李望秀，劉升學(xué)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建

李望秀，劉升學(xué)

(南華大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院，湖南衡陽，421001；南華大學(xué)黨政辦公室，湖南衡陽，421001)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下獨(dú)立學(xué)院開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有政策導(dǎo)向優(yōu)勢(shì)、學(xué)生主體優(yōu)勢(shì)、專業(yè)開設(shè)優(yōu)勢(shì)以及創(chuàng)業(yè)資源優(yōu)勢(shì)。獨(dú)立學(xué)院開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)充分利用這些優(yōu)勢(shì)，合理設(shè)計(jì)其創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)和定位，重視“互聯(lián)網(wǎng)+”內(nèi)涵挖掘與思維培養(yǎng)，完善“專業(yè)融入式”的開放創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容與課程體系，構(gòu)建新型的創(chuàng)業(yè)教育模式與實(shí)踐體系，引入互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下多元化創(chuàng)業(yè)教育師資，打造立體化的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。

互聯(lián)網(wǎng)+；獨(dú)立學(xué)院；創(chuàng)業(yè)教育；優(yōu)勢(shì)

一、引言

獨(dú)立學(xué)院是我國高等教育體系中不可或缺的重要成員，為擴(kuò)大高等教育規(guī)模做出了重要貢獻(xiàn)。獨(dú)立學(xué)院生源質(zhì)量相對(duì)較低，但大部分學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件較好，學(xué)生具有思維活躍、心理素質(zhì)較好、社會(huì)活動(dòng)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)較高、容易接受新事物等優(yōu)點(diǎn)[1]，獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)的是既具有良好專業(yè)技能，又能夠全面發(fā)展的學(xué)生，而創(chuàng)業(yè)是一種既能體現(xiàn)專業(yè)技能，又能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的綜合性活動(dòng)，且獨(dú)立學(xué)院靈活的辦學(xué)模式為開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了有利條件?？傊?，獨(dú)立學(xué)院開展創(chuàng)業(yè)教育是順應(yīng)時(shí)代潮流、促進(jìn)自身發(fā)展的明智之舉。

二、獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育研究現(xiàn)狀述評(píng)

關(guān)鍵詞是學(xué)術(shù)論文核心思想的凝練，在論文中所占篇幅雖然很少，但卻是論文的精華所在[2]。本文以“獨(dú)立學(xué)院”+“創(chuàng)業(yè)”為關(guān)鍵詞，時(shí)間界定為2009—2018年，共搜得相關(guān)文獻(xiàn)512篇，將其按EndNote文獻(xiàn)格式導(dǎo)出后，導(dǎo)入EndNote軟件中，去除重復(fù)文獻(xiàn)與無關(guān)文獻(xiàn)，按年度選擇文獻(xiàn)并分別統(tǒng)計(jì)出現(xiàn)的關(guān)鍵詞(已剔除“獨(dú)立學(xué)院”“大學(xué)生”“創(chuàng)業(yè)教育”等主題)頻次，由高到低依次排列，如表1所示：

在研究取向上，可以看出，獨(dú)立學(xué)院開展創(chuàng)業(yè)教育的觀念有著明顯的變化。在早期，“就業(yè)”關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次較高，將創(chuàng)業(yè)視為解決就業(yè)問題的一種途徑，這也跟國家政策走向有著明顯的聯(lián)系。在中后期，隨著研究的深入，已經(jīng)把創(chuàng)業(yè)視為人才培養(yǎng)的目標(biāo)和功能定位。在研究?jī)?nèi)容上，獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育研究已經(jīng)由宏觀逐漸轉(zhuǎn)向?yàn)槲⒂^，側(cè)重于學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)心理的培養(yǎng)、課程體系的構(gòu)建、創(chuàng)業(yè)師資的引進(jìn)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施，通過一系列方法與手段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。但從時(shí)效性來說，當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育相對(duì)有些滯后，最為明顯的一點(diǎn)是對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的創(chuàng)業(yè)教育關(guān)注甚少。2015年，李克強(qiáng)總理提出制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，6月4日，國務(wù)院常務(wù)會(huì)議審議通過了《關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》(國發(fā)〔2015〕32號(hào))，意見提出“加快發(fā)展‘互聯(lián)網(wǎng)+’創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)體系，建設(shè)一批小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新基地，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)與就業(yè)、線上與線下相結(jié)合，降低全社會(huì)創(chuàng)業(yè)門檻和成 本”[3]，掀起了“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高潮。從文獻(xiàn)分析來看，獨(dú)立學(xué)院對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的創(chuàng)業(yè)教育研究存在一定的缺失。因此，有必要對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”新形勢(shì)下獨(dú)立學(xué)院開展創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行全面分析，以便揚(yáng)長(zhǎng)避短，構(gòu)建完善的“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育體系，培養(yǎng)“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的創(chuàng)業(yè)人才。

表1 近10年獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育主題文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞頻次統(tǒng)計(jì)

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下獨(dú)立學(xué)院開展創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)

互聯(lián)網(wǎng)降低了創(chuàng)業(yè)的準(zhǔn)入門檻，改變了傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的運(yùn)營(yíng)模式，催生了各種各樣的新業(yè)態(tài)。獨(dú)立學(xué)院的生源特點(diǎn)、專業(yè)設(shè)置以及辦學(xué)資源等方面和普通本科院校有著較為明顯區(qū)別，具有一定的獨(dú)特性，在國家大力開展創(chuàng)業(yè)教育的政策導(dǎo)向和支持下，獨(dú)立學(xué)院在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下開展創(chuàng)業(yè)教育有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

(一)政策導(dǎo)向的優(yōu)勢(shì)

近年來，國務(wù)院、教育部陸續(xù)出臺(tái)了多項(xiàng)政策和文件，指導(dǎo)和鼓勵(lì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。獨(dú)立學(xué)院作為我國高等教育體系中的重要組成部分，應(yīng)積極、主動(dòng)投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育浪潮中來。2015年李克強(qiáng)總理提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃后，國家出臺(tái)了一系列創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)文件和措施，地方政府與高校也紛紛響應(yīng)國家政策號(hào)召，開展“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育，提升大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性與創(chuàng)業(yè)能力，同時(shí)出臺(tái)相關(guān)創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)給予了極大的支持。此外，資金短缺是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)最為常見的問題，創(chuàng)業(yè)政策導(dǎo)向使得創(chuàng)業(yè)資金提供方紛紛涌入創(chuàng)業(yè)投資市場(chǎng)。正如聯(lián)想之星創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教務(wù)長(zhǎng)、天使投資人周自強(qiáng)所說：“有了好的市場(chǎng)環(huán)境，再加上天使投資人的出現(xiàn)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)有了更多保障”，他認(rèn)為，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的好時(shí)代[4]。

(二)學(xué)生主體的優(yōu)勢(shì)

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生具有思維活躍、人際交往能力強(qiáng)、樂于接受新鮮事物、心理承受能力較強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)較為熟悉，具有一定的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)與網(wǎng)絡(luò)操作能力，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)較為了解，而這些品質(zhì)和特點(diǎn)正是互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)所需的。此外，獨(dú)立學(xué)院很大一部分學(xué)生來自創(chuàng)業(yè)家庭，自幼受到創(chuàng)業(yè)環(huán)境的熏陶[5]，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代不管是大型企業(yè)還是小產(chǎn)業(yè)的運(yùn)營(yíng)都離不開互聯(lián)網(wǎng)，很多學(xué)生幫助家里打理生意，經(jīng)過長(zhǎng)期的耳濡目染，也具備一定的互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)知識(shí)，對(duì)于創(chuàng)業(yè)流程較為熟悉，社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富，為從事互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)奠定了一定的基礎(chǔ)。綜上所述，獨(dú)立學(xué)院開展創(chuàng)業(yè)教育在學(xué)生資源方面較普通高校具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

(三)專業(yè)設(shè)置的優(yōu)勢(shì)

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)因不了解市場(chǎng)需求、無法準(zhǔn)確進(jìn)行創(chuàng)業(yè)定位導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)失敗的案例比比皆是。獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)定位一般是面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才。其專業(yè)設(shè)置更具針對(duì)性，與市場(chǎng)需求和發(fā)展密切相關(guān)，這些相比普通高校更“接地氣”的專業(yè)能夠讓學(xué)生了解市場(chǎng)需求與行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，也能夠讓獨(dú)立學(xué)院更好地根據(jù)市場(chǎng)需求選擇合適領(lǐng)域開展創(chuàng)業(yè)教育。此外，互聯(lián)網(wǎng)+能夠使一些較為小眾的產(chǎn)業(yè)獲得更好的發(fā)展與突破，而獨(dú)立學(xué)院專業(yè)開設(shè)的靈活性、小眾化、及時(shí)性等優(yōu)勢(shì)能夠細(xì)分創(chuàng)業(yè)方向，避免與普通高校進(jìn)行同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)。

(四)創(chuàng)業(yè)資源的優(yōu)勢(shì)

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生創(chuàng)業(yè)資源的優(yōu)勢(shì)來自兩個(gè)方面。一是家庭方面，獨(dú)立學(xué)院有很大一部分學(xué)生家庭是創(chuàng)業(yè)出身，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)業(yè)提供一定的經(jīng)濟(jì)援助與豐富的人脈資源；另一方面，獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)主體更加多元，有企事業(yè)單位、社會(huì)組織與成功人士等。有些成功人士自身就是自主創(chuàng)業(yè)的典范。一般來說，企業(yè)相對(duì)學(xué)校具有更為豐富的創(chuàng)業(yè)教育資源，這些資源在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代也更能夠發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，如網(wǎng)絡(luò)直播創(chuàng)業(yè)講座、開設(shè)相關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程等。企事業(yè)單位的辦學(xué)主體也為校企合作提供了更為牢靠的關(guān)系紐帶，成為獨(dú)立學(xué)院開展創(chuàng)業(yè)教育真正的“利益相關(guān)者”，這種緊密的校企合作關(guān)系能為獨(dú)立學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育提供專業(yè)性指導(dǎo)，也能為創(chuàng)業(yè)教育提供實(shí)踐的平臺(tái)[6]。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建思路

(一)合理設(shè)計(jì)獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)與定位

要有效開展獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育，合理設(shè)計(jì)獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)和定位是前提。鑒于獨(dú)立學(xué)院生源質(zhì)量的特殊性，創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)也不能照搬其母體院校，應(yīng)根據(jù)其辦學(xué)定位重新規(guī)劃和設(shè)計(jì)。因此，獨(dú)立學(xué)院開展創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)兼顧區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，挖掘互聯(lián)網(wǎng)背景下新的商機(jī)與創(chuàng)業(yè)方向。一方面，能夠明確創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，避免與母體高校和其他院校同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)；另一方面，還能得到區(qū)域經(jīng)濟(jì)實(shí)體的扶持，有效利用其師資、資金以及實(shí)踐基地等資源。此外，獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)也應(yīng)區(qū)分層次，適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要。

(二)重視“互聯(lián)網(wǎng)+”內(nèi)涵挖掘與思維培養(yǎng)

“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃為創(chuàng)業(yè)教育帶來了新的契機(jī)，凸顯了現(xiàn)階段經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的主旋律。獨(dú)立學(xué)院開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須深刻挖掘“互聯(lián)網(wǎng)+”的內(nèi)涵，讓學(xué)生了解“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的升級(jí)改造以及新業(yè)態(tài)的發(fā)展?；ヂ?lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)不僅僅是開設(shè)網(wǎng)店，也不是簡(jiǎn)單的線上線下，而是在互聯(lián)網(wǎng)思維指導(dǎo)下創(chuàng)造性地革新商業(yè)運(yùn)營(yíng)模式等一系列活動(dòng)。毫不夸張地說，互聯(lián)網(wǎng)思維是當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的創(chuàng)業(yè)人才必須具備的基本思維模式?；ヂ?lián)網(wǎng)思維能力包括用戶思維能力、產(chǎn)品思維能力與市場(chǎng)思維能力三大類[7]，應(yīng)通過合適的教學(xué)內(nèi)容與課程、教學(xué)模式與方法以及創(chuàng)業(yè)大賽等實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)思維能力。

(三)完善“專業(yè)融入式”的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容與課程體系

在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，創(chuàng)業(yè)的模式、方法與過程發(fā)生了巨大的變化。本著“教育先行”的原則，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)緊跟時(shí)代與產(chǎn)業(yè)發(fā)展步伐，及時(shí)調(diào)整創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，引入符合市場(chǎng)需求與時(shí)代發(fā)展的新元素，增加互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)知識(shí)，特別要注意在專業(yè)課程教學(xué)中引入創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容。獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)模式相對(duì)靈活，對(duì)課程計(jì)劃、課程體系、培養(yǎng)模式的調(diào)整較快，可根據(jù)其優(yōu)勢(shì)專業(yè)與特色專業(yè)開發(fā)校本創(chuàng)業(yè)教育課程。此外，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)充分發(fā)揮其校企合作的優(yōu)勢(shì)，利用企業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育資源，重構(gòu)與專業(yè)教育緊密融合的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，著力培養(yǎng)學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，增加學(xué)生創(chuàng)業(yè)的含金量與競(jìng)爭(zhēng)能力。

(四)構(gòu)建新型的創(chuàng)業(yè)教育模式與實(shí)踐體系

獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生對(duì)于游戲有著天然的親近感與熟悉感。因此，獨(dú)立學(xué)在實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育過程中，積極引入創(chuàng)業(yè)游戲、創(chuàng)業(yè)模擬軟件等工具，變革教育方法與手段，激發(fā)學(xué)生的積極性與主動(dòng)參與性。此外，獨(dú)立學(xué)院與企事業(yè)團(tuán)體聯(lián)系緊密，這種緊密的校企合作關(guān)系能為獨(dú)立學(xué)院學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育提供專業(yè)性指導(dǎo)，也能為創(chuàng)業(yè)教育提供實(shí)踐的平臺(tái)[8]。因此，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)利用這種優(yōu)勢(shì)打造眾多的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育基地與廣泛的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)，如根據(jù)企業(yè)優(yōu)勢(shì)與專業(yè)特色設(shè)置產(chǎn)業(yè)孵化園，對(duì)一些具有前景的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行孵化與扶植。在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育中構(gòu)建基于面對(duì)面現(xiàn)實(shí)環(huán)境和基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的混合式創(chuàng)業(yè)教育模式與實(shí)踐體系，充分利用兩者的優(yōu)勢(shì)，積極有效地推動(dòng)高校創(chuàng)業(yè)教育，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

(五)引入互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下多元化創(chuàng)業(yè)教育師資

缺乏穩(wěn)定、高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育師資已經(jīng)成為高校創(chuàng)業(yè)教育的一大掣肘。目前大部分高校沒有成立專門的創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)，而是掛靠在團(tuán)委、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心等非專業(yè)教學(xué)機(jī)構(gòu)，即使成立了創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院，大多也是兩塊牌子、一套人馬。獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)主體是企業(yè)事業(yè)組織、社會(huì)團(tuán)體及其他社會(huì)組織和成功人士，獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到其經(jīng)濟(jì)利益，因此，應(yīng)發(fā)揮其辦學(xué)主體優(yōu)勢(shì)，由辦學(xué)企事業(yè)組織選派合適人員常駐學(xué)校，亦可讓學(xué)校教師進(jìn)入到辦學(xué)主體的企事業(yè)組織工作，培養(yǎng)教師的創(chuàng)業(yè)教育資質(zhì)與能力。此外，還可以發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，通過視頻會(huì)議、視頻教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)直播的方式，聘請(qǐng)其他社會(huì)力量，形成多元化的創(chuàng)業(yè)教育師資。

(六)打造立體化的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)

創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要多方面的合作與努力。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)充分充分利用政策導(dǎo)向，發(fā)揮學(xué)生主體優(yōu)勢(shì)、專業(yè)開設(shè)優(yōu)勢(shì)與創(chuàng)業(yè)資源優(yōu)勢(shì)，利用互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下信息交互的即時(shí)性、跨時(shí)空性以及便利性，打造多方聯(lián)動(dòng)的創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)體系，尤其要注意創(chuàng)業(yè)教育體系的頂層設(shè)計(jì)，從獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)定位與優(yōu)勢(shì)專業(yè)出發(fā)，制定創(chuàng)業(yè)教育的戰(zhàn)略定位，聯(lián)合辦學(xué)主體構(gòu)建濃郁的創(chuàng)業(yè)文化氛圍，特別要注意利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、教育平臺(tái)與載體，利用獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)主體的優(yōu)勢(shì)打造課外、校外創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，匯聚創(chuàng)業(yè)資源，推動(dòng)獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育全面發(fā)展。

[1] 周建,金素.獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式探析[J].黃岡師范學(xué)院學(xué)報(bào),2011(5):134-136.

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[8] 林剛,周曉進(jìn).獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)定位與體系構(gòu)建[J].教育探索,2010(11):143-145.

2018-10-08；

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2016湖南省普通高校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“互聯(lián)網(wǎng)+背景下獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑探索”(湘教通〔2016〕400號(hào))；湖南省社科基金決策咨詢專項(xiàng)課題“湖南大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與評(píng)價(jià)研究”(16JCB007)

李望秀(1980—)，女，湖南臨湘人，南華大學(xué)副教授，主要研究方向：在線開放課程建設(shè)、數(shù)字媒體技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用，聯(lián)系郵箱：lwx4114@163.com；

劉升學(xué)(1963—)，男，湖南衡陽縣人，博士，碩士生導(dǎo)師，南華大學(xué)副校長(zhǎng)，教授，主要研究方向：區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)、高等教育管理，聯(lián)系郵箱：liusx598@sina.com

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[編輯：何彩章]