(jué)、信念和情感情結(jié)[2]。霍維茨也提出了將外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮具體分為交際畏懼、考試焦慮和負(fù)面評(píng)價(jià)恐懼的分類方法，被研究者廣泛接受。后來(lái)，美國(guó)華盛頓大學(xué)心理系教授薩拉遜認(rèn)為考試焦慮就是帶著恐懼心理來(lái)看待考查過(guò)程中成效不充分的傾向[3]。另兩位美國(guó)研究者華生和弗萊恩德將負(fù)面評(píng)價(jià)焦慮解釋為“對(duì)他人的評(píng)價(jià)有畏懼感，對(duì)負(fù)評(píng)價(jià)產(chǎn)生的沮喪心理以及擔(dān)心其他人會(huì)對(duì)自己做出負(fù)評(píng)價(jià)的預(yù)期心理?！盵3]世界各國(guó)的研究者們較早開始了外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的研究，但是因?yàn)樵谘芯砍跗谌狈榇蟊娝J(rèn)可的測(cè)量工具，所以人們普遍認(rèn)為早期的研究缺乏科學(xué)可信度。最后隨著霍維茨設(shè)計(jì)的“外語(yǔ)課堂焦慮量表（FLCAS）”的問(wèn)世，外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮研究的僵局才被打破。在此后許多研究者通過(guò)實(shí)踐操作證明了該測(cè)量表有較高可信度，因此，大多數(shù)研究者會(huì)采用該測(cè)量表原表，或者根據(jù)自身研究的特點(diǎn)將原表加以修改作為他們測(cè)量研究的工具。

1 外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮與外語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)關(guān)聯(lián)度研究

近年來(lái)許多學(xué)者和專家對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮與學(xué)習(xí)成績(jī)的相互關(guān)系進(jìn)行了研究。美國(guó)波爾州立大學(xué)杰瑞爾·C·卡薩迪和普渡大學(xué)的羅納德·E·約翰遜[4]的研究對(duì)象是自愿參與研究的168 名大二和大三的在讀本科生。研究者通過(guò)對(duì)這些學(xué)生的考試焦慮進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的考試焦慮程度越高，他們的考試分?jǐn)?shù)就會(huì)越低，也就是說(shuō)焦慮與學(xué)生成績(jī)存在負(fù)相關(guān)。上海交通大學(xué)的鄭佩蕓[5]主要研究大學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)時(shí)的焦慮控制問(wèn)題。鄭佩蕓組織了70 名非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)本科生參與調(diào)查研究。該研究通過(guò)訪談、問(wèn)卷調(diào)查等方式方法充分證明了外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表現(xiàn)產(chǎn)生顯著負(fù)面影響。在問(wèn)卷答題中，研究者發(fā)現(xiàn)“speaking（說(shuō)）”居然被近半數(shù)參與研究的大學(xué)生標(biāo)注為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最害怕的部分，所以“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段也很常見。另一位英語(yǔ)研究者許昕[6]對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮與語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略之間的關(guān)系進(jìn)行研究。她選取了330 名外語(yǔ)學(xué)習(xí)者，通過(guò)分析，發(fā)現(xiàn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮水平越高的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者越少使用外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，反之低焦慮水平的學(xué)習(xí)者會(huì)更頻繁使用外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。除了英語(yǔ)研究，阿拉伯語(yǔ)的研究也證明了這種負(fù)相關(guān)。美國(guó)華盛頓大學(xué)的埃爾卡法菲[7]研究了學(xué)習(xí)阿拉伯語(yǔ)的200 多名美國(guó)大學(xué)生，通過(guò)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮與聽力焦慮的研究，研究人員得出的結(jié)論是：阿拉伯語(yǔ)學(xué)習(xí)者的聽力焦慮水平越高，他們的聽力分?jǐn)?shù)、期末總成績(jī)的分?jǐn)?shù)也會(huì)越低。阿拉伯語(yǔ)學(xué)習(xí)者的聽力焦慮與他們的外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮之間相互區(qū)別又相互作用，形成一個(gè)緊密相關(guān)的結(jié)構(gòu)體。綜上所述，多年以來(lái)國(guó)內(nèi)外的大多數(shù)相關(guān)研究都表明外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮與外語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)存在負(fù)相關(guān)。

2 影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的相關(guān)因素

外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮是一種因心理感受而產(chǎn)生行為變化的焦慮狀態(tài)，影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的因素眾多，這些因素可以大體被分為內(nèi)在因素（比如自我知覺(jué)的外語(yǔ)能力、負(fù)面評(píng)價(jià)恐懼等等） 和外在因素（比如外語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷、性別差異等等）。負(fù)面評(píng)價(jià)恐懼是外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮“三分法”中的一個(gè)組成部分，所以它也一直是研究者研究的重點(diǎn)之一?？v觀2000 年至今的相關(guān)研究，很容易發(fā)現(xiàn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮與負(fù)面評(píng)價(jià)恐懼存在正相關(guān)。美國(guó)學(xué)者北野[8]的研究對(duì)象是兩所美國(guó)州立大學(xué)的212 位日語(yǔ)學(xué)習(xí)者，得到的有效數(shù)據(jù)說(shuō)明日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的負(fù)面評(píng)價(jià)恐懼與他們的日語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮水平成正相關(guān)，換言之，日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的負(fù)面評(píng)價(jià)恐懼越高，他們的外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮水平也會(huì)越高。國(guó)內(nèi)的研究者鄭佩蕓[5]在對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究中也提到，她的研究對(duì)象反映上課回答問(wèn)題時(shí)很害怕教師打斷或者糾錯(cuò)，害怕同學(xué)竊竊私語(yǔ)或者嘲笑。他們會(huì)格外關(guān)注其他同學(xué)的表情、態(tài)度、動(dòng)作等，可見他們對(duì)負(fù)面評(píng)價(jià)的心理恐懼很強(qiáng)。

性別差異也是外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮中的一個(gè)重要變量。2000 年以前的外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮研究常常顯示出男性外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的焦慮程度要低于女性外語(yǔ)學(xué)習(xí)者，但是2000 年以后的研究總體結(jié)果有了較大變化。石運(yùn)章[9]、成艷萍等[10]的研究表明性別和外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮之間沒(méi)有明顯相關(guān)性?？梢哉f(shuō)，國(guó)內(nèi)社會(huì)環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境的整體變化，使男女擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)角色差別變得模糊，而這種模糊會(huì)體現(xiàn)在關(guān)于性別差異研究的各個(gè)方面。

外語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷是時(shí)間長(zhǎng)度和地點(diǎn)變化的結(jié)合體。隨著國(guó)際化的發(fā)展，越來(lái)越多的中國(guó)人出國(guó)學(xué)習(xí)，所以國(guó)外學(xué)習(xí)經(jīng)歷也成為外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮研究中的一個(gè)重要組成部分。來(lái)自日本京都產(chǎn)業(yè)大學(xué)的兩位研究者松田和戈貝爾[11]研究了外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮與國(guó)外學(xué)習(xí)工作經(jīng)歷的關(guān)系問(wèn)題。國(guó)外經(jīng)歷是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的浸入式環(huán)境，它會(huì)使外語(yǔ)學(xué)習(xí)者浸入在使用目的語(yǔ)的大環(huán)境之中，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者會(huì)有意無(wú)意地接觸、使用目的語(yǔ)，同時(shí)，為了更好地學(xué)習(xí)和生存，國(guó)外語(yǔ)言學(xué)習(xí)者會(huì)有更強(qiáng)烈的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和內(nèi)驅(qū)力?？偠灾瑖?guó)外經(jīng)歷會(huì)增強(qiáng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的自信心，降低外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的焦慮心理。時(shí)間長(zhǎng)度在大學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷中主要表現(xiàn)為年級(jí)差。阿拉伯語(yǔ)研究者埃爾卡法菲發(fā)現(xiàn)高年級(jí)阿語(yǔ)學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮水平要低于低年級(jí)阿語(yǔ)學(xué)習(xí)者，這一發(fā)現(xiàn)印證了美國(guó)教育心理學(xué)家麥金太爾和加德納的理論，即隨著經(jīng)驗(yàn)和能力的增長(zhǎng)，焦慮也會(huì)相應(yīng)地降低[7]。

3 外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮中自我能力知覺(jué)差異研究

外語(yǔ)學(xué)習(xí)者自我能力知覺(jué)差異會(huì)影響他們的外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮程度，常被認(rèn)為是產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮的主要原因。本文將對(duì)2000 年以來(lái)國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究進(jìn)行總結(jié)。

首先是日語(yǔ)的相關(guān)研究。比較會(huì)導(dǎo)致自我能力知覺(jué)差異，也是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)的大忌。但是很多外語(yǔ)學(xué)習(xí)者都會(huì)自然而然地和別人比較。北野[8]的研究對(duì)象學(xué)習(xí)日語(yǔ)時(shí)，就總愛把自己的表現(xiàn)和其他學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比。當(dāng)他們感知到自己的日語(yǔ)學(xué)習(xí)能力水平較低時(shí)就會(huì)緊張，而且這兩者之間有著顯著的相關(guān)性。在另一項(xiàng)相關(guān)研究中，松田和戈貝爾[11]得到的研究結(jié)果卻不同于北野的研究結(jié)果。他們發(fā)現(xiàn)日本大學(xué)的外國(guó)留學(xué)生在日語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的自我外語(yǔ)學(xué)習(xí)知覺(jué)能力差異與他們的外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮之間存在負(fù)相關(guān)。但是他們的研究對(duì)象只是大一學(xué)生，而且研究只針對(duì)留學(xué)生日語(yǔ)聽說(shuō)讀寫這四項(xiàng)技能。

上文提及的日語(yǔ)相關(guān)研究表明在不同的日語(yǔ)環(huán)境中（日本和美國(guó)），日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)表現(xiàn)會(huì)有所不同。在日語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境中（日本），外國(guó)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者在日語(yǔ)學(xué)習(xí)的最初階段（大學(xué)一年級(jí)），自我知覺(jué)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力差異與他們的外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮之間存在負(fù)相關(guān)。但是在日語(yǔ)為非母語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境中（美國(guó)），在日語(yǔ)學(xué)習(xí)較高階段（大學(xué)三年級(jí)），日語(yǔ)學(xué)習(xí)者已經(jīng)較熟練地掌握日語(yǔ)，這種相關(guān)度就會(huì)改變。

其次是阿拉伯語(yǔ)的相關(guān)研究。埃爾卡法菲[7]在研究中指出因?yàn)榘⒗Z(yǔ)語(yǔ)言自身的特點(diǎn)，在阿拉伯語(yǔ)學(xué)習(xí)的不同階段，句法和口語(yǔ)表達(dá)等方面會(huì)有較大的難度差別，因此阿拉伯語(yǔ)學(xué)習(xí)者所感知到的自身外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力差異與他們的外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮之間相關(guān)性不明顯。同時(shí)，研究者指出，對(duì)于阿拉伯語(yǔ)學(xué)習(xí)者的相關(guān)研究表明，語(yǔ)言學(xué)習(xí)不同階段的難易程度會(huì)影響到語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的焦慮心理。所以課程設(shè)置就應(yīng)該循序漸進(jìn)，不應(yīng)該各階段之間難易相差懸殊，否則會(huì)影響到語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的焦慮心理。

最后是國(guó)內(nèi)英語(yǔ)的相關(guān)研究。國(guó)內(nèi)對(duì)于外語(yǔ)自我知覺(jué)水平的研究較少，主要集中在中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)層面，而且都是碩士論文。江西師范大學(xué)郭薇[12]的研究對(duì)象是498 名小學(xué)五年級(jí)、初一和初二的學(xué)生。她的研究顯示英語(yǔ)水平主觀知覺(jué)的差異在外語(yǔ)焦慮及其各個(gè)層面研究上都有著較大差別?？偟膩?lái)說(shuō)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)水平主觀知覺(jué)越高，外語(yǔ)焦慮就會(huì)越低。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)水平主觀知覺(jué)與其所在年級(jí)及其外語(yǔ)焦慮的交際恐懼和對(duì)負(fù)性評(píng)價(jià)擔(dān)心兩方面的交互作用均呈現(xiàn)出顯著相關(guān)；同時(shí)，外語(yǔ)水平主觀知覺(jué)與不同性別在自信心有無(wú)層面上也呈現(xiàn)出顯著相關(guān)；語(yǔ)言學(xué)習(xí)者外語(yǔ)水平主觀知覺(jué)與家長(zhǎng)的期盼在外語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)焦慮及其自信心有無(wú)這兩個(gè)層面和交際恐懼層面均呈現(xiàn)出顯著相關(guān)。李玉[13]的研究對(duì)象是小學(xué)生，在對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的研究中，高年級(jí)的小學(xué)生不會(huì)因?yàn)榧议L(zhǎng)的期盼和自身的性別不同而產(chǎn)生明顯的外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮差異，但這些小學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮會(huì)因其所在年級(jí)不同和他們的外語(yǔ)自我知覺(jué)水平不同而產(chǎn)生顯著差異。高年級(jí)學(xué)生（主要是六年級(jí)學(xué)生） 在交際恐懼方面的得分明顯高于低年級(jí)學(xué)生（主要是四年級(jí)學(xué)生） 的得分，外語(yǔ)自我知覺(jué)水平越高的小學(xué)生，其外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮水平就會(huì)越低；反之，外語(yǔ)自我知覺(jué)水平越低的小學(xué)生，其外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮水平就會(huì)越高。另一位研究者鄭濤[14]的研究結(jié)果表明，外語(yǔ)自我知覺(jué)水平低的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的各個(gè)層面的平均得分都比外語(yǔ)自我知覺(jué)水平高的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的平均得分高。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)自我知覺(jué)水平在英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的各層面上都呈現(xiàn)出顯著相關(guān)，這一研究結(jié)果十分清楚地說(shuō)明英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感越高的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，其英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮就會(huì)越低。

國(guó)內(nèi)三位研究者的研究結(jié)果都清楚地表明在國(guó)內(nèi)的中小學(xué)階段，也就是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)自我知覺(jué)水平會(huì)極大程度地影響其外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮狀況，從而最終影響學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。而語(yǔ)言學(xué)習(xí)的初級(jí)階段是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，如果語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在初級(jí)階段就產(chǎn)生嚴(yán)重的外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮心理，進(jìn)而形成較差的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣，那日后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)之路會(huì)變得崎嶇萬(wàn)分。因此，找到提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)者自我知覺(jué)外語(yǔ)能力的方法尤為重要。

4 提高學(xué)習(xí)者自我知覺(jué)外語(yǔ)能力的方法

在近些年的相關(guān)研究中，不難發(fā)現(xiàn)自我知覺(jué)外語(yǔ)能力對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮有很大影響。對(duì)于自信心強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，自我知覺(jué)能力可能超出自己的真實(shí)能力，但是這種自信會(huì)使他們從中獲利，學(xué)習(xí)焦慮會(huì)較低。反過(guò)來(lái)，自信心弱的學(xué)生可能會(huì)低估自己的能力，那么他們的外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮就會(huì)升高，從而影響他們的外語(yǔ)學(xué)習(xí)。所以教學(xué)中教師應(yīng)該注意增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自信心，消除學(xué)生心目中的消極的自我認(rèn)識(shí)。在有關(guān)自我知覺(jué)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的各種研究中，學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系、學(xué)習(xí)的秩序和紀(jì)律，及學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)是預(yù)測(cè)外語(yǔ)焦慮的主要因素，也是提高學(xué)習(xí)者自我知覺(jué)外語(yǔ)能力方面較為重要的因素。

對(duì)于學(xué)習(xí)者之間的相互比較，北野[8]認(rèn)為應(yīng)該很難讓學(xué)生不去和外語(yǔ)的母語(yǔ)說(shuō)話者進(jìn)行比較，因?yàn)閷W(xué)生會(huì)從磁帶或者錄像帶等多渠道來(lái)聽原聲材料，而且會(huì)進(jìn)行模仿。因此，外語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該格外關(guān)注自我知覺(jué)外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力過(guò)高的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者。因?yàn)檫^(guò)高的自我感知會(huì)使學(xué)習(xí)者制訂過(guò)高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而會(huì)使這些學(xué)習(xí)者產(chǎn)生較高的外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮。在實(shí)際的外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可以適當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)生討論他們的外語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而幫助學(xué)生確定可適時(shí)調(diào)整的短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，避免產(chǎn)生不必要的外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮。

對(duì)于不同階段的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者要給予不同的關(guān)注。從上文提到的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的相關(guān)研究中容易發(fā)現(xiàn)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在外語(yǔ)學(xué)習(xí)的起始階段，自我知覺(jué)的語(yǔ)言能力對(duì)焦慮心理起到至關(guān)重要的作用。因此，教師在教授時(shí)，應(yīng)該更加注意外語(yǔ)學(xué)習(xí)零起點(diǎn)的學(xué)生，只要教師能幫助他們樹立起較強(qiáng)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心，在未來(lái)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)中他們的自我能力知覺(jué)會(huì)逐漸增強(qiáng)，他們的外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮水平也會(huì)隨之降低，外語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)更好。

在外語(yǔ)學(xué)習(xí)課程設(shè)置方面應(yīng)該注重科學(xué)性，循序漸進(jìn)。每一課的語(yǔ)言點(diǎn)和應(yīng)用技巧應(yīng)該由易到難，單元與單元之間，不同冊(cè)書之間都應(yīng)該遵循這一原則。但是如果自己閱讀其他外語(yǔ)教材時(shí)就會(huì)知道，有的教材每單元、每章都自成體系，缺少連貫性，而且時(shí)難時(shí)易。有的教材冊(cè)與冊(cè)之間，跨度太大，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性受到很大的挫傷。所以教師如果遇到這樣的教材，應(yīng)該事先備足課，然后調(diào)整教學(xué)順序以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)要求。