鄭凌燕，饒進(jìn)

地方院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)探析——以龍巖學(xué)院為例

鄭凌燕，饒進(jìn)

(龍巖學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，福建龍巖，364012)

深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)的迫切需要。文章針對(duì)地方院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的現(xiàn)狀及問題，提出以教學(xué)、學(xué)工、社團(tuán)、校外班導(dǎo)師為抓手，構(gòu)建“四位一體”的培育模式，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，以達(dá)到大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的目的。

地方院校；“四位一體”教育模式；大學(xué)生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)

國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》(國辦發(fā)〔2015〕36號(hào))(以下簡(jiǎn)稱《意見》)指出，“深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)的迫切需要，是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措”?！兑庖姟窂膶W(xué)校、教師、學(xué)生及社會(huì)等各層面，提出了鮮明的要求，對(duì)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)、目標(biāo)要求及管理規(guī)定、體系健全、量化指標(biāo)等也做出了重要部署。

深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，著力培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，是當(dāng)前國家面對(duì)新形勢(shì)對(duì)高校人才培養(yǎng)提出的新要求，也是我國提升大學(xué)生就業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量的重要舉措[1]。占高等學(xué)校數(shù)量半壁江山的地方院校，大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力相對(duì)較弱，如何落實(shí)《意見》精神，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，筆者調(diào)研了部分地方院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，分析了存在的原因，提出了“四位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，以求拋磚引玉。

一、地方院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)現(xiàn)狀

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實(shí)踐過程中，大多數(shù)高校領(lǐng)導(dǎo)、職能部門、教學(xué)單位等齊抓共管，建立了全員參與、各負(fù)其責(zé)的管理體系，制定了從經(jīng)費(fèi)保障到激勵(lì)約束的制度體系，完善了從基礎(chǔ)教育到競(jìng)賽活動(dòng)的課程體系。地方院校基于服務(wù)地方發(fā)展要求，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，積極推進(jìn)轉(zhuǎn)型發(fā)展改革，調(diào)整優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的教育模式[2]。

在教師層面，隨著地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展改革，高校對(duì)教師的工作考核內(nèi)容和考核方式也進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整和變革。要求教師在完成基本教學(xué)工作情況下，堅(jiān)持立德樹人的培養(yǎng)目標(biāo)，把培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的、身心能力合格的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才作為使命擔(dān)當(dāng)。高校教師意識(shí)到自身教學(xué)水平和能力與學(xué)生現(xiàn)實(shí)需要存在一定差距，對(duì)提高教學(xué)能力和水平有緊迫感；也意識(shí)到傳統(tǒng)教育內(nèi)容、傳授方式與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求存在一定差距，專業(yè)課內(nèi)容、教學(xué)方法亟待融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素[3]。

以龍巖學(xué)院為例，自2015年始，學(xué)校自行組織開展“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”，無論當(dāng)時(shí)如何宣傳動(dòng)員，大部分教師、學(xué)生對(duì)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”的認(rèn)知度、參與度極低，全校12 000個(gè)在校生，只有41個(gè)人參加，人數(shù)占比為0.34%。但在2017年的績(jī)效增量改革中，學(xué)校落實(shí)嘉獎(jiǎng)2016年“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”中獲獎(jiǎng)的老師、學(xué)生，廣大師生開始意識(shí)到參加各項(xiàng)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”的重要性。此后，學(xué)校加大職稱評(píng)聘、績(jī)效考核指標(biāo)改革力度，對(duì)全校師生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”獲獎(jiǎng)進(jìn)行不同等級(jí)的獎(jiǎng)勵(lì)，并納入教師的職稱評(píng)聘條件。至2018年，全校12 000個(gè)在校生，有5 475個(gè)學(xué)生參與到校級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中來，人數(shù)占比為45.62%。學(xué)生參賽項(xiàng)目數(shù)由2015年的13項(xiàng)，增加到2018年的1 800項(xiàng)，教師、學(xué)生由被動(dòng)參賽轉(zhuǎn)為主動(dòng)參賽。不僅如此，全校參加“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”的項(xiàng)目質(zhì)量大幅提升(見表1)。

表1 龍巖學(xué)院歷屆“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”情況統(tǒng)計(jì)表

在學(xué)生層面，由于對(duì)學(xué)生參賽獲獎(jiǎng)的改革力度加大，積極主動(dòng)參與“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”的學(xué)生數(shù)明顯增多，但是在校生中有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生數(shù)不多，兩極分化現(xiàn)象凸顯。一部分在校大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的興趣度極高，甚至寧可放棄專業(yè)課的學(xué)習(xí)，選擇休學(xué)也要進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐。另外一部分大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)薄弱，主動(dòng)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)各項(xiàng)活動(dòng)的積極性不高。

2017年9月，筆者對(duì)龍巖學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院一至三年級(jí)的在校生進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)全院被調(diào)查的1 062名學(xué)生中，有創(chuàng)業(yè)意愿的僅占6.68%。其中大一的262名被調(diào)查學(xué)生中有22位，占比為8.39%，大二的279名被調(diào)查學(xué)生中有18位，占比為6.45%，大三的521名被調(diào)查學(xué)生中有31位，占比為5.95 %(見表2)。這意味著在地方院校中，有近93%的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿比較模糊。

表2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿調(diào)查

二、原因分析

國家政策鼓勵(lì)引導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，高校根據(jù)國家政策，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育列為重點(diǎn)工作，大力發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，然而在校大學(xué)生中有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生人數(shù)卻不容樂觀，究其原因主要有以下幾方面。

一是受家庭的影響，學(xué)生缺乏自信和創(chuàng)業(yè)意愿。當(dāng)前地方院校在校大學(xué)生中，部分來自城鎮(zhèn)獨(dú)生子女家庭或家庭經(jīng)濟(jì)條件較好的學(xué)生，父母希望他們工作穩(wěn)定，有較高社會(huì)地位，工資福利待遇不錯(cuò)，生活比較安逸就行，期待他們本科畢業(yè)后去考研升學(xué)、報(bào)考公務(wù)員，或者去做村官、選調(diào)生以便走上仕途；大部分來自農(nóng)村、家庭經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)較差的學(xué)生，父母希望他們盡快就業(yè)，養(yǎng)家糊口，哪里有資金支持他們創(chuàng)業(yè)，他們本科畢業(yè)后直接就業(yè)。通過訪談這些學(xué)生了解到：剛畢業(yè)的大學(xué)生，一方面?zhèn)€人缺乏創(chuàng)業(yè)資金、社會(huì)歷練和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，另一方面父母極力反對(duì)，自身也缺乏自信。

二是社會(huì)系統(tǒng)支持不足，創(chuàng)業(yè)成功率低。雖然目前國家對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策扶持力度大，但是創(chuàng)業(yè)資金籌措、人才資源規(guī)劃、財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)開拓等各方面對(duì)畢業(yè)生都提出了很多挑戰(zhàn)，即使學(xué)生創(chuàng)業(yè)初期資金問題解決了，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)洪流中，創(chuàng)業(yè)學(xué)生如何合理規(guī)劃手中資金，如何選擇志同道合的合伙人，等等，都需要他們自身逐一解決。從對(duì)創(chuàng)業(yè)學(xué)生的訪談中了解到，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗的主要原因不在于技術(shù)，而在于合伙人選擇、財(cái)務(wù)管理等內(nèi)控制度建設(shè)，其中任何一個(gè)差錯(cuò)，都有可能讓他們創(chuàng)業(yè)失敗而負(fù)債累累。

三是創(chuàng)業(yè)失敗人群的負(fù)面新聞帶來“恐懼”反應(yīng)。社會(huì)上某些前期遭遇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)失敗的人在創(chuàng)業(yè)失敗后，沒有從自身尋找失敗的原因，總結(jié)個(gè)人失敗的教訓(xùn)，往往將失敗的責(zé)任歸咎于外界，如責(zé)怪國家政策、社會(huì)環(huán)境，等等，甚至散布創(chuàng)業(yè)失敗后的“恐怖”后果。這種負(fù)面案例，讓后來者不敢輕言輕信個(gè)人可以在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上獲得成功。

四是導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)不到位，教師難以勝任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。由于地方院校教師大多缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程培訓(xùn)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，能力不足，且學(xué)校對(duì)教師考核評(píng)聘等與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求脫節(jié)，教師缺乏自學(xué)動(dòng)力和提升能力的積極性，以至影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師的成長[2]。

三、解決的對(duì)策

家庭因素、社會(huì)環(huán)境、個(gè)體原因以及師資水平等因素，導(dǎo)致大部分地方院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)薄弱。針對(duì)以上存在的問題和原因，構(gòu)建教學(xué)、學(xué)工、社團(tuán)、校外班導(dǎo)師“四位一體”齊抓共育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)體系，采取有效措施提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

(1)學(xué)工抓：學(xué)生思想政治教育工作者解決大學(xué)生思想認(rèn)識(shí)上要不要去創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)問題。陳寶生部長曾在《培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人》中提到，“思想是行動(dòng)的先導(dǎo)。認(rèn)識(shí)到位，行動(dòng)才能到位”[4]。地方院校的大學(xué)生課堂之余接觸最多的，是從事思想政治教育工作的輔導(dǎo)員或班導(dǎo)師。輔導(dǎo)員或班導(dǎo)師利用平時(shí)與學(xué)生接觸的契機(jī)，結(jié)合當(dāng)前國家大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的背景，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的灌輸，結(jié)合地方院校團(tuán)委、學(xué)生會(huì)組織的各級(jí)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)，宣傳國家在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的優(yōu)惠政策，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

(2)教學(xué)抓：專業(yè)教師充分利用課堂專業(yè)教學(xué)的時(shí)間和傳授專業(yè)課內(nèi)容的機(jī)會(huì)，將創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)地融合到教學(xué)過程，啟發(fā)和培育學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上結(jié)合教師的授課內(nèi)容嘗試創(chuàng)新。高校課堂還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效開展的主陣地，充分利用課堂的教學(xué)實(shí)踐和授課過程，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)可以得到啟發(fā)和培育。要調(diào)動(dòng)專業(yè)教師的積極性，幫助學(xué)生去實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，首先要改革“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”同高校教師職稱評(píng)聘、績(jī)效考核等的關(guān)聯(lián)度，將指導(dǎo)學(xué)生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”的獲獎(jiǎng)情況，納入高校教師職稱評(píng)聘和績(jī)效考核。同時(shí)，對(duì)高校從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)教師提出新的素質(zhì)要求。

(3)社團(tuán)抓：大學(xué)生課外活動(dòng)的時(shí)間較多，團(tuán)委主抓的學(xué)生社團(tuán)數(shù)量龐大。

社團(tuán)里的學(xué)生，基于某些共同的興趣愛好，組織在一起，彼此之間溝通順暢，融合度較好。以社團(tuán)組織為抓手，結(jié)合各社團(tuán)每年繁多的活動(dòng)，將學(xué)生的時(shí)間、精力引導(dǎo)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列賽事中來，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。如表3，中國女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽、全國大學(xué)生電子商務(wù)挑戰(zhàn)賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、“一帶一路”國際專項(xiàng)賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、福建省“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”、海峽兩岸青年創(chuàng)業(yè)大賽等各項(xiàng)競(jìng)賽活動(dòng)，都是由龍巖學(xué)院校團(tuán)委牽頭組織的。社團(tuán)積極發(fā)動(dòng)全校各院系、各年級(jí)、各專業(yè)學(xué)生自由搭配組隊(duì)，校團(tuán)委請(qǐng)校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專家、風(fēng)險(xiǎn)投資人等進(jìn)行客觀評(píng)估，通過各項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選拔賽，選出有創(chuàng)新點(diǎn)、適合培育的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。通過社團(tuán)組織培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，學(xué)生接受度比較高，能從另外一個(gè)角度增強(qiáng)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性和主動(dòng)性。

表3 國家、省、市、校各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事(以龍巖學(xué)院為例)

(4)校外班導(dǎo)師抓：充分發(fā)掘校友資源，發(fā)揮校外班導(dǎo)師參與大學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育的作用。校外班導(dǎo)師主要針對(duì)大學(xué)生恐懼創(chuàng)業(yè)失敗的心理，結(jié)合自身或熟人的創(chuàng)業(yè)成敗案例，為學(xué)生提供專業(yè)理論知識(shí)觸及不到的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)避創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)。另外，校外班導(dǎo)師的社會(huì)資源、思考方式、解決問題的能力，能夠?yàn)閷W(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，拓寬學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思路。

[1] 王永友,張學(xué)亮.對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行正確的價(jià)值引領(lǐng)[J].中國高等教育,2017(23):34-36.

[2] 葛濤,陸怡.地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育契合的探索[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育,2018(5):8-11.

[3] 崔鵬.國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐及其啟示——基于美、英、德三國比較研究[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育,2018(6):70-73.

[4] 宋美琪,閆妍.培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人[EB/OL]. (2018-07-09)[2019-03-11]. http://theory.people.com.cn/n1/ 2018/0709/c49150-30135277.html.

2019-03-06；

2019-04-10

2016年福建省教育廳中青年項(xiàng)目“‘大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新’視域下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)研究”( JAS160528)

鄭凌燕(1978—)，女，福建龍巖人，龍巖學(xué)院副教授，主要研究方向：大學(xué)生思想政治教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，聯(lián)系郵箱：15960882305@139.com

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1674-893X(2019)02?0091?03

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