邱化民，葛玉良，王丹，謝羚

高校輔導(dǎo)員在大學(xué)生主體式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的角色發(fā)揮

邱化民，葛玉良，王丹，謝羚

(北京師范大學(xué)，北京，100875)

高校輔導(dǎo)員是大學(xué)生主體式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要隊(duì)伍，具有引導(dǎo)主動(dòng)性、激發(fā)創(chuàng)新性和輔助交往性的重要作用。但是，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，輔導(dǎo)員群體存在自我定位不明、主體意識(shí)缺失，業(yè)務(wù)能力不足、工作成效不大，研究水平不高、教育方法單一等問(wèn)題，制約了主體式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入開(kāi)展。因此，輔導(dǎo)員應(yīng)明確自身角色定位，扮演好主體式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的引領(lǐng)者、平臺(tái)搭建者和項(xiàng)目研究者等角色，從而促進(jìn)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中主體性的發(fā)揮。

高校輔導(dǎo)員；大學(xué)生；主體式；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

大學(xué)生主體式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)意義上的創(chuàng)業(yè)教育不同，其強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為中心，以創(chuàng)新為基礎(chǔ)，以能力為重點(diǎn)，通過(guò)發(fā)揮大學(xué)生自身的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，不斷提升其創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。高校輔導(dǎo)員作為大學(xué)生的良師益友，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的倡導(dǎo)者、組織者和推動(dòng)者，是大學(xué)生主體式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要力量。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，輔導(dǎo)員發(fā)揮著引導(dǎo)主動(dòng)性、激發(fā)創(chuàng)新性和輔助交往性的重要作用[1]。

一、輔導(dǎo)員在大學(xué)生主體式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的重要作用

(一)主體式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主動(dòng)性需要輔導(dǎo)員引導(dǎo)

大學(xué)生主體式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育堅(jiān)持以學(xué)生為中心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性和積極性，自主地接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，自覺(jué)地開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，在教育和實(shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)新精神，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。主體式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是要求大學(xué)生根據(jù)自我需求主動(dòng)地參與、思考和管理接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程。由于我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知不清，認(rèn)同度較低，參與度更低。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比例不足1%，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人數(shù)少、比例小，大學(xué)生不愿創(chuàng)業(yè)、不敢創(chuàng)業(yè)現(xiàn)象十分普遍。要扭轉(zhuǎn)大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的誤解，身處學(xué)生工作第一線的高校輔導(dǎo)員，應(yīng)承擔(dān)起引導(dǎo)員的角色，利用自身的優(yōu)勢(shì)條件，通過(guò)座談會(huì)、談心會(huì)等多種方式與學(xué)生進(jìn)行交流，對(duì)其適時(shí)地加以引導(dǎo)，使其認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要意義，積極主動(dòng)地參與其中，樂(lè)于接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的熏陶，喜于享受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的洗禮，真正地實(shí)現(xiàn)由學(xué)校的外在灌輸?shù)綄W(xué)生的內(nèi)在自覺(jué)轉(zhuǎn)變。

(二)主體式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新性需要輔導(dǎo)員激發(fā)

大學(xué)生主體式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育堅(jiān)持以創(chuàng)新為基礎(chǔ)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力?？梢哉f(shuō)，主體式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主張的是創(chuàng)新導(dǎo)向。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺位，重灌輸而輕引導(dǎo)，偏理論而輕實(shí)踐，強(qiáng)知識(shí)而弱能力。可以說(shuō)，大學(xué)生雖然具備了豐富的理論知識(shí)，但實(shí)踐能力尤其是創(chuàng)新能力嚴(yán)重不足[2]。輔導(dǎo)員作為大學(xué)生的良師益友，在學(xué)生中具有較大的影響力和號(hào)召力，輔導(dǎo)員能夠利用課堂學(xué)習(xí)、課外活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐等渠道，動(dòng)員學(xué)生參與其中，使學(xué)生樂(lè)于接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，勇于參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，在這個(gè)過(guò)程中感受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的樂(lè)趣，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣，迸發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想不斷涌流。

(三)主體式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的交往性需要輔導(dǎo)員輔助

大學(xué)生主體式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是素質(zhì)教育的有效實(shí)現(xiàn)途徑之一，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，還要鍛煉學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力和溝通交流能力。由此可知，交往性是主體式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的題中應(yīng)有之義，是大學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的重要能力之一。與此同時(shí)，主體式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展也需要各種力量的協(xié)調(diào)和配合，交往性是不可或缺的重要因素[3]。輔導(dǎo)員作為大學(xué)生主體式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的倡導(dǎo)者、組織者和推動(dòng)者，扮演著非常重要的交際與交往角色。首先，輔導(dǎo)員在動(dòng)員學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的過(guò)程中，特別是在組織開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，發(fā)揮著協(xié)調(diào)各方的作用，其突出的交際能力能夠形成對(duì)學(xué)生的示范帶動(dòng)作用，促使學(xué)生重視交際能力，并不斷提升自身素質(zhì)。其次，主體式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育離不開(kāi)校際間的交流研討、校企間的溝通合作，在這個(gè)過(guò)程中，輔導(dǎo)員是校際關(guān)系的協(xié)調(diào)者和校企關(guān)系的聯(lián)絡(luò)者，為大學(xué)生主體式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育搭建起溝通的橋梁和紐帶，有助于學(xué)生擴(kuò)大交際范圍，增加交往頻率，提升自我交往能力。再者，大學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐時(shí)，需要接觸社會(huì)上的不同人員，當(dāng)學(xué)生遇到困難和挑戰(zhàn)時(shí)，輔導(dǎo)員的從旁輔助和出謀劃策顯得尤為重要。

二、輔導(dǎo)員在大學(xué)生主體式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問(wèn)題

高校輔導(dǎo)員是推進(jìn)大學(xué)生主體式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要力量，對(duì)大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中主體性的發(fā)揮起著十分重要的作用。高校輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想政治教育的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者，應(yīng)然的角色定位十分清晰，但在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的組織和實(shí)施過(guò)程中卻存在諸多問(wèn)題，如自我定位不明，主體意識(shí)缺失，業(yè)務(wù)能力不足，工作成效不大，研究水平不高，教育方法單一，等等，這些問(wèn)題的存在致使大學(xué)生主體式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性降低。

(一)自我定位不明，主體意識(shí)缺失

高校輔導(dǎo)員是大學(xué)生的知心朋友和人生導(dǎo)師，在高校思想政治教育中有明確的定位，但多數(shù)輔導(dǎo)員沒(méi)有意識(shí)到自身是主體式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的責(zé)任主體，平時(shí)工作的重心放在學(xué)生思想政治教育、日常管理和發(fā)展、心理健康教育、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)資助、就業(yè)與生涯指導(dǎo)等方面，主體式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然停留在口號(hào)上和文件中，宣傳的多，落實(shí)的少，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作被邊緣化。甚至還有部分輔導(dǎo)員認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不切實(shí)際，沒(méi)有開(kāi)展的可行性和必要性[4]?？偲饋?lái)講，輔導(dǎo)員自身沒(méi)有意識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性和對(duì)學(xué)生的深遠(yuǎn)影響，沒(méi)有意識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)際上是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生主體性發(fā)展的有效途徑，沒(méi)有意識(shí)到自身作為人生導(dǎo)師理應(yīng)承擔(dān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主體責(zé)任。

(二)業(yè)務(wù)能力不足，工作成效不大

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)是新興的教育科目，師資力量相對(duì)薄弱，第一課堂開(kāi)展起步較晚，第一課堂與第二課堂結(jié)合較弱，高校輔導(dǎo)員作為第二課堂的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者，需要較強(qiáng)的學(xué)科業(yè)務(wù)能力，這就對(duì)輔導(dǎo)員提出了較高的挑戰(zhàn)和要求，不僅需要其具備宣傳動(dòng)員、組織協(xié)調(diào)、溝通交流等能力，還要具備把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策、掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)態(tài)、提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的素質(zhì)和能力，而這些能力和素質(zhì)都是高校輔導(dǎo)員目前所欠缺的。一方面，高校輔導(dǎo)員大多是教育學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)出身，學(xué)科專業(yè)知識(shí)有限，未曾接受專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)；另一方面，高校輔導(dǎo)員指導(dǎo)服務(wù)的學(xué)生來(lái)自不同年級(jí)、不同專業(yè)，學(xué)生日益多樣化、多元化的需求很難得到滿足。由于高校輔導(dǎo)員的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育業(yè)務(wù)能力不足，導(dǎo)致有效的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引領(lǐng)與指導(dǎo)缺位，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的第二課堂無(wú)法正常開(kāi)展，大學(xué)生主體式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育收效甚微。

(三)研究水平不高，教育方法單一

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究是開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提升的基礎(chǔ)。輔導(dǎo)員作為大學(xué)生主體式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主導(dǎo)力量，也肩負(fù)著推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究工作的重要使命，如《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》(教社政〔2005〕2 號(hào))和《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》(教育部令 24 號(hào))中指出，“輔導(dǎo)員要定期開(kāi)展相關(guān)工作調(diào)查和研究，分析工作對(duì)象和工作條件的變化，及時(shí)調(diào)整工作思路和方法”。由此可知，輔導(dǎo)員開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是其重要職責(zé)之一。但是，主體式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育近年才逐漸興起，大部分輔導(dǎo)員并沒(méi)有接受過(guò)專業(yè)的教育或培訓(xùn)，理論素養(yǎng)不高，加之輔導(dǎo)員日常事務(wù)繁忙，時(shí)間、精力十分有限，而開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究大多屬于兼職性質(zhì)，專門從事研究工作的輔導(dǎo)員少之又少[5]，這就導(dǎo)致輔導(dǎo)員理論研究水平不高，難以有效支撐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的先進(jìn)性和代表性，其教育方法單一，方式落后，仍然以傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂講授、專題講座、臨時(shí)活動(dòng)為主，根本無(wú)法保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的長(zhǎng)期性和持久性。

三、輔導(dǎo)員在大學(xué)生主體式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的角色發(fā)揮

(一)主體式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的引領(lǐng)者

高校輔導(dǎo)員作為大學(xué)生的知心朋友，在教育人、引導(dǎo)人、培養(yǎng)人、塑造人的過(guò)程中發(fā)揮著不容忽視的作用。只有輔導(dǎo)員自身知識(shí)豐富、能力出眾、富有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神、意識(shí)和能力，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才能出成績(jī)、見(jiàn)成效。輔導(dǎo)員應(yīng)成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的引領(lǐng)者，肩負(fù)起引領(lǐng)、示范、帶動(dòng)的重要使命。為此，輔導(dǎo)員必須積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，努力提高自身的工作水平、學(xué)術(shù)水平和專業(yè)素養(yǎng)，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)需要，提高自身的綜合素質(zhì)和能力。首先，扮演好創(chuàng)客的角色，輔導(dǎo)員首先是一名創(chuàng)客，需具備突出的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力，這樣既能夠鼓舞、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，又能夠指導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。其次，扮演好宣傳者的角色，輔導(dǎo)員應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)國(guó)家關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策、法規(guī)，做好政策宣傳和解釋工作，及時(shí)地將其傳達(dá)給學(xué)生。同時(shí)，輔導(dǎo)員還應(yīng)通過(guò)電視、廣播、微信、微博、活動(dòng)、比賽等多種形式，宣傳普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，營(yíng)造良好氛圍；再次，扮演好溝通者的角色，輔導(dǎo)員應(yīng)提高自身的溝通交流能力，加強(qiáng)校企溝通、校際溝通，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入開(kāi)展提供良好的條件；最后，扮演好組織者的角色，組織大學(xué)生參加創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)和比賽，在實(shí)踐中提升學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

(二)主體式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)的搭建者

高校輔導(dǎo)員應(yīng)該成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)的搭建者，一方面，應(yīng)積極開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和比賽；另一方面，應(yīng)積極組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，有效支撐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，從而形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的長(zhǎng)效機(jī)制。

1. 舉辦大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的有效形式和重要依托。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)形式靈活、內(nèi)容豐富，能夠吸引不同學(xué)生參與其中。輔導(dǎo)員應(yīng)積極組織大學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的多層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。一是可以開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，通過(guò)建立模擬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情；二是可以開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)調(diào)查活動(dòng)，鼓勵(lì)大學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐，深入社會(huì)、深入企業(yè)，增進(jìn)對(duì)就業(yè)市場(chǎng)和創(chuàng)業(yè)環(huán)境的認(rèn)知；三是可以開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)術(shù)活動(dòng)，通過(guò)舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研討會(huì)、交流會(huì)，加強(qiáng)校際之間、校企之間的溝通、交流與合作，提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論素養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備；四是可以開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，通過(guò)選取具有前景性、可行性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，學(xué)校給予政策和經(jīng)費(fèi)支持，投入市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)，在實(shí)訓(xùn)中鍛煉創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)[6]。

2. 組建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)是開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要陣地，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效載體。高校輔導(dǎo)員應(yīng)指導(dǎo)、推動(dòng)大學(xué)生成立創(chuàng)新社團(tuán)，將不同學(xué)科、不同專業(yè)和不同年級(jí)的學(xué)生組織起來(lái)。學(xué)校從政策和經(jīng)費(fèi)上給予支持，鼓勵(lì)大學(xué)生開(kāi)展各類科技創(chuàng)新活動(dòng)。如北京師范大學(xué)教育學(xué)部形成了“以社團(tuán)形式為延伸，搭建夢(mèng)想支撐平臺(tái)”的有效機(jī)制，輔導(dǎo)員通過(guò)深入了解同學(xué)們的創(chuàng)業(yè)意愿和想法，在全學(xué)部范圍內(nèi)招募有意愿了解和參與創(chuàng)業(yè)的同學(xué)組建創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想俱樂(lè)部。俱樂(lè)部的同學(xué)根據(jù)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目組建團(tuán)隊(duì)，撰寫(xiě)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)，以俱樂(lè)部為平臺(tái)爭(zhēng)取資源，聘請(qǐng)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師開(kāi)展多方面培訓(xùn)，為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目配備導(dǎo)師，募集創(chuàng)業(yè)基金，參觀創(chuàng)業(yè)型企業(yè)等，為實(shí)現(xiàn)同學(xué)們的創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想提供支撐和保障。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，使得大學(xué)生在開(kāi)展活動(dòng)過(guò)程中相互溝通、相互交流，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

(三)主體式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究者

當(dāng)前，我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究還處于起步階段，整體水平不高，難以真正地發(fā)揮指導(dǎo)、示范、引領(lǐng)帶動(dòng)作用，在一定程度上制約了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入開(kāi)展。高校輔導(dǎo)員應(yīng)緊緊圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的工作難點(diǎn)和理論熱點(diǎn)，堅(jiān)持將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與實(shí)踐相結(jié)合的價(jià)值導(dǎo)向，始終把大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升作為研究的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，以工作中的問(wèn)題為起點(diǎn)，以課題項(xiàng)目研究為突破口，樹(shù)立問(wèn)題即課題、課題促研究、研究出成果、成果推發(fā)展的理念，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究課題與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深入融合、有機(jī)結(jié)合，達(dá)到提升輔導(dǎo)員自身能力和創(chuàng)新工作方法的雙重目的、雙重效果。一方面，提升自我能力，更好地為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論指導(dǎo)；另一方面，創(chuàng)新工作方法，積極采用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新方法、新手段，贏得新成果，開(kāi)創(chuàng)新局面。為了搞好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究工作，輔導(dǎo)員應(yīng)做好三方面的工作，一是要積極參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)術(shù)研討會(huì)，及時(shí)掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)和研究動(dòng)向；二是要勤于思考，及時(shí)把工作中遇到的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目課題，全面、深入地加以研究；三是要積極吸納學(xué)生參與研究，以研究帶學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)助發(fā)展。如北京師范大學(xué)教育學(xué)部輔導(dǎo)員組織帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行研究，圍繞大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為、創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)者素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)環(huán)境，以及創(chuàng)客空間等多個(gè)領(lǐng)域開(kāi)展課題研究，效果顯著，成果突出。

主體式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關(guān)系到每一位大學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)乎國(guó)家的創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略，影響著社會(huì)的和諧發(fā)展。高校輔導(dǎo)員奮戰(zhàn)在學(xué)生工作一線，平時(shí)與學(xué)生接觸最多、聯(lián)系最密切，是大學(xué)生的良師益友，更是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的倡導(dǎo)者、組織者、支持者和實(shí)踐者，應(yīng)著力推進(jìn)大學(xué)生主體式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)、塑造大學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，力爭(zhēng)取得新成果，開(kāi)創(chuàng)新局面，使大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育再上新臺(tái)階。

[1] 邱化民,趙春雪,呼麗娟.主體性發(fā)展視角下的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究[J].北京教育(高教),2015(10):30-33.

[2] 孫麗穎,谷煒江,宋闊.建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家背景下的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究[J].哈爾濱學(xué)院學(xué)報(bào),2015,36(8): 137-139.

[3] 李丹虹.輔導(dǎo)員推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的工作方法[J].學(xué)理論,2015(14):237-238.

[4] 曾雅麗.科學(xué)發(fā)展觀視閾下的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2013(4):61-63.

[5] 張瑜.探析新時(shí)期我國(guó)高校輔導(dǎo)員在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的作用[D].濟(jì)南:山東大學(xué),2013

[6] 曹揚(yáng),鄒云龍.經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變背景下的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[J].東北師大學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2012(04):234-237.

2018-11-08；

2019-04-09

北京師范大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)(團(tuán)隊(duì)編號(hào)：BNUXSTD201705)和北京高校思想政治工作研究課題“‘雙一流’大學(xué)建設(shè)背景下院系‘三全育人’的實(shí)現(xiàn)路徑和保障機(jī)制研究”(BJSZ2019ZC07)；北京師范大學(xué)大學(xué)生思想政治教育課題“‘雙一流’大學(xué)建設(shè)背景下院系‘三全育人’的實(shí)現(xiàn)路徑和保障機(jī)制研究——以北京師范大學(xué)教育學(xué)部為例”(BNUSZ2018YB01)

邱化民(1985—)，男，黑龍江綏化人，教育部高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)和研修基地(北京師范大學(xué))講師，北京師范大學(xué)教育學(xué)部學(xué)生辦主任，主要研究方向：大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，聯(lián)系郵箱：huamin@bnu.edu.cn；葛玉良(1968—)，男，山東滕州人，教育部高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)和研修基地(北京師范大學(xué))副教授，北京師范大學(xué)經(jīng)管學(xué)院分黨委副書(shū)記，主要研究方向：大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；王丹(1982—)，女，吉林白城人，教育部高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)和研修基地(北京師范大學(xué))講師，北京師范大學(xué)經(jīng)管學(xué)院輔導(dǎo)員，主要研究方向：大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

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[編輯：何彩章]