張鑫，史文文，傅為忠

基于MFCE法的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價研究——以合肥工業(yè)大學(xué)為例

張鑫，史文文，傅為忠

(合肥工業(yè)大學(xué)管理學(xué)院，安徽合肥，230009)

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高低是衡量高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式優(yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn)。通過利用AHP法從學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力、決策與執(zhí)行能力、識別與獲取能力三個層面構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價指標(biāo)體系，并計(jì)算各指標(biāo)權(quán)重。再以合肥工業(yè)大學(xué)為例，在對其展開有關(guān)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，運(yùn)用MFCE法對合肥工業(yè)大學(xué)在校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力水平進(jìn)行綜合評價，研究結(jié)果表明：合肥工業(yè)大學(xué)在校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力整體處于較好水平，尤其是學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力水平。根據(jù)研究結(jié)論，提出優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源配置、增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐比例、完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵機(jī)制以及營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)良氛圍等四方面建議。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；在校大學(xué)生；AHP；MFCE；合肥工業(yè)大學(xué)；綜合評價

近年來，隨著大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的蓬勃發(fā)展，催生了眾多的新生創(chuàng)業(yè)群體，其中大學(xué)生群體正逐漸成為市場新生力量的活力之源，擁有巨大的發(fā)展?jié)摿?，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力已成為高校建設(shè)的工作主線[1]，各種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育紛紛涌現(xiàn)。但目前高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面仍存在諸多問題[2]，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程目標(biāo)較為籠統(tǒng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果難以衡量等。因此如何科學(xué)合理地評價大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不僅是社會討論的熱點(diǎn)話題，也是學(xué)術(shù)研究的重要課題。

國外有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面的研究最早來源于創(chuàng)業(yè)教育中，Rasmussen[3]， Graevenitz[4]， Chiru[5]等通過定性或定量的方法對創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行深入研究，得出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是高校開展創(chuàng)業(yè)教育的重要目標(biāo)之一。國外有關(guān)創(chuàng)業(yè)能力的評價主要從創(chuàng)業(yè)自我效能評估和創(chuàng)業(yè)能力自我評估等兩個維度展開測量，如Chen[6]，Man[7]等研究均有涉及，但將這兩種方法直接用于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價的文獻(xiàn)相對較少。

國內(nèi)在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價研究方面，胡劍鋒[8]運(yùn)用OBE模型從學(xué)習(xí)產(chǎn)出角度評價大學(xué)生的綜合能力、專業(yè)能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。何忠偉[9]運(yùn)用德爾法和層次分析法對我國農(nóng)業(yè)高等職業(yè)院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行評價研究。劉吉成[10]運(yùn)用熵權(quán)-模糊綜合評判法，選取北京市有代表性的5所高校為研究對象，對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行實(shí)證分析。李曉峰[11]將多維可拓物元模型成功運(yùn)用到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的評價中。楊燕[12]將TRIZ方法應(yīng)用到大學(xué)生創(chuàng)新能力的評價。李艷坡[13]以高職院校的大學(xué)生為研究對象，結(jié)合模糊數(shù)學(xué)理論，評價創(chuàng)新能力。除此之外，國內(nèi)有關(guān)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的文獻(xiàn)主要集中于問題與對策研究，王紅梅[14]，楊延明[15]，唐根麗[16]等在分析大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)存問題的基礎(chǔ)上，從學(xué)校、學(xué)生或社會環(huán)境等方面給出相關(guān)對策。

綜上所述，國內(nèi)外現(xiàn)有文獻(xiàn)大多僅對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力或創(chuàng)新能力進(jìn)行評價研究，對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行研究的文獻(xiàn)主要傾向于問題與對策研究，而有關(guān)高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價方面的成果相對較少，因此本文在參照國內(nèi)外現(xiàn)有研究成果的基礎(chǔ)上，借助AHP法從學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力、決策與執(zhí)行能力、識別與獲取能力等三個方面構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價指標(biāo)體系，并選用MFCE法對合肥工業(yè)大學(xué)在校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行綜合評價，這不僅在一定程度上避免了評價結(jié)果的主觀性，還為合肥工業(yè)大學(xué)在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面提供理論參考。

一、研究方法

模糊綜合評價(FCE)是借助模糊數(shù)學(xué)的原理，對現(xiàn)實(shí)中一些難以量化的問題進(jìn)行綜合評價的一種方法。多層次模糊綜合評價法(MFCE)是在因素很多且每個因素還可能存在多個層次時使用的一種模糊綜合評價方法，具體步驟如下[17-23]：

(1)建立層次結(jié)構(gòu)模型；

(2)確定層次模型中各指標(biāo)權(quán)重；

(7)重復(fù)步驟(6)，直至獲得最終目標(biāo)層的綜合評價結(jié)果為止。

二、評價指標(biāo)體系構(gòu)建與指標(biāo)權(quán)重確定

(一)構(gòu)建評價指標(biāo)體系

查閱國內(nèi)外有關(guān)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價的現(xiàn)有成果[24-29]，并在咨詢相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜乙庖娨约霸L談一部分大學(xué)生的基礎(chǔ)上，從學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力、決策與執(zhí)行能力、識別與獲取能力等三個層面構(gòu)建層次結(jié)構(gòu)模型，如圖1所示。

(二)確定評價指標(biāo)權(quán)重

采用專家打分法、AHP法及YAAHP軟件計(jì)算評價指標(biāo)權(quán)重，并對其進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)各層指標(biāo)均通過一致性檢驗(yàn)，具體權(quán)重值如表1所示。

圖1 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價層次結(jié)構(gòu)模型

表1 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價指標(biāo)權(quán)重表

依據(jù)表1的評價結(jié)果，將指標(biāo)層的權(quán)重用1、2和3表示，準(zhǔn)則層的權(quán)重用表示，則1=[0.1336, 0.3770, 0.0710]，2=[0.0115, 0.0283, 0.0697]，3=[0.2317, 0.0772]，=[0.5816, 0.1095, 0.3090]。

三、基于MFCE法的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價實(shí)證研究

(一)合肥工業(yè)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概況

合肥工業(yè)大學(xué)從2010年開始正式將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作納入學(xué)校教育計(jì)劃，成立相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)小組，建立創(chuàng)新學(xué)院，設(shè)立教改班、英才班、卓越班以及博雅班等各類實(shí)驗(yàn)班，其中教改班為學(xué)校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)計(jì)劃所特設(shè)的班級，主要針對機(jī)械類、電氣信息類、化工與生物類學(xué)生，招生采取從高考考生中直接錄取和從一年級新生中選拔兩種方式。英才班、卓越班以及博雅班為學(xué)校英才計(jì)劃的特設(shè)班級，英才班注重寬厚的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識、基本技能和系統(tǒng)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法訓(xùn)練，培養(yǎng)科學(xué)研究領(lǐng)軍人物；卓越班在注重寬厚基礎(chǔ)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的同時，兼顧各種工程應(yīng)用的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，培養(yǎng)具備國際競爭能力的高素質(zhì)工程人才；博雅班注重學(xué)生人文、藝術(shù)、自然和社會學(xué)科的全面發(fā)展，旨在培養(yǎng)精英人才[30]。同時，為加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育力度，學(xué)校還規(guī)定學(xué)生必須修滿至少6個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)分才能畢業(yè)。此外，學(xué)校還采用校企合作、政產(chǎn)學(xué)結(jié)合等形式建立各類實(shí)習(xí)基地，培養(yǎng)復(fù)合型、拔尖型工程創(chuàng)新人才。

(二)數(shù)據(jù)搜集

以合肥工業(yè)大學(xué)的在校大學(xué)生為調(diào)查對象，在參照相關(guān)文獻(xiàn)對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力成熟量表的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上[31-33]，結(jié)合合肥工業(yè)大學(xué)的實(shí)際情況，從學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力、決策與執(zhí)行能力、識別與獲取能力三個方面設(shè)計(jì)了Likert 5級量表對合肥工業(yè)大學(xué)在校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行衡量。共發(fā)放量表問卷500份，回收475份，經(jīng)過篩選，有效量表問卷438份，有效回收率為92.2%。采用SPSS20.0統(tǒng)計(jì)分析軟件，得到大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力各指標(biāo)的具體得分情況，如表2所示。

表2 合肥工業(yè)大學(xué)在校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力調(diào)查情況統(tǒng)計(jì)

(三)多層次模糊綜合評價

(1)確定模糊綜合評價三要素。

設(shè)因素集={1,2,…10}={學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新能力，…，資源整合能力}，評語集={1,2,3,4,5}={很差，較差，一般，較好，很好}，單因素模糊評價矩陣分別為：

(2)準(zhǔn)則層模糊綜合評價。

上述準(zhǔn)則層模糊綜合評價計(jì)算結(jié)果表明：大學(xué)生在學(xué)習(xí)與創(chuàng)新方面，認(rèn)為自身“很差”的有0.75%，認(rèn)為自身“較差”的有7.65%，認(rèn)為自身“一般”的有15.10%，認(rèn)為自身“較好”的有31.87%，認(rèn)為自身“很好”的有2.77%；在決策與執(zhí)行能力方面，認(rèn)為自身“很差”的有0.29%，認(rèn)為自身“較差”的有1.96%，認(rèn)為自身“一般”的有4.42%，認(rèn)為自身“較好”的有3.67%，認(rèn)為自身“很好”的有0.61%；在識別與獲取能力方面，認(rèn)為自身“很差”的有0.75%，認(rèn)為自身“較差”的有6.71%，認(rèn)為自身“一般”的有14.29%，認(rèn)為自身“較好”的有8.22%，認(rèn)為自身“很好”的有0.93%。根據(jù)模糊綜合評價的最大隸屬度原則，合肥工業(yè)大學(xué)在校大學(xué)生的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力處于“較好”層次，而決策與執(zhí)行能力、識別與獲取能力均處于“一般”層次，這說明合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論知識的把握能力較好，而在實(shí)踐、管理等能力上有待加強(qiáng)。

(3)目標(biāo)層模糊綜合評價。

上述目標(biāo)層模糊綜合評價計(jì)算結(jié)果表明：合肥工業(yè)大學(xué)有0.7%的大學(xué)生對自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的評價結(jié)果為“很差”；6.74%的大學(xué)生對自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的評價結(jié)果為“較差”；13.68%的大學(xué)生對自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的評價結(jié)果為“一般”；21.48%的大學(xué)生對自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的評價結(jié)果為“較好”；1.97%的大學(xué)生對自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的評價結(jié)果為“很好”。按照最大隸屬度原則，合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的整體情況為“較好”，這一評價結(jié)果與合肥工業(yè)大學(xué)的實(shí)際情況較為吻合，也驗(yàn)證了多層次模糊綜合評價法(MFCE法)適用于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價。

四、結(jié)論與建議

(一)結(jié)論

首先，從學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力、決策與執(zhí)行能力、識別與獲取能力三個方面構(gòu)建了包含10個評價指標(biāo)在內(nèi)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價模型，并利用AHP法確定了指標(biāo)權(quán)重。結(jié)果顯示：在指標(biāo)層中，權(quán)重得分處于前三位的分別為創(chuàng)新能力、機(jī)會識別能力、學(xué)習(xí)能力，這三項(xiàng)指標(biāo)可作為評價大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力水平高低的重要影響因素。在準(zhǔn)則層中，學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力＞識別與獲取能力＞決策與執(zhí)行能力，說明高校大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)興趣高于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐操作，這與在校大學(xué)生的實(shí)際情況較為吻合。

其次，以合肥工業(yè)大學(xué)的在校大學(xué)生作為調(diào)查對象，開展問卷調(diào)查，并利用MFCE法對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行評價，結(jié)果表明：在準(zhǔn)則層中，合肥工業(yè)大學(xué)在校大學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力評價較好，而其他指標(biāo)均屬一般。在目標(biāo)層中，合肥工業(yè)大學(xué)在校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的整體情況較好。這一方面說明了合肥工業(yè)大學(xué)在校大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識的掌握度較好；另一方面也反映出合肥工業(yè)大學(xué)重視對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識能力的培養(yǎng)，但在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)方面仍有待提升。

(二)建議

1. 優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源配置

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的先決條件。其一，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程不僅要面向全校大學(xué)生開設(shè)，還要加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的課時和學(xué)分比例，同時，提供類型多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類課程的課堂教學(xué)形式，如案例解析、小組研討、企業(yè)模擬等；其二，健全教育師資體系。除本校專職教師外，還應(yīng)邀請一些有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)或企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)管理者、風(fēng)險投資者等擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師。通過對以上教學(xué)資源的優(yōu)化配置，可進(jìn)一步鞏固大學(xué)生的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。

2. 增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐比例

實(shí)踐是檢驗(yàn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)。一方面，高?？筛鶕?jù)自身?xiàng)l件在校內(nèi)外建立相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，如校園孵化園、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心、創(chuàng)客空間、企業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)室等；另一方面，積極與相關(guān)企業(yè)合作，為學(xué)生提供真實(shí)的實(shí)踐場所，提高大學(xué)生的決策與執(zhí)行能力。

3. 完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵機(jī)制

激勵機(jī)制是促進(jìn)大學(xué)生提高自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要動力。高校可從物質(zhì)和精神兩個層面激勵大學(xué)生主動提升自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在物質(zhì)層面，設(shè)立有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類專項(xiàng)獎學(xué)金，增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽基金，并為入駐校園孵化園的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供相應(yīng)的資金及設(shè)備支持；在精神層面，為參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)課程以及在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽中獲獎的學(xué)生頒發(fā)榮譽(yù)證書，并給予相應(yīng)的素質(zhì)學(xué)分，由此激勵學(xué)生積極主動地參加與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的活動。

4. 營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)良好氛圍

良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的基本保障。高校可從以下幾個方面營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍：第一，定期開展有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)術(shù)報告會，并不定期地邀請一些成功的創(chuàng)業(yè)者為學(xué)生們開展創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)交流會；第二，積極舉辦各種類型的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽；第三，鼓勵大學(xué)生成立形式多樣、主題豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類校園社團(tuán)，鍛煉大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，增強(qiáng)學(xué)生識別創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)會的敏銳性，提高資源獲取的完整性。

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2018-10-05；

2019-04-06

安徽省重大教學(xué)改革研究項(xiàng)目“互聯(lián)網(wǎng)+背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐”(2015zdjy017)

張鑫(1967—)，男，安徽太和人，博士，合肥工業(yè)大學(xué)副教授，主要研究方向：區(qū)域經(jīng)濟(jì)、旅游，聯(lián)系郵箱：769695830@qq.com

G642.0

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1674-893X(2019)02?0057?05

[編輯：何彩章]