劉曉科

地方高校大學(xué)生CPCI創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系研究與實(shí)踐——以寶雞文理學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)為例

劉曉科

(寶雞文理學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，陜西寶雞，721013)

目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要系統(tǒng)性思考和設(shè)計(jì)，亟待解決知識(shí)技能培養(yǎng)碎片化、項(xiàng)目缺乏持續(xù)孵化、學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)不足等諸多問(wèn)題。以寶雞文理學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)為例，通過(guò)梳理目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系現(xiàn)狀，結(jié)合存在問(wèn)題剖析，提出CPCI大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系，即課程(course)?項(xiàng)目(project)?競(jìng)賽(competition)?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)(innovation and entrepreneurship activities)四維一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力綜合培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)。并提出了做好頂層設(shè)計(jì)、系統(tǒng)化培養(yǎng)，加強(qiáng)溝通合作、協(xié)同化培養(yǎng)，全程監(jiān)督、精細(xì)化培養(yǎng)等建議。

經(jīng)管類專業(yè)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；培養(yǎng)體系；學(xué)科競(jìng)賽；訓(xùn)練項(xiàng)目

新技術(shù)革命時(shí)代的到來(lái)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速的發(fā)展改變了高等學(xué)校人才培養(yǎng)的外部環(huán)境，新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議的召開(kāi)、“以本為本、四個(gè)回歸”理念對(duì)高校培養(yǎng)人才質(zhì)量提出了高標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)要求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型人才的重要環(huán)節(jié)和組成部分，是深化高等教育教學(xué)改革、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑。隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐漸升溫，高校、企業(yè)、政府都在思考如何提升培養(yǎng)效果。作為高等教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，高校應(yīng)率先轉(zhuǎn)變培養(yǎng)觀念、深化教學(xué)改革、改變思維方式，結(jié)合目前專業(yè)培養(yǎng)實(shí)際以及已開(kāi)展工作的具體情況，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系，以保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

一、問(wèn)題的提出

在高等學(xué)校中，經(jīng)管類專業(yè)率先設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，一般是在高年級(jí)設(shè)置“創(chuàng)業(yè)學(xué)”“創(chuàng)業(yè)管理”“技術(shù)創(chuàng)新管理”等專業(yè)選修課，作為管理類課程的外延式拓展，旨在培養(yǎng)提升學(xué)生的綜合管理素養(yǎng)和開(kāi)拓學(xué)生的管理視野。2012年8月1日，教育部印發(fā)《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求(試行)》，隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育的提出和推進(jìn)，要求各高校設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通識(shí)課程，全面推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。高等學(xué)校通過(guò)近幾年的實(shí)踐探索，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育囿于師資匱乏、課程教學(xué)內(nèi)容單調(diào)不成體系、專業(yè)結(jié)合不夠、特色突顯不足等問(wèn)題，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)寄希望于通識(shí)教育，沒(méi)有取得預(yù)期的效果。

對(duì)于經(jīng)管類專業(yè)而言，一方面學(xué)生具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需知識(shí)的儲(chǔ)備，專業(yè)培養(yǎng)方案中涉及的“市場(chǎng)營(yíng)銷”“經(jīng)濟(jì)法”“財(cái)務(wù)管理”“戰(zhàn)略管理”等課程為學(xué)生搭建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)框架；另一方面，學(xué)生具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力，通過(guò)“企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬沙盤”“市場(chǎng)營(yíng)銷模擬”“ERP財(cái)務(wù)實(shí)訓(xùn)”“人力資源管理模擬”等相關(guān)專業(yè)實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生在團(tuán)隊(duì)組建、市場(chǎng)調(diào)查分析、財(cái)務(wù)預(yù)算等方面積累了大量實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。

目前經(jīng)管類專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，即使已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了“通識(shí)教育奠基+專業(yè)課程理論教育拓展+實(shí)踐能力培養(yǎng)提升”的按階段多層次組合，但依然停留在知識(shí)碎片化、體系邏輯不暢的層面。雖有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座和各類比賽，但具有偶然性，較為零散，缺乏系統(tǒng)性，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)效果不理想，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿不強(qiáng)，接受群體偏小。而且，學(xué)科專業(yè)之間的“組團(tuán)配合”欠缺，經(jīng)管類專業(yè)雖有商業(yè)模式側(cè)重，但沒(méi)有技術(shù)創(chuàng)新支持，也很難讓項(xiàng)目推演落地，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)不全和持續(xù)跟進(jìn)缺位，極大地影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果。

二、經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系現(xiàn)狀

目前學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)主要通過(guò)課程體系、學(xué)科競(jìng)賽、訓(xùn)練項(xiàng)目等三個(gè)維度展開(kāi)。課程體系設(shè)計(jì)源于人才培養(yǎng)方案，是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)，包括培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)置和實(shí)踐教學(xué)體系等，主要通過(guò)相關(guān)課程的理論、實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力；學(xué)科競(jìng)賽指各級(jí)各類以學(xué)科知識(shí)技能展示為主的比賽活動(dòng)，包括政府、教育主管部門、行業(yè)學(xué)會(huì)舉辦的相關(guān)大賽，也包括各級(jí)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主題的大賽。學(xué)生通過(guò)參加大賽系統(tǒng)梳理專業(yè)知識(shí)、提高應(yīng)用技能；訓(xùn)練項(xiàng)目指通過(guò)科研立項(xiàng)的形式，訓(xùn)練學(xué)生的可行性分析能力、調(diào)查研究能力、報(bào)告撰寫能力等。

(一)課程體系設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

1. 培養(yǎng)目標(biāo)

在人才培養(yǎng)方案中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)成為人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一?，F(xiàn)在執(zhí)行的《寶雞文理學(xué)院2017版人才培養(yǎng)方案》有“培養(yǎng)富有創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力”“具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力”這樣的描述。體現(xiàn)了培養(yǎng)方案的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，提到了創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。與《寶雞文理學(xué)院2013版人才培養(yǎng)方案》相比，培養(yǎng)目標(biāo)中增加了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)”。當(dāng)然，在教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)2018年新出臺(tái)的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》中，明確提到，“具有國(guó)際視野和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”“在社會(huì)實(shí)踐中的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力”“具有國(guó)際視野、本土情懷、創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神和溝通技能”[1]。

2. 培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

在人才培養(yǎng)方案中，培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)包括素質(zhì)、能力、知識(shí)三個(gè)層面。將“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神”納入素質(zhì)結(jié)構(gòu)層面，作為培養(yǎng)學(xué)生要具備的核心素質(zhì)之一?！秾氹u文理學(xué)院2017版人才培養(yǎng)方案》有以下表述，“創(chuàng)新精神：具有能夠綜合運(yùn)用已有的知識(shí)、信息、技能和方法，提出新方法、新觀點(diǎn)的思維能力和進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造”“創(chuàng)業(yè)精神：具有開(kāi)放性的思想、觀念、個(gè)性、意志、品質(zhì)等”。

將“創(chuàng)新能力”納入能力結(jié)構(gòu)層面，作為培養(yǎng)學(xué)生要具備的核心能力之一?！秾氹u文理學(xué)院2017版人才培養(yǎng)方案》有以下表述：“創(chuàng)新能力：能夠在已有的理論和知識(shí)基礎(chǔ)上，在實(shí)踐活動(dòng)中提供具有價(jià)值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明”。

將“創(chuàng)新前沿知識(shí)”納入知識(shí)結(jié)構(gòu)層面，作為培養(yǎng)學(xué)生要具備的核心知識(shí)結(jié)構(gòu)之一。《寶雞文理學(xué)院2017版人才培養(yǎng)方案》有以下表述，“創(chuàng)新前沿知識(shí)，工商管理學(xué)科理論前沿與發(fā)展動(dòng)態(tài)”。以上關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、能力、知識(shí)的要求，需要在課程體系設(shè)計(jì)時(shí)予以一一對(duì)應(yīng)支撐。

3. 課程設(shè)置

《寶雞文理學(xué)院2017版人才培養(yǎng)方案》按照通識(shí)教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)教育課程、綜合教育課程四大模塊分別設(shè)置相應(yīng)課程。在通識(shí)教育課程中設(shè)置“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育課程”，一般44學(xué)時(shí)、2學(xué)分，同時(shí)在通識(shí)教育任選課中開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，而且要求學(xué)生必須在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程中至少選修1個(gè)學(xué)分的課程(任選課需修讀10學(xué)分)；專業(yè)教育課程中除了設(shè)置學(xué)科專業(yè)的核心必修課(“市場(chǎng)營(yíng)銷”“經(jīng)濟(jì)法”“財(cái)務(wù)管理”“戰(zhàn)略管理”等)之外，設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向課程“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例”“創(chuàng)業(yè)管理學(xué)”“技術(shù)創(chuàng)新管理”，共計(jì)108學(xué)時(shí)、6學(xué)分；綜合教育課程中設(shè)置“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)”，共計(jì)36學(xué)時(shí)、1.5學(xué)分。

4. 實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)包括兩種形式，一部分課程教學(xué)過(guò)程中包含的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，另一部分是針對(duì)專業(yè)實(shí)際，獨(dú)立開(kāi)設(shè)的實(shí)踐課程。與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)相關(guān)的實(shí)踐課程包括“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)”“企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬沙盤”“人力資源管理沙盤模擬”“市場(chǎng)營(yíng)銷模擬實(shí)驗(yàn)”“企業(yè)投融資決策模擬實(shí)訓(xùn)”“企業(yè)模擬仿真實(shí)訓(xùn)”“財(cái)務(wù)報(bào)表分析實(shí)訓(xùn)”“財(cái)務(wù)管理沙盤”等。與實(shí)踐教學(xué)體系相匹配的是實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)資源建設(shè)，寶雞文理學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院目前依托陜西省經(jīng)濟(jì)管理虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，整合跨專業(yè)實(shí)踐教學(xué)軟硬件資源，同時(shí)建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)境，引入配套實(shí)訓(xùn)資源，完善實(shí)踐教學(xué)體系。

(二)學(xué)科競(jìng)賽現(xiàn)狀

1. 專業(yè)知識(shí)技能競(jìng)賽

寶雞文理學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院針對(duì)工商管理、人力資源管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等五個(gè)專業(yè)，選擇具有影響力的專業(yè)知識(shí)技能競(jìng)賽，按照組建團(tuán)隊(duì)、培訓(xùn)備賽、參加對(duì)抗、競(jìng)賽總結(jié)等環(huán)節(jié)，全程訓(xùn)練學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，達(dá)到開(kāi)闊學(xué)生視野、提高團(tuán)隊(duì)合作協(xié)作意識(shí)的目的。通過(guò)比賽，讓學(xué)生在創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力方面都有所提高。例如，學(xué)生參加企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬大賽，訓(xùn)練提升其戰(zhàn)略思維、合作精神等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必需的綜合素養(yǎng)；學(xué)生參加會(huì)計(jì)技能大賽，訓(xùn)練提升其財(cái)務(wù)分析能力；學(xué)生參加人力資源管理知識(shí)技能大賽，訓(xùn)練提升其對(duì)團(tuán)隊(duì)管理的技能。

2. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類大賽

近幾年，各級(jí)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)比賽越來(lái)越多且逐步引起各高校重視。包括“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽和中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生電子商務(wù)“創(chuàng)新、創(chuàng)意及創(chuàng)業(yè)”挑戰(zhàn)賽、“創(chuàng)青春”全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽以及中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等。學(xué)生通過(guò)參加這些專項(xiàng)比賽，參與從創(chuàng)意激發(fā)、團(tuán)隊(duì)組建、市場(chǎng)調(diào)研、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、商業(yè)模式設(shè)計(jì)、路演答辯到融資落地等全過(guò)程，其能力得到鍛煉和提升。寶雞文理學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院從2009年起，連續(xù)組織每年一屆的學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，面具有了一定影響，在孵化儲(chǔ)備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目方面效果顯著。

以寶雞文理學(xué)院2018年學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目分析為例，17個(gè)學(xué)院共申報(bào)了35項(xiàng)學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目，最終確定26項(xiàng)學(xué)科競(jìng)賽，涉及12個(gè)學(xué)科專業(yè)。從主辦單位性質(zhì)看，政府部門4項(xiàng)、學(xué)會(huì)(行業(yè)協(xié)會(huì))16項(xiàng)、企業(yè)1項(xiàng)、學(xué)校自主5項(xiàng)。學(xué)科競(jìng)賽目前由學(xué)會(huì)或行業(yè)協(xié)會(huì)主導(dǎo)，側(cè)重促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能提升發(fā)展。從競(jìng)賽類型來(lái)看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競(jìng)賽13項(xiàng)、師范生技能競(jìng)賽6項(xiàng)、數(shù)學(xué)英語(yǔ)類競(jìng)賽4項(xiàng)、其他競(jìng)賽3項(xiàng)。學(xué)科競(jìng)賽專業(yè)分布及類型對(duì)比見(jiàn)表1。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競(jìng)賽占學(xué)科競(jìng)賽的比重達(dá)到50%，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競(jìng)賽中近5年新設(shè)立的競(jìng)賽項(xiàng)目5項(xiàng)，占到38.46%，這是近年來(lái)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的必然，是“專創(chuàng)融合”的必由之路。

表1 學(xué)科競(jìng)賽專業(yè)分布及類型對(duì)比表

注：數(shù)據(jù)來(lái)源于《關(guān)于公布我校2018年本科生學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目的通知》，見(jiàn)http://www.bjwlxy.cn/nry_bjwlxywj.jsp?urltype=news.NewsContentUrl& wbtreeid=1107&wbnewsid=26028

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競(jìng)賽項(xiàng)目涉及的學(xué)科專業(yè)8個(gè)，占到學(xué)校學(xué)科專業(yè)總數(shù)(以學(xué)院為單位來(lái)分析)的47.06%，覆蓋面不到一半，有很大提升拓展空間。從學(xué)科專業(yè)分布來(lái)看，經(jīng)濟(jì)管理、機(jī)械工程、計(jì)算機(jī)和化學(xué)化工等四個(gè)學(xué)科專業(yè)的學(xué)科競(jìng)賽均屬于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競(jìng)賽，突顯了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方向與新技術(shù)、智能制造、生物醫(yī)藥、商業(yè)模式等緊密相關(guān)。而師范類專業(yè)則著重培養(yǎng)學(xué)生師范技能，新聞傳播、物理光電、教育技術(shù)等學(xué)科專業(yè)則逐步向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)靠攏，突顯了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的領(lǐng)域更加多元化，例如新媒體、數(shù)字模擬、現(xiàn)代教育等方向。

(三)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目現(xiàn)狀

通過(guò)實(shí)施國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，促進(jìn)高等學(xué)校轉(zhuǎn)變教育思想觀念，改革人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練，增強(qiáng)高校學(xué)生的創(chuàng)新能力和在創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)適應(yīng)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)需要的高水平創(chuàng)新人才。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃包括創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目三類，目的是按照創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目所處階段，以調(diào)查研究為切入點(diǎn)，以經(jīng)費(fèi)作為保障，利用項(xiàng)目管理的方式，科學(xué)有效推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的孵化落地，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力，在這個(gè)過(guò)程中，強(qiáng)化指導(dǎo)教師的參與。一方面，創(chuàng)意可以來(lái)源于教師科研階段性成果，另一方面，通過(guò)教師指導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)、問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新思維。

以寶雞文理學(xué)院2018年校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃立項(xiàng)項(xiàng)目為例，全校共立項(xiàng)143項(xiàng)，其中創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目123項(xiàng)，占86.01%，創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目20項(xiàng)，占13.99%。經(jīng)管類專業(yè)共獲批立項(xiàng)10項(xiàng)，其中創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目3項(xiàng)，創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目7項(xiàng)，創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目占到70%，這些項(xiàng)目已經(jīng)從創(chuàng)意到了商業(yè)落地的階段，考慮更多的是市場(chǎng)化和商業(yè)化，呈現(xiàn)出經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的典型特征——輕技術(shù)、重市場(chǎng)。通過(guò)橫向數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析(見(jiàn)表2)，化學(xué)化工類專業(yè)立項(xiàng)13項(xiàng)，創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目占到100%，創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目占到0%；機(jī)械工程類專業(yè)立項(xiàng)15項(xiàng)，創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目占到93%，創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目占到僅僅7%。從圖1可以看到，非經(jīng)管類專業(yè)尤其是理工科專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的典型特征——重技術(shù)、輕市場(chǎng)。這些項(xiàng)目考慮更多的是理論新發(fā)現(xiàn)或者技術(shù)新應(yīng)用，側(cè)重科研素養(yǎng)的訓(xùn)練以及知識(shí)產(chǎn)權(quán)成果的推出。

表2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目類別橫向比較表

注：數(shù)據(jù)來(lái)源于《關(guān)于公布2018年校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃立項(xiàng)項(xiàng)目的通知》，見(jiàn)http://www.bjwlxy.cn/nry_bjwlxywj.jsp?urltype=news. NewsContentUrl&wbtreeid=1107&wbnewsid=26969

圖1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目類比占比橫向?qū)Ρ确治鰣D

注：數(shù)據(jù)來(lái)源于《關(guān)于公布2018年校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃立項(xiàng)項(xiàng)目的通知》，見(jiàn)http://www.bjwlxy.cn/nry_bjwlxywj.jsp?urltype=news. NewsContentUrl&wbtreeid=1107&wbnewsid=26969

三、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系存在的問(wèn)題分析

以經(jīng)管類專業(yè)為例，通過(guò)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系現(xiàn)狀的深入剖析，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有培養(yǎng)體系雖能多維度多層次展開(kāi)工作，但在體系的系統(tǒng)性方面還存在諸多問(wèn)題，從微觀層面來(lái)說(shuō)，課程體系、學(xué)科競(jìng)賽、訓(xùn)練項(xiàng)目之間的互動(dòng)銜接還不到位；從宏觀層面來(lái)看，學(xué)科專業(yè)之間的互動(dòng)溝通不足、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)缺位嚴(yán)重。

(一)課程體系在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)上缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)知識(shí)技能培養(yǎng)碎片化

經(jīng)管類專業(yè)雖在課程體系設(shè)計(jì)中，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本要求為基礎(chǔ)，按照學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)全方位設(shè)置相關(guān)課程，但在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的系統(tǒng)性和連貫性方面有所欠缺。相關(guān)課程設(shè)置從大一到大四遍布8個(gè)學(xué)期，課程性質(zhì)從通識(shí)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、綜合教育課再到選修課、方向課，既有理論課、又有實(shí)踐課。未能將已有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程有效統(tǒng)一，在內(nèi)容層面的模塊化設(shè)計(jì)、在時(shí)間層面的邏輯性安排，都未有科學(xué)合理的計(jì)劃安排，導(dǎo)致在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)上呈現(xiàn)出碎片化，培養(yǎng)沒(méi)有系統(tǒng)性和連貫性。

(二)學(xué)科競(jìng)賽與訓(xùn)練項(xiàng)目銜接不夠，導(dǎo)致競(jìng)賽項(xiàng)目與訓(xùn)練項(xiàng)目缺乏延續(xù)性

以寶雞文理學(xué)院2018年校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃立項(xiàng)項(xiàng)目(143項(xiàng))和2018年校級(jí)“互聯(lián) 網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽入圍項(xiàng)目(748項(xiàng))的相關(guān)關(guān)系分析為例，借助核心關(guān)鍵詞文本檢索，統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目最終轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽項(xiàng)目的平均轉(zhuǎn)化率為6.67%，而創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目最終轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽項(xiàng)目的平均轉(zhuǎn)化率則高達(dá)85.71%。大創(chuàng)項(xiàng)目作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽項(xiàng)目的前期儲(chǔ)備，占比達(dá)到86%的創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目在向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽項(xiàng)目轉(zhuǎn)化中并沒(méi)有表現(xiàn)出應(yīng)有的比重。一方面，前期做的大量可行性論證和調(diào)查研究，只停留在理論分析層面，并沒(méi)有從用戶出發(fā)尋找痛點(diǎn)、以市場(chǎng)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)商業(yè)模式，商品化思考設(shè)計(jì)程度較低，沒(méi)有進(jìn)一步轉(zhuǎn)換成符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽要求的項(xiàng)目。另一方面，從項(xiàng)目管理部門角度分析，未能有效理順大創(chuàng)項(xiàng)目與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽項(xiàng)目的關(guān)系，組織管理存在一定隨機(jī)性，導(dǎo)致在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽項(xiàng)目申報(bào)時(shí)存在“重?cái)?shù)量輕質(zhì)量”的現(xiàn)實(shí)困境。

(三)學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)不足，團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)不合理，不利于能力培養(yǎng)

不管是大創(chuàng)項(xiàng)目還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽項(xiàng)目，團(tuán)隊(duì)成員構(gòu)成基本呈現(xiàn)出專業(yè)來(lái)源單一、局限在同一學(xué)科的現(xiàn)象，這也是導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目專業(yè)特征典型化的主要原因。仍然以寶雞文理學(xué)院2018年校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃立項(xiàng)項(xiàng)目和2018年校級(jí)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽入圍項(xiàng)目為例，分析其團(tuán)隊(duì)成員構(gòu)成：團(tuán)隊(duì)成員中有來(lái)自跨專業(yè)的項(xiàng)目比例在大創(chuàng)項(xiàng)目中占到9.1%，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽項(xiàng)目中占到28.6%。分析其原因，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽項(xiàng)目鼓勵(lì)跨學(xué)校、跨專業(yè)的團(tuán)隊(duì)組合，鼓勵(lì)合作。即使如此，團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)依然不盡合理，因此而造成學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的自組織學(xué)習(xí)氛圍不夠健全、學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)沒(méi)有充分發(fā)揮，喪失了創(chuàng)意落地的機(jī)會(huì)，有些技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新因沒(méi)有好的商業(yè)模式，或者有些好的商業(yè)模式因沒(méi)有技術(shù)創(chuàng)新支撐，而最終夭折。

四、CPCI大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系的優(yōu)化與構(gòu)建

在現(xiàn)有經(jīng)管類學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)問(wèn)題剖析，文獻(xiàn)回顧與述評(píng)，對(duì)系統(tǒng)化培養(yǎng)進(jìn)行深入思考和凝練，寶雞文理學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院提出CPCI大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系，即課程(course)?項(xiàng)目(project)?競(jìng)賽(competition)?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)(innovation and entrepreneurship activities)四維一體的綜合培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)。

(一)文獻(xiàn)回顧與述評(píng)

國(guó)內(nèi)學(xué)者的相關(guān)研究集中在學(xué)科競(jìng)賽、科研項(xiàng)目對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的作用研究上。劉卉以機(jī)械工程專業(yè)為例，認(rèn)為參賽引導(dǎo)更多的學(xué)生，扎實(shí)理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，開(kāi)拓創(chuàng)新思路，增強(qiáng)動(dòng)手能力[2]。王鳳認(rèn)為，科研項(xiàng)目和學(xué)科競(jìng)賽是構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新研學(xué)團(tuán)隊(duì)的載體，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、科研創(chuàng)新精神和學(xué)科競(jìng)賽能力，豐富學(xué)生的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)創(chuàng)新應(yīng)用型人才的培養(yǎng)[3]。武衛(wèi)華則進(jìn)一步根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，將學(xué)科競(jìng)賽與科創(chuàng)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合并互為體系，應(yīng)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)思路提出一系列創(chuàng)新活動(dòng)訓(xùn)練方案[4]。

同時(shí)，學(xué)者圍繞如何推進(jìn)培養(yǎng)體系發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用，從活動(dòng)機(jī)制、平臺(tái)搭建、評(píng)價(jià)方法等多角度提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)保障機(jī)制。王爾申認(rèn)為，應(yīng)形成“基本實(shí)踐技能、綜合實(shí)踐能力、研究創(chuàng)新能力”多層面的競(jìng)賽機(jī)制，發(fā)揮學(xué)科競(jìng)賽在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中的作用；同時(shí)，指出了“精心選題、加強(qiáng)指導(dǎo)與交流、以論文發(fā)表和專利申請(qǐng)作為創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目完成質(zhì)量的主要評(píng)價(jià)指標(biāo)”的重要性[5]。李寶營(yíng)提出，應(yīng)通過(guò)第二課堂，實(shí)施循序漸進(jìn)的課外科技創(chuàng)新教育培養(yǎng)方案[6]。王利認(rèn)為，應(yīng)把學(xué)科競(jìng)賽納入人才培養(yǎng)方案的課程體系，有利于提高學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性，包括“建立學(xué)科競(jìng)賽成果歸檔展覽機(jī)制、健全學(xué)科競(jìng)賽管理辦法”等[7]。劉鵬提出“雙創(chuàng)”思維人才培養(yǎng)機(jī)制，將專業(yè)所需實(shí)踐技能轉(zhuǎn)換為任務(wù)，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)進(jìn)行“雙創(chuàng)”思維訓(xùn)練[8]。王瑋認(rèn)為，進(jìn)行校企合作，為高校學(xué)生提供更為豐富的實(shí)踐課題來(lái)源是提升大學(xué)生整體創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的必經(jīng)之路[9]。穆娟建議，應(yīng)提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的回報(bào)，通過(guò)將社會(huì)資源引進(jìn)高校比賽，把優(yōu)質(zhì)的資源配置給優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)學(xué)生[10]。

綜上，現(xiàn)有研究從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐出發(fā)，探究大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題，圍繞實(shí)踐教學(xué)、課程體系、學(xué)科競(jìng)賽、科研項(xiàng)目等方面，分析促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的途徑，同時(shí)在制度設(shè)計(jì)、保障措施方面做了大量卓有成效的探索。然而，未能從頂層設(shè)計(jì)出發(fā)，系統(tǒng)梳理目前實(shí)踐做法的邏輯機(jī)理，還未形成大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系。

(二)CPCI培養(yǎng)體系維度分析

建立課程體系(C)-訓(xùn)練項(xiàng)目(P)-學(xué)科競(jìng)賽(C)-創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)(I)四維一體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，力圖從頂層設(shè)計(jì)出發(fā)，優(yōu)化現(xiàn)有培養(yǎng)方案課程體系、建立訓(xùn)練項(xiàng)目和學(xué)科競(jìng)賽之間的有機(jī)聯(lián)系、將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)與理論實(shí)踐教育相關(guān)聯(lián)，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)環(huán)境，從而基于系統(tǒng)視角提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，CPCI大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系如圖2所示。

圖2 CPCI大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系圖

1. 優(yōu)化已有課程體系，奠定理論基礎(chǔ)

系統(tǒng)梳理現(xiàn)行培養(yǎng)方案中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)理論課程和實(shí)踐課程，按照學(xué)科專業(yè)大類進(jìn)行個(gè)性化設(shè)置，經(jīng)管類專業(yè)適當(dāng)補(bǔ)充邏輯推理、原型設(shè)計(jì)類課程模塊，非經(jīng)管類專業(yè)則應(yīng)加大市場(chǎng)分析、商業(yè)模式、財(cái)務(wù)分析等課程模塊，力求在專業(yè)教育過(guò)程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)專創(chuàng)融合。完善的課程體系是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建的基礎(chǔ)，學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中完成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)和技能的儲(chǔ)備。

2. 采用項(xiàng)目制驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐

通過(guò)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，基于已有理論知識(shí)和技能，采用市場(chǎng)調(diào)查分析的手段，論證創(chuàng)意的可行性，一方面為繼續(xù)參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽孵化項(xiàng)目，另一方面為項(xiàng)目落地完成前期論證。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的研究特質(zhì)，包括項(xiàng)目研究的周期性、導(dǎo)師制和經(jīng)費(fèi)保障為大學(xué)生進(jìn)行持續(xù)研究建立了制度保障，為后續(xù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽和實(shí)踐活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)，是驅(qū)動(dòng)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的源動(dòng)力和內(nèi)驅(qū)力。

3. 借助學(xué)科競(jìng)賽做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬演練

不管是與學(xué)科專業(yè)相關(guān)的行業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競(jìng)賽，還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)競(jìng)賽，都需要項(xiàng)目前期研究和積累，同時(shí)將實(shí)踐中落地創(chuàng)業(yè)的項(xiàng)目作為競(jìng)賽項(xiàng)目予以進(jìn)一步完善和重點(diǎn)支持，優(yōu)先獲取外部資源支持。學(xué)生通過(guò)參加競(jìng)賽，體驗(yàn)訓(xùn)練項(xiàng)目創(chuàng)意落地的過(guò)程，達(dá)到練兵的目的；從已落地的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目而來(lái)的競(jìng)賽項(xiàng)目，則是通過(guò)比賽試圖獲得更多的關(guān)注，甚至獲得風(fēng)險(xiǎn)投資。

4. 協(xié)同合作支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)廣泛開(kāi)展

依托陜西省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革試點(diǎn)學(xué)院和寶雞文理學(xué)院校級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)等平臺(tái)資源，積極引入外部資源，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、風(fēng)險(xiǎn)投資機(jī)構(gòu)、第三方教育資源平臺(tái)機(jī)構(gòu)、政府、企業(yè)等，以創(chuàng)客空間為載體，以孵化落地的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)施為主體，設(shè)立孵化基金，協(xié)同合作支持，營(yíng)造大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的環(huán)境，切實(shí)提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

五、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的建議

(一)做好頂層設(shè)計(jì)，系統(tǒng)化培養(yǎng)

首先，從人才培養(yǎng)方案著手，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，科學(xué)合理設(shè)置課程體系，注意不同性質(zhì)、不同類型、不同形式課程的系統(tǒng)安排，著重強(qiáng)調(diào)其內(nèi)容的邏輯銜接，模塊化設(shè)課、階梯化推進(jìn)、多樣化呈現(xiàn)。其次，在學(xué)科競(jìng)賽和訓(xùn)練項(xiàng)目方面，分析其對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的協(xié)作機(jī)理，在訓(xùn)練項(xiàng)目立項(xiàng)、實(shí)施、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽項(xiàng)目孵化、評(píng)獎(jiǎng)等方面，加大持續(xù)跟進(jìn)的力度，確保學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練培養(yǎng)的連貫性。最后，在組織保障層面應(yīng)盡快成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門機(jī)構(gòu)，統(tǒng)領(lǐng)全局，協(xié)調(diào)資源，做好頂層設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的科學(xué)化、系統(tǒng)化。

(二)加強(qiáng)溝通合作，協(xié)同化培養(yǎng)

一方面，校內(nèi)各學(xué)科專業(yè)應(yīng)加強(qiáng)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在團(tuán)隊(duì)組建、教學(xué)資源共享層面實(shí)現(xiàn)抱團(tuán)取暖、強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，避免重復(fù)建設(shè)和無(wú)謂消耗。理工科等非經(jīng)管類專業(yè)發(fā)揮其技術(shù)創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)，經(jīng)管類專業(yè)發(fā)揮其商業(yè)模式創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)，以項(xiàng)目管理制靈活運(yùn)作，通過(guò)訓(xùn)練項(xiàng)目和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等多種方式，提升成員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；另一方面，加大外部資源引入，依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，聘請(qǐng)校外行業(yè)導(dǎo)師，引入風(fēng)險(xiǎn)投資共同孵化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)協(xié)同化培養(yǎng)。

(三)注重全程監(jiān)督，精細(xì)化培養(yǎng)

首先，盡快建立學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力跟蹤評(píng)價(jià)機(jī)制，確保培養(yǎng)有目標(biāo)、效果有評(píng)價(jià)、質(zhì)量有反饋，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)四年貫通、全程監(jiān)督。其次，學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，應(yīng)納入培養(yǎng)方案，予以學(xué)分認(rèn)可，包括在畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等實(shí)踐環(huán)節(jié)，可以靈活化要求，最大限度支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。最后，針對(duì)學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)差異化、精細(xì)化培養(yǎng)。在專業(yè)特色方面挖掘?qū)W生培養(yǎng)潛力，結(jié)合學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)方向，或者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)班，以職業(yè)生涯為導(dǎo)向，在“大眾化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的基礎(chǔ)上，集中優(yōu)勢(shì)資源，推進(jìn)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精英化”培養(yǎng)，試點(diǎn)示范帶動(dòng)全面培養(yǎng)。

[1] 教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)[M].北京:高等教育出版社, 2018:6-14,844-853.

[2] 劉卉,張付英,汪宇,等.基于“學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新項(xiàng)目”培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的思考[J].價(jià)值工程,2014,33(29): 238-239.

[3] 王鳳,萬(wàn)智萍,葉仕通,等.科研項(xiàng)目和學(xué)科競(jìng)賽載體下創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2014, 36(1):57-60.

[4] 武衛(wèi)華.學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的學(xué)生能力訓(xùn)練模式探索[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2015,32(5):86-87.

[5] 王爾申,李軒,李玉峰,等.依托學(xué)科競(jìng)賽和創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目培養(yǎng)實(shí)踐能力[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué),2015,18(5):181-183.

[6] 李寶營(yíng),祁建廣,王裕如,等.以學(xué)科競(jìng)賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)[J].教育現(xiàn)代化,2016,3(30): 9-10+26.

[7] 王利,李養(yǎng)良,劉良文,等.基于學(xué)科競(jìng)賽的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究[J].教育教學(xué)論壇,2017(23):54-55.

[8] 劉鵬,顧曉濱,王雅靜,等.學(xué)科競(jìng)賽和項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)為載體的雙創(chuàng)思維人才培養(yǎng)探索[J].廣州化工,2018,46(02): 168-169+175.

[9] 王瑋.完善創(chuàng)新實(shí)踐教育與競(jìng)賽體系,提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐,2018,1(2): 79-82.

[10] 穆娟.以競(jìng)賽項(xiàng)目為依托的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探究——以河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)為例[J].科技資訊,2018,16(8): 207-209.

2018-11-08；

2019-04-09

教育部2018年第一批產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目“經(jīng)管類跨專業(yè)虛擬仿真綜合實(shí)訓(xùn)體系建設(shè)”(201801069083)；陜西高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的經(jīng)濟(jì)管理虛擬仿真綜合實(shí)訓(xùn)探索與實(shí)踐”(17BY092)；寶雞文理學(xué)院第十二批教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于‘競(jìng)賽+項(xiàng)目’的經(jīng)管類學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系研究與實(shí)踐”(17JGZX04)

劉曉科(1981—)，男，陜西寶雞人，博士在讀，寶雞文理學(xué)院副教授，主要研究方向：信息資源管理、科學(xué)評(píng)價(jià)、創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)，聯(lián)系郵箱：lxk1211@163.com

G642.0

A

1674-893X(2019)02?0070?06

[編輯：何彩章]