張兄武，徐銀香

地方高校教師教學(xué)能力培養(yǎng)研究

張兄武，徐銀香

(蘇州科技大學(xué)教務(wù)處，江蘇蘇州，215009；蘇州科技大學(xué)教育與公共管理學(xué)院，江蘇蘇州，215009)

教師的教學(xué)能力直接影響教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，需要全體教師教學(xué)能力的全面提高。在分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)地方高校教師教學(xué)能力提出新要求的基礎(chǔ)上，從培養(yǎng)體系和保障機(jī)制兩方面探索如何改進(jìn)和加強(qiáng)地方高校教師教學(xué)能力的培養(yǎng)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；地方高校；教師；教學(xué)能力

在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景下，地方高校迫切需要加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，不僅需要一定數(shù)量的專職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師，也需要全體教師的專業(yè)教育教學(xué)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力的全面提高。目前，地方高校教師的教學(xué)能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)要求之間存在較大差距，地方高校教師存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后、教學(xué)能力不強(qiáng)、專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力不足等問題，其中最為突出的是專業(yè)教學(xué)沒有融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，存在“兩張皮”現(xiàn)象。在深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革、加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的當(dāng)下，如何全面提升教師教學(xué)能力已成為各地方高校面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)。本文擬在分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)地方高校教師教學(xué)能力提出新要求的基礎(chǔ)上，探索提高地方高校教師教學(xué)能力的對(duì)策。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)對(duì)教師教學(xué)能力提出的新要求

教學(xué)能力是指教師完成教學(xué)活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)所需要的能力[1]，教學(xué)能力直接影響教育教學(xué)活動(dòng)的效果與人才培養(yǎng)的質(zhì)量。隨著時(shí)代的發(fā)展和高等教育教學(xué)改革的不斷深入，教學(xué)能力的內(nèi)涵也隨之不斷豐富。地方高校主要致力于培養(yǎng)滿足地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為目標(biāo)。加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才不僅是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師的事，也是全體教師的責(zé)任。[2]地方高校全體專業(yè)教師不僅要進(jìn)行專業(yè)教育，還要進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。教育教學(xué)活動(dòng)已不局限于傳統(tǒng)的第一課堂教學(xué)活動(dòng)，還包括日益豐富的第二課堂、不斷拓展的第三課堂。

教學(xué)作為人才培養(yǎng)的主要方式，教師教學(xué)能力直接影響教育教學(xué)的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了地方高校教師教學(xué)能力已不能局限于傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為主的課堂教學(xué)能力，而應(yīng)拓展為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)所需要的教學(xué)能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)對(duì)地方高校教師在知識(shí)、能力和素質(zhì)等方面都提出了新的要求。一是知識(shí)方面，不僅需要相關(guān)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，還需要基本的教育教學(xué)理論知識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)；學(xué)科專業(yè)知識(shí)方面除了需要理論知識(shí)，還需要技術(shù)知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)。二是能力方面，不僅需要具備基本的課堂教學(xué)技能，還需要具備專業(yè)應(yīng)用能力、教學(xué)研究能力、現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)指導(dǎo)能力。三是素質(zhì)方面，既需要具有良好的教師職業(yè)道德、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，還需要具有學(xué)科專業(yè)對(duì)應(yīng)的行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)和寬廣的國(guó)際視野。

二、地方高校教師教學(xué)能力培養(yǎng)應(yīng)遵循的主要原則

(一) 持續(xù)培養(yǎng)原則

心理學(xué)研究表明，能力是一個(gè)習(xí)得的過程，教師教學(xué)能力的形成和提升也是一個(gè)持續(xù)建設(shè)的過程。因此，教師教學(xué)能力的培養(yǎng)也是一個(gè)循序漸進(jìn)的長(zhǎng)期過程，應(yīng)貫穿整個(gè)教師的職業(yè)生涯。不同發(fā)展階段的教師，其教學(xué)能力培養(yǎng)的需求不同；不同類型的教師具有不同的個(gè)性心理特征，其教學(xué)能力培養(yǎng)的需求也不同。因此，為增強(qiáng)能力培養(yǎng)的有效性，對(duì)不同發(fā)展階段、不同類型的教師，應(yīng)分別制定相應(yīng)的培養(yǎng)計(jì)劃，形成持續(xù)提升的培養(yǎng)機(jī)制。

(二) 全面培養(yǎng)原則

能力與技能雖有一定聯(lián)系但卻是兩個(gè)不同的概念，能力是順利完成某種任務(wù)的個(gè)性心理特征，技能則是順利完成某種任務(wù)的行為方式。教學(xué)能力不僅僅是課堂教學(xué)技能。能力總是和人完成一定的實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系在一起的，不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)需要的教學(xué)能力不同。因此，為提高地方高校教師的教學(xué)能力，需要根據(jù)地方高校人才培養(yǎng)目標(biāo)需求，構(gòu)建完整的地方高校教師教學(xué)能力培養(yǎng)內(nèi)容體系，并進(jìn)行全面建設(shè)。

(三) 協(xié)同培養(yǎng)原則

教師教學(xué)能力建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，在學(xué)校層面一般涉及學(xué)校人事部門、教務(wù)部門、信息技術(shù)教育部門、質(zhì)量管理與監(jiān)控部門、教師教學(xué)發(fā)展中心以及宣傳部、工會(huì)等部門，并涉及教師所在的二級(jí)學(xué)院、系(教研室)和課程組(教學(xué)團(tuán)隊(duì))。學(xué)校和二級(jí)學(xué)院應(yīng)建立教師教學(xué)能力分級(jí)培養(yǎng)目標(biāo)，不同職能部門應(yīng)根據(jù)教師教學(xué)能力培養(yǎng)需要，分工協(xié)作，協(xié)同推進(jìn)教師教學(xué)能力培養(yǎng)工作。

三、構(gòu)建完整的地方高校教師教學(xué)能力培養(yǎng)體系

為滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的需求，地方高校教師除了應(yīng)具備扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的科學(xué)研究能力之外，還應(yīng)當(dāng)具備高尚的師德師風(fēng)、嫻熟的教學(xué)技能、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以及創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力、教學(xué)科研能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力。

(一) 重視師德師風(fēng)建設(shè)

師德，即教師的職業(yè)道德；師風(fēng)，即教師的行為作風(fēng)。師德師風(fēng)是一種無(wú)形的教育因素，對(duì)學(xué)生具有潛移默化的影響，高尚而富有魅力的教師會(huì)讓學(xué)生受益終生。提高教師教學(xué)能力，師德師風(fēng)建設(shè)是不可或缺的重要內(nèi)容。隨著時(shí)代進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展，師德師風(fēng)的內(nèi)涵不斷豐富，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)也要與時(shí)俱進(jìn)。學(xué)校應(yīng)始終把師德師風(fēng)建設(shè)作為一項(xiàng)重要工作常抓不懈，形成教育、宣傳、考核、監(jiān)督與獎(jiǎng)懲相結(jié)合的師德建設(shè)工作機(jī)制。一是以宣傳和教育為手段營(yíng)造師德師風(fēng)建設(shè)氛圍。要用現(xiàn)代大學(xué)精神涵養(yǎng)師德師風(fēng)，加強(qiáng)教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育。利用新教師入職教育、教師職業(yè)發(fā)展培訓(xùn)等契機(jī)，教育和引導(dǎo)教師立德修身、自尊自律、教書育人。二是以制度規(guī)范為保障強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)。加強(qiáng)師德師風(fēng)制度建設(shè)，以制度規(guī)約師德師風(fēng)，明確教學(xué)行為規(guī)范，規(guī)定教學(xué)工作的考核與獎(jiǎng)勵(lì)；堅(jiān)持將師德表現(xiàn)作為教師評(píng)價(jià)、年終考核、職稱評(píng)聘、職務(wù)晉升、派出進(jìn)修和各類評(píng)優(yōu)的首要考核內(nèi)容與依據(jù)，以考核落實(shí)師德師風(fēng)。三是以系列活動(dòng)為抓手，促進(jìn)師德師風(fēng)建設(shè)成效。定期組織開展“優(yōu)秀教師”“青年教師標(biāo)兵”“我心目中的好老師”等評(píng)選活動(dòng)，激勵(lì)在教書育人方面有突出表現(xiàn)的教師，堅(jiān)持在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)典型，在宣傳中推介典型，以典型引領(lǐng)師德師風(fēng)。

(二) 加強(qiáng)教學(xué)技能培養(yǎng)

教學(xué)技能是教師運(yùn)用已有的教學(xué)理論知識(shí)，通過練習(xí)而形成的在教學(xué)活動(dòng)中有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)方式，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。從教學(xué)環(huán)節(jié)來看，教師教學(xué)技能主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)技能、課堂教學(xué)活動(dòng)技能、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)技能、教學(xué)評(píng)價(jià)技能等方面。教師教學(xué)技能的形成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，應(yīng)貫穿教師職業(yè)生涯的始終。因此，要區(qū)別不同對(duì)象，積極開展教師教學(xué)技能培訓(xùn)活動(dòng)，促進(jìn)教師教學(xué)技能的獲得和不斷提升。一是對(duì)新入職的青年教師加強(qiáng)基本教學(xué)技能的培訓(xùn)。由于地方高校新入職的青年教師多數(shù)畢業(yè)于非師范類專業(yè)，缺乏系統(tǒng)的教學(xué)技能訓(xùn)練，所以對(duì)于新入職的青年教師要按照教師職業(yè)準(zhǔn)入的基本要求，從進(jìn)校開始就要接受教學(xué)技能的系統(tǒng)培訓(xùn)。重點(diǎn)是對(duì)基本教學(xué)規(guī)范、教學(xué)理論與技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)等方面進(jìn)來理論培訓(xùn)。同時(shí)，要通過助教助課、試講等實(shí)踐活動(dòng)，幫助新入職青年教師過好教學(xué)關(guān)。二是重視對(duì)入職后的教師持續(xù)開展教學(xué)技能方面的培養(yǎng)提高。由于人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)條件等都在不斷發(fā)生變化，要適應(yīng)這些變化，同樣需要對(duì)入職后的教師持續(xù)開展教學(xué)技能方面的培養(yǎng)，以不斷更新其教育理念、改進(jìn)教學(xué)方法、手段。可通過“名師大講堂”“名師示范課”“教學(xué)研討課”“教師工作坊”等方式開展教學(xué)技能專題研討與培訓(xùn)，以培訓(xùn)促提高。通過定期舉辦“教學(xué)技能大賽”等競(jìng)賽活動(dòng)，以競(jìng)賽促提高。對(duì)于在教學(xué)技能方面存在突出問題的教師，要進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)培訓(xùn)與幫扶，以幫扶促 提高。

(三) 增強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力

實(shí)踐性是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的重要特性。創(chuàng)業(yè)教育要求教師不僅要具有很強(qiáng)的理論功底，也要具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、解決實(shí)際問題的能力。要培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，首先教師應(yīng)該具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐性教學(xué)能力。但現(xiàn)實(shí)情況是，很多地方高校近年來引進(jìn)的青年教師大部分是應(yīng)屆博士畢業(yè)生，基本是從學(xué)校到學(xué)校、從課堂到課堂，專業(yè)理論知識(shí)扎實(shí)，科研能力強(qiáng)，但缺少行業(yè)實(shí)踐背景、行業(yè)工作經(jīng)歷，對(duì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)指導(dǎo)能力偏弱。同時(shí)，傳統(tǒng)的教師職后培訓(xùn)，也缺乏對(duì)教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)，致使地方高校教師專業(yè)實(shí)踐能力普遍不足。豐富教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、提高教師的實(shí)踐能力，是地方高校加強(qiáng)教師教學(xué)能力建設(shè)的一項(xiàng)重要戰(zhàn)略任務(wù)。在加強(qiáng)教師專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)方面，首先要確立專業(yè)實(shí)踐能力也是一種教學(xué)能力的理念，從思想層面上認(rèn)識(shí)加強(qiáng)教師專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要性。其次是明確目標(biāo)任務(wù)，根據(jù)學(xué)科專業(yè)特性，如工科、理科和文科，以及處于不同成長(zhǎng)階段的教師教學(xué)能力特征和培養(yǎng)重點(diǎn)不同，有針對(duì)性地確定培養(yǎng)目標(biāo)。最后是進(jìn)行相應(yīng)的制度安排。因?yàn)榻處煂?shí)踐能力的培養(yǎng)與教學(xué)基本技能的培養(yǎng)不同，一方面涉及學(xué)校教學(xué)任務(wù)安排、工作量與績(jī)效考核等方面內(nèi)容；另一方面又涉及學(xué)校與企業(yè)等培訓(xùn)單位合作機(jī)制的建立，因此，需要建立科學(xué)的培訓(xùn)方式、保障機(jī)制?？赏ㄟ^扶持具有學(xué)科特色的校辦企業(yè)，使其成為教師培養(yǎng)提高實(shí)踐能力的基地；鼓勵(lì)教師到相關(guān)企事業(yè)單位兼職、承接企事業(yè)委托的研究項(xiàng)目、獲取行業(yè)執(zhí)業(yè)資格證書、從事工程實(shí)踐活動(dòng)等方式，不斷提升教師專業(yè)實(shí)踐能力。

(四) 培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力

地方高校教師自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力建設(shè)明顯滯后于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際需求。教師發(fā)展轉(zhuǎn)型是深化高校改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的突破口，教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力，在很大程度上決定了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的品質(zhì)與面貌。[3]地方高校要在培養(yǎng)打造一批專職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的同時(shí)，著力培養(yǎng)專業(yè)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力，讓他們成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的啟發(fā)者、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)者。加強(qiáng)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力建設(shè)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力培養(yǎng)納入教師教學(xué)能力培訓(xùn)的必備內(nèi)容。首先，更新教育教學(xué)觀念。樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不是一種特質(zhì)，是可以通過教育培養(yǎng)的理念；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是開設(shè)一兩門相關(guān)課程的事，是要貫穿人才培養(yǎng)的全過程各環(huán)節(jié)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅是專職創(chuàng)業(yè)教育教師的事，也是全體專業(yè)教師的事；大學(xué)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須結(jié)合專業(yè)教育和課程教學(xué)，不能簡(jiǎn)單地鼓勵(lì)學(xué)生脫離課堂和專業(yè)搞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。[4]其次，提高創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力。創(chuàng)新課程教學(xué)模式，系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合；開展啟發(fā)式、討論式、研究性教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感；挖掘和充實(shí)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，將最新研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情；吸收學(xué)生參與科研課題和社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

(五) 提升教學(xué)研究能力

從現(xiàn)代教育理念和人才培養(yǎng)需求來看，教師的角色發(fā)生了很大的變化，教師不僅是知識(shí)的傳播者，還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的啟發(fā)者、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的組織者、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程的指導(dǎo)者。如此豐富的身份轉(zhuǎn)化，對(duì)從事一線教育的教師而言無(wú)疑是一次很大的挑戰(zhàn)。如何在教學(xué)工作中有效發(fā)揮教師的潛能，唯有增強(qiáng)教師的教學(xué)研究能力。教學(xué)研究能力是教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，也是構(gòu)成教師教學(xué)能力的重要內(nèi)容，已成為表征教師教學(xué)能力水平的重要指標(biāo)。與以發(fā)展知識(shí)為目的的科學(xué)研究不同，教師教學(xué)研究的目的是研究并解決教學(xué)實(shí)踐中的問題并以改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，其價(jià)值體現(xiàn)在教師教學(xué)能力和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高上。[5]如何實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教學(xué)深度融合、如何充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)新課堂教學(xué)模式等方面都有很多問題需要研究，迫切需要地方高校提升教師教學(xué)研究能力。一方面，教師要主動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)研究基本理論、掌握教學(xué)研究主要方法，并結(jié)合教學(xué)中的實(shí)際問題開展教學(xué)研究實(shí)踐活動(dòng)。另一方面，學(xué)校層面要通過專題培訓(xùn)、定期開展教研課題立項(xiàng)活動(dòng)等方式加強(qiáng)教師教學(xué)研究能力的培養(yǎng)。通過組織教師從事教改教研、課程建設(shè)、教材編寫、指導(dǎo)學(xué)科競(jìng)賽等工作，促進(jìn)了教師教研能力的增強(qiáng)和教學(xué)水平的提升。

(六) 提高信息技術(shù)水平

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息化技術(shù)正在全世界范圍內(nèi)加速影響和滲透高等教育。就在短短的幾年時(shí)間，MOOC(Massive Open Online Course，大規(guī)模在線課程)熱遍全球，MOOC的發(fā)展讓大學(xué)面臨巨大的挑戰(zhàn)。與此同時(shí)，在MOOC、微課的推動(dòng)下，以網(wǎng)絡(luò)視頻為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為代表的信息技術(shù)的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容與形式，更符合當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)需求。教育信息化的深入發(fā)展推動(dòng)了高校教師進(jìn)行信息技術(shù)與課程深層次整合的教學(xué)實(shí)踐，深刻影響并改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。如何適應(yīng)這種發(fā)展，對(duì)教師信息化教學(xué)能力提出了新的要求。地方高校需要改變傳統(tǒng)的教育技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容、方式，構(gòu)建新的信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)體系，重點(diǎn)是培養(yǎng)教師利用信息技術(shù)有效獲取、選擇、使用信息資源，并將信息資源轉(zhuǎn)化教學(xué)資源的能力，培養(yǎng)教師在信息技術(shù)環(huán)境下將教學(xué)資源與教學(xué)過程整合設(shè)計(jì)的能力；培養(yǎng)教師利用信息技術(shù)，改變教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，適應(yīng)學(xué)生泛在學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)需要的能力。

四、健全地方高校教師教學(xué)能力培養(yǎng)的保障機(jī)制

教師教學(xué)能力的提升是一種個(gè)性化成長(zhǎng)的過程，既要靠教師的自覺，也要靠科學(xué)的制度安排。實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)能力的全面提升，地方高校需要從新進(jìn)教師選聘、教學(xué)能力培養(yǎng)、教學(xué)業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、教學(xué)激勵(lì)政策等方面建立相應(yīng)的保障機(jī)制。

(一) 健全新進(jìn)教師選聘機(jī)制

教師的引進(jìn)聘任和在職培養(yǎng)是教師隊(duì)伍建設(shè)的兩個(gè)核心環(huán)節(jié)，把好教師入職關(guān)是保障和提升高校教師教學(xué)能力的基礎(chǔ)和前提。目前，在科研導(dǎo)向的大背景下，部分高校在人才引進(jìn)時(shí)過度關(guān)注擬引進(jìn)師資的科研能力或潛力，而對(duì)其基本教學(xué)能力和發(fā)展?jié)撃荜P(guān)注不夠。[6]以人才培養(yǎng)為主要辦學(xué)任務(wù)的地方高校，在教師引進(jìn)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)校辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)需要，改進(jìn)人才引進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)和選聘機(jī)制。改變由單純關(guān)注教師的科研能力或潛力轉(zhuǎn)向兼顧關(guān)注教師的教學(xué)基本能力和發(fā)展?jié)摿Γ嵘處熃虒W(xué)能力考核在高校師資遴選中所占的比重。同時(shí)，要在人才引進(jìn)方面不拘一格，對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、工程技術(shù)技能強(qiáng)、具備教師職業(yè)基本素養(yǎng)的工程技術(shù)人員適當(dāng)降低學(xué)歷學(xué)位要求，引進(jìn)充實(shí)到專業(yè)教師隊(duì)伍，不斷提高學(xué)校教師隊(duì)伍中具有行業(yè)背景和實(shí)踐經(jīng)歷教師的比例。

(二) 完善教學(xué)能力培養(yǎng)機(jī)制

加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)能力的培養(yǎng)，學(xué)校層面的培養(yǎng)固然重要，但二級(jí)學(xué)院層面的培養(yǎng)主體責(zé)任不可或缺。同時(shí)，不同職能部門要根據(jù)職責(zé)分工協(xié)同推進(jìn)教師教學(xué)能力培養(yǎng)工作。首先，需要建立和完善 ?！簝杉?jí)分層培養(yǎng)機(jī)制，構(gòu)建學(xué)校導(dǎo)向、學(xué)院實(shí)施、教師參與的教師教學(xué)能力培養(yǎng)體系。其次，加強(qiáng)政策導(dǎo)向，整合與教師教學(xué)發(fā)展相關(guān)的資源，建立健全人事、科技、教務(wù)等職能部門相互協(xié)作服務(wù)教師發(fā)展的運(yùn)行機(jī)制，建立包括服務(wù)體系、指導(dǎo)體系、培訓(xùn)體系在內(nèi)的教師教學(xué)發(fā)展指導(dǎo)體系，分層次分階段不斷提高教師教學(xué)能力與水平。一是有計(jì)劃地組織開展面向新入職教師和青年教師的基本教學(xué)技能培養(yǎng)工作，幫助新入職教師和青年教師過好教學(xué)關(guān)。二是建立新入職教師和青年教師導(dǎo)師制，對(duì)其職業(yè)生涯發(fā)展進(jìn)行合理規(guī)劃；為青年教師配導(dǎo)師，讓青年教師進(jìn)團(tuán)隊(duì)，實(shí)行“助教助課”制度和聽課制度，開展多種形式教研活動(dòng)和專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，幫助教師提高專業(yè)教學(xué)能力。三是通過建立學(xué)校與企業(yè)等社會(huì)組織人員互聘制度、要求教師到企業(yè)等社會(huì)組織接受培訓(xùn)或到相應(yīng)的崗位積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等，進(jìn)一步加強(qiáng)教師專業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)，鼓勵(lì)專任教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

(三) 創(chuàng)新教學(xué)業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制

當(dāng)前，高校對(duì)教師業(yè)績(jī)考核評(píng)價(jià)存在著制度性缺失，地方高校也不例外?？己嗽u(píng)價(jià)普遍存在“重科研、輕教學(xué)”的導(dǎo)向，嚴(yán)重影響教師從事教學(xué)的積極性和教學(xué)投入。為科學(xué)有效評(píng)價(jià)教師的教學(xué)業(yè)績(jī)，優(yōu)化教學(xué)過程控制，引導(dǎo)教師加大對(duì)教學(xué)工作的投入，不斷提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，地方高校需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制。要改變?cè)诮處熃虒W(xué)業(yè)績(jī)考核方面主要以工作量為考核指標(biāo)的評(píng)價(jià)體系，建立教師教學(xué)業(yè)績(jī)綜合評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)內(nèi)容要覆蓋教學(xué)工作量、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果、教學(xué)建設(shè)與教研教改以及指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)等多個(gè)方面。其中教學(xué)工作量主要從教師承擔(dān)的本科教學(xué)任務(wù)、指導(dǎo)學(xué)生課外實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)、指導(dǎo)青年教師等方面進(jìn)行考核；教學(xué)態(tài)度主要從教師在主要教學(xué)環(huán)節(jié)精力的投入、對(duì)教學(xué)制度和規(guī)范的執(zhí)行情況以及參加各級(jí)各類教學(xué)比賽情況等方面進(jìn)行考核；教學(xué)效果主要從課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)、教師本人在教學(xué)方面獲獎(jiǎng)及指導(dǎo)學(xué)生獲獎(jiǎng)等方面進(jìn)行考核；教學(xué)建設(shè)與教研教改主要從教師主持或參與各級(jí)各類教學(xué)建設(shè)、教研教改項(xiàng)目、發(fā)表教研論文等方面進(jìn)行考核。

(四) 健全激勵(lì)約束機(jī)制

學(xué)校要構(gòu)建正向激勵(lì)機(jī)制、激發(fā)教師成長(zhǎng)提高，確立“以崗定薪”“按勞取酬”“優(yōu)績(jī)優(yōu)酬”等績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)原則與分配導(dǎo)向，激勵(lì)、激發(fā)教師提高教育教學(xué)能力。在業(yè)績(jī)考核中要合理平衡教學(xué)指標(biāo)和科研指標(biāo)之間的權(quán)重，明確教學(xué)與改革項(xiàng)目、科研項(xiàng)目的比重，教學(xué)成果獎(jiǎng)與科研獲獎(jiǎng)同等對(duì)待，給予教學(xué)相當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，保證教師對(duì)本科教學(xué)的投入。另外，學(xué)校還應(yīng)充分利用省市等政府獎(jiǎng)勵(lì)政策，吸引社會(huì)資源，構(gòu)建集政府、學(xué)校、社會(huì)多渠道的獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)機(jī)制，表彰、獎(jiǎng)勵(lì)在教學(xué)工作中取得突出成績(jī)的教師；評(píng)定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀指導(dǎo)教師，鼓勵(lì)教師帶領(lǐng)或指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。同時(shí)，也要合理運(yùn)用教學(xué)業(yè)績(jī)考核結(jié)果、保障教師教學(xué)投入。學(xué)校應(yīng)將教師教學(xué)業(yè)績(jī)考核結(jié)果記入教師業(yè)務(wù)檔案，應(yīng)用于教師年度考核、崗位聘任、職稱晉升以及各類評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)中。在聘崗、職稱晉升等教師發(fā)展的重要事項(xiàng)中，要提高教學(xué)業(yè)績(jī)考核結(jié)果的比重，引導(dǎo)教師理性地投入到教學(xué)和人才培養(yǎng)工作中。

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2018-12-20；

2019-02-25

2017年度國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)一般課題“當(dāng)前我國(guó)高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗的原因、效應(yīng)與改進(jìn)對(duì)策研究”(BIA170218)；2017年度江蘇省社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目一般項(xiàng)目“基于創(chuàng)業(yè)失敗視角的高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系和社會(huì)支持體系研究”(17JYB010)；2017年度江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)項(xiàng)目“創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略中的高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與社會(huì)支持體系研究”(2017ZDIXM143)

張兄武(1975—)，男，安徽樅陽(yáng)人，博士，蘇州科技大學(xué)評(píng)建辦主任、教務(wù)處副處長(zhǎng)、研究員，主要研究方向：高等教育管理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，聯(lián)系郵箱：xwuz@163.com；徐銀香(1976—)，女，江西樂平人，蘇州科技大學(xué)教育與公共管理學(xué)院副教授，主要研究方向：勞動(dòng)法學(xué)

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[編輯：胡興華]