曹監(jiān)平

大類培養(yǎng)模式下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施路徑研究——以經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類專業(yè)為例

曹監(jiān)平

(山西財(cái)經(jīng)大學(xué)國(guó)際貿(mào)易學(xué)院，山西太原，030006)

我國(guó)經(jīng)濟(jì)從高速增長(zhǎng)轉(zhuǎn)向了創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的高質(zhì)量發(fā)展階段，具備較為寬廣的知識(shí)面和較高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力已經(jīng)成為當(dāng)今社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類人才需求的必要條件。在大類培養(yǎng)模式下，經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類專業(yè)要更加注重從傳統(tǒng)的專業(yè)化教育向以素質(zhì)教育為主的柔性教育轉(zhuǎn)變，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)地融入大類人才培養(yǎng)的全過(guò)程，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系設(shè)置、教學(xué)改革等各個(gè)層面和維度貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思想和內(nèi)容，培養(yǎng)出適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)需要的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型的高素質(zhì)專業(yè)人才和拔尖創(chuàng)新人才。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類專業(yè)；大類培養(yǎng)；實(shí)施路徑；教學(xué)改革

在經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)下，我國(guó)經(jīng)濟(jì)已從高速增長(zhǎng)轉(zhuǎn)向了創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的高質(zhì)量發(fā)展階段。隨著供給側(cè)改革的深入推進(jìn)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)，數(shù)字經(jīng)濟(jì)與人工智能日益蓬勃發(fā)展，不管是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的動(dòng)力還是資源要素條件都發(fā)生了深刻的變化。經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才的需求呈現(xiàn)出多元化的趨勢(shì)，具備較為寬廣的知識(shí)面和較高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力已經(jīng)成為當(dāng)今社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類人才需求的必要條件。

高校實(shí)行的大類人才培養(yǎng)模式更加符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)素質(zhì)教育的要求，實(shí)現(xiàn)了高等教育從剛性專業(yè)化向柔性大眾化的轉(zhuǎn)變，有助于學(xué)生的全面發(fā)展[1]。實(shí)行大類培養(yǎng)的主要目的就是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，打破傳統(tǒng)的專業(yè)視域，培養(yǎng)復(fù)合型高素質(zhì)的拔尖創(chuàng)新人才。在大類培養(yǎng)模式下，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以促進(jìn)高校教育理念的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)的可持續(xù)、跨越式發(fā)展[2]。本文結(jié)合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類人才的素質(zhì)需求，在分析地方財(cái)經(jīng)類高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀和問(wèn)題的基礎(chǔ)上，以經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類專業(yè)大類培養(yǎng)為例，探索大類培養(yǎng)模式下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施路徑。

一、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類人才的素質(zhì)要求

(一)全面開放新格局對(duì)國(guó)際化視野人才的需求

經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展和國(guó)際分工的深入使各國(guó)之間的貿(mào)易與投資聯(lián)系日益密切。黨的十九大報(bào)告提出，我國(guó)要以“一帶一路”為引領(lǐng)加快推動(dòng)形成全面開放的新格局。在構(gòu)建全面開放新格局的背景下，“一帶一路”倡議的實(shí)施和自由貿(mào)易區(qū)戰(zhàn)略的縱深推進(jìn)對(duì)經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類人才的需求必然會(huì)不斷增長(zhǎng)，這就要求經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類專業(yè)培養(yǎng)的人才具有更廣闊的國(guó)際化視野、熟悉國(guó)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的制度和規(guī)則，具有較高的跨文化交流與溝通的能力。

(二)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)復(fù)合型人才的需求

在經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)下，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的模式和結(jié)構(gòu)都發(fā)生了深刻的變化。新經(jīng)濟(jì)、新業(yè)態(tài)、新技術(shù)、新模式的出現(xiàn)正在不斷地拓寬經(jīng)濟(jì)貿(mào)易活動(dòng)的領(lǐng)域和空間。供給側(cè)改革和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)對(duì)經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了新的要求。新興產(chǎn)業(yè)和數(shù)字經(jīng)濟(jì)的出現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)提出了挑戰(zhàn)，只有迎合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新趨勢(shì)和新動(dòng)態(tài)，在理論和實(shí)踐領(lǐng)域不斷創(chuàng)新和發(fā)展，科學(xué)合理地調(diào)整課程體系的設(shè)置，才能培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的高水平復(fù)合型人才。

(三)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求

黨的十九大報(bào)告提出，我國(guó)要堅(jiān)定實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，加快建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家。依靠科技創(chuàng)新、制度創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)發(fā)展動(dòng)力的轉(zhuǎn)型是實(shí)現(xiàn)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革和引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)的重要內(nèi)容。創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施必然要求高校不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化人才培養(yǎng)機(jī)制，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力作為突破口，主動(dòng)自覺(jué)地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的新要求。

(四)地方開放型經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)特色人才的需求

契合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)是地方財(cái)經(jīng)類高校人才培養(yǎng)的一個(gè)重要目標(biāo)。大類人才培養(yǎng)模式在地方高校成功的關(guān)鍵是要有清晰的定位[3]。因此，地方財(cái)經(jīng)類高校在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)置課程體系和開展教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)一定要結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特色與需求，這就要求經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類專業(yè)人才的培養(yǎng)要結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)特色與經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略，緊密結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才需求，培養(yǎng)服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的專業(yè)型人才，同時(shí)也要求經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類專業(yè)在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的過(guò)程中逐步凝練出自身的專業(yè)特色與優(yōu)勢(shì)，形成鮮明的辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)模式。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

為了深入具體地了解地方財(cái)經(jīng)類高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀和不足，我們通過(guò)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷的方式對(duì)大學(xué)在校生進(jìn)行了調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷389份，回收問(wèn)卷389份，其中有效問(wèn)卷389份。從調(diào)查樣本的分布情況來(lái)看，大一學(xué)生占比35.99%；大二學(xué)生占比22.88%；大三學(xué)生占比25.45%；大四畢業(yè)班的學(xué)生占比15.68%。本次調(diào)查年級(jí)覆蓋面基本平衡，能較全面地反映各個(gè)年級(jí)的在校生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)，了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在本科教育全過(guò)程的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)。

(一)在校生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

從學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的態(tài)度來(lái)看，支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的比例達(dá)到了73.01%，認(rèn)為高校有必要培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的學(xué)生達(dá)到了95.89%，由此可以反映出當(dāng)代大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高度認(rèn)同和對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求。

但是，從在校生對(duì)畢業(yè)去向的選擇上來(lái)看，90%以上的學(xué)生優(yōu)先選擇繼續(xù)深造、到企業(yè)工作、考取公務(wù)員或者事業(yè)單位等方向；僅有6.17%大學(xué)生愿意選擇自主創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沒(méi)有成為學(xué)生的主要選擇方向主要還是歸因于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意愿和能力不足。

在被調(diào)查的學(xué)生中，參加過(guò)學(xué)校組織的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)或?qū)嵺`的，以及通過(guò)不同渠道接受過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和技能教育的學(xué)生數(shù)量偏少，比例均未過(guò)半；參加過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的大學(xué)生僅有22.11%，多數(shù)大學(xué)生只是關(guān)注過(guò)或聽(tīng)說(shuō)過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。經(jīng)常關(guān)注國(guó)家出臺(tái)的大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)方面的相關(guān)政策和法規(guī)的學(xué)生比例不足10%。由此可以說(shuō)明，盡管學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有了基本的認(rèn)識(shí)，但是主動(dòng)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的積極性不高，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的氛圍不濃，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的環(huán)境和模式仍需進(jìn)一步完善。高校應(yīng)拓寬宣傳渠道，采取形式多樣的相關(guān)政策法規(guī)普及活動(dòng)來(lái)擴(kuò)大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息覆蓋面，營(yíng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍。

(二)大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)

從對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)上來(lái)看，超過(guò)60%的學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上是一種素質(zhì)教育，而不是簡(jiǎn)單的就業(yè)培訓(xùn)或者就業(yè)教育。絕大多數(shù)大學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間相輔相成的關(guān)系，47%的同學(xué)認(rèn)為在專業(yè)課學(xué)習(xí)過(guò)程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想和內(nèi)容會(huì)取得更好的效果。這就要求我們?cè)陂_展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，既應(yīng)注重大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力的培養(yǎng)，也應(yīng)提供更加豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)供其實(shí)戰(zhàn)演練，并通過(guò)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的改革遵循層次遞進(jìn)的規(guī)律將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透到本科教育的全過(guò)程中。

(三)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的障礙和困難

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的出發(fā)點(diǎn)主要是對(duì)自身價(jià)值的追求。參與更多的社會(huì)實(shí)踐，結(jié)交有創(chuàng)業(yè)想法的朋友，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)技能是參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要目的。學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中需要提升的能力主要包括協(xié)調(diào)溝通、管理領(lǐng)導(dǎo)、風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)、心理調(diào)節(jié)、資源搜集和創(chuàng)業(yè)政策環(huán)境了解等方面，而資金和經(jīng)驗(yàn)不足是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的最大阻礙。學(xué)生希望能從資金扶持、實(shí)踐平臺(tái)、創(chuàng)業(yè)跟蹤和指導(dǎo)等方面得到學(xué)校的支持，其中設(shè)立有針對(duì)性的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)部門的呼聲最高。因此，建立有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)機(jī)制、加大資金扶持力度、優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境、提供必要的相關(guān)技能培訓(xùn)等全方位、多層次的幫助和引導(dǎo)，應(yīng)成為后期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的重點(diǎn)。

三、大類培養(yǎng)下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施路徑

綜合考慮社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，在大類培養(yǎng)模式下開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就要從人才培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計(jì)入手，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透到大類培養(yǎng)的每個(gè)階段，從人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定、課程體系的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的改革等各個(gè)層面和維度入手，研究大類培養(yǎng)模式下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施路徑。

(一)大類培養(yǎng)下的人才培養(yǎng)目標(biāo)

大類培養(yǎng)模式下經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是順應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的基本需求、結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特點(diǎn)和專業(yè)特色而設(shè)定的人才培養(yǎng)的基本標(biāo)準(zhǔn)。較高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力已成為創(chuàng)新型社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的基本要求，經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類專業(yè)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實(shí)踐、強(qiáng)能力”的大類培養(yǎng)模式與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本理念具有高度的一致性，具備一定的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神是大類培養(yǎng)模式下人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成部分。

從人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，大類培養(yǎng)模式下經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類專業(yè)的人才培養(yǎng)要以寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)素質(zhì)、重應(yīng)用為原則，培養(yǎng)具備良好的思想道德品質(zhì)，能夠自覺(jué)遵守職業(yè)道德和法律法規(guī)，掌握馬克思主義經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理和現(xiàn)代西方經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論，通曉經(jīng)濟(jì)貿(mào)易運(yùn)行機(jī)制和發(fā)展規(guī)律，掌握經(jīng)濟(jì)貿(mào)易業(yè)務(wù)流程，熟練使用外國(guó)語(yǔ)和現(xiàn)代信息通信技術(shù)，廣泛涉獵人文社會(huì)科學(xué)，具備良好的溝通、應(yīng)變、協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神，可以在國(guó)內(nèi)企業(yè)、跨國(guó)公司、金融機(jī)構(gòu)、政府部門、社會(huì)團(tuán)體、科研機(jī)構(gòu)從事實(shí)際業(yè)務(wù)、管理工作和研究工作，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化、信息化、現(xiàn)代化建設(shè)需要的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型高素質(zhì)專業(yè)人才和拔尖創(chuàng)新人才。

(二)大類培養(yǎng)下的課程體系設(shè)置

課程體系是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程的綜合，是教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)思想，是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化和依托，課程體系的設(shè)置主要由教學(xué)理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)和課程活動(dòng)方式等方面的內(nèi)容組成。大類培養(yǎng)模式實(shí)現(xiàn)了專業(yè)教育向?qū)捒趶浇逃霓D(zhuǎn)變，也打破了傳統(tǒng)的專業(yè)界限，因此大類培養(yǎng)模式下課程體系的設(shè)置也應(yīng)做出適應(yīng)性和前瞻性的改革[4]。

大類培養(yǎng)模式下，經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類專業(yè)課程體系的設(shè)置應(yīng)與當(dāng)前經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的需求相結(jié)合，重視學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，遵循“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的原則，注重課程的深度、廣度、時(shí)代性、科學(xué)性以及邏輯性。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程就要求課程體系的設(shè)置充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。

首先，課程體系的設(shè)置要拓寬基礎(chǔ)、突出專業(yè)。通過(guò)拓寬基礎(chǔ)提高學(xué)生的人文素質(zhì)、科學(xué)精神和道德品質(zhì)，延伸學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，形成科學(xué)的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)復(fù)合型人才；拓寬基礎(chǔ)的同時(shí)要突出專業(yè)課程，在專業(yè)發(fā)展教育階段加強(qiáng)相關(guān)主干學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的教育，提高學(xué)生的專業(yè)水平，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。

第二，課程體系的設(shè)置要注重內(nèi)容整合，實(shí)現(xiàn)多元發(fā)展。大類培養(yǎng)模式下科學(xué)合理的設(shè)置課程體系需要對(duì)傳統(tǒng)的課程內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的優(yōu)化整合，避免課程內(nèi)容的交叉和重復(fù)，通過(guò)構(gòu)建多元化的課程群組和模塊，滿足學(xué)生個(gè)性化、差異化發(fā)展的需求，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的多元課程體系結(jié)構(gòu)。

第三，課程體系的設(shè)置要結(jié)合實(shí)際，凝練特色。培養(yǎng)滿足地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的人才是經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類專業(yè)的重要任務(wù)，因此經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類大類培養(yǎng)課程體系的設(shè)置要結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的特色與實(shí)際，通過(guò)打造特色課程逐漸凝練專業(yè)優(yōu)勢(shì)，形成具有地方特色的課程群組和模塊。

第四，課程體系的設(shè)置要突出實(shí)踐，培養(yǎng)能力。經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類課程設(shè)置要突出實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過(guò)實(shí)踐課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)加強(qiáng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的通識(shí)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)新實(shí)踐的能力。校內(nèi)與校外實(shí)踐相結(jié)合有利于提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，成為高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

依照大類培養(yǎng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和上述課程體系設(shè)置的基本原則，經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類專業(yè)的學(xué)生入學(xué)后實(shí)行“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐、強(qiáng)能力”的培養(yǎng)，按照學(xué)年分為公共基礎(chǔ)教育、專業(yè)基礎(chǔ)教育、專業(yè)發(fā)展教育、專業(yè)能力提升四個(gè)階段，每個(gè)階段將分別對(duì)應(yīng)于學(xué)年的課程群組性質(zhì)，在1~3學(xué)期是以公共通識(shí)課程學(xué)習(xí)為重點(diǎn)的公共基礎(chǔ)教育階段；2~4學(xué)期是以學(xué)科共同課學(xué)習(xí)為重點(diǎn)的專業(yè)基礎(chǔ)教育階段；4~6學(xué)期是以專業(yè)核心課和選修課學(xué)習(xí)為重點(diǎn)的專業(yè)發(fā)展教育階段；7~8學(xué)期是以畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文為重點(diǎn)的專業(yè)能力提升階段。

經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類專業(yè)的課程設(shè)置由“全校通修課程+大類學(xué)科課程+專業(yè)發(fā)展課程+開放選修課程”四個(gè)模塊構(gòu)成。全校通修課程主要包括思想政治教育、大學(xué)語(yǔ)文、大學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、體育和身心健康等課程，該模塊的課程設(shè)置以夯實(shí)基礎(chǔ)為目標(biāo)，主要培養(yǎng)學(xué)生掌握人文社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)基本理論知識(shí)，使其具有較高的人文素養(yǎng)，具有比較扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)、管理、寫作、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)和外語(yǔ)等方面的基礎(chǔ)理論知識(shí)，加以柔性的專業(yè)知識(shí)訓(xùn)練，形成一定的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。大類學(xué)科課程的設(shè)置以厚基礎(chǔ)、寬口徑為基本原則，該模塊課程的設(shè)置在于拓寬學(xué)生的視野，幫助學(xué)生全面了解經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的基本理論和思想，形成多元交叉的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)新的意識(shí)和能力。專業(yè)發(fā)展課程是學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的核心部分，除了專業(yè)基本理論和基本知識(shí)外，還有實(shí)戰(zhàn)、操作類技能培養(yǎng)的要求，在大類培養(yǎng)模式下，專業(yè)發(fā)展課程的設(shè)置既要體現(xiàn)專業(yè)的特征，還要允許學(xué)生在大類課程選修課模塊范圍內(nèi)交叉選擇以滿足自身的需要，通過(guò)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。開放選修課程以創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)為基本線索，主要體現(xiàn)素質(zhì)性、研究性和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向，鼓勵(lì)學(xué)生豐富自己的興趣，實(shí)現(xiàn)跨大類、跨專業(yè)的柔性學(xué)習(xí)。

(三)大類培養(yǎng)下的教學(xué)改革

大類培養(yǎng)模式下，經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類專業(yè)課程體系中每個(gè)模塊的課程設(shè)置都結(jié)合學(xué)生發(fā)展的階段性特點(diǎn)融入了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，而教學(xué)過(guò)程則是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想和能力傳遞給學(xué)生的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的整合與教學(xué)方法的創(chuàng)新，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與通識(shí)教育、專業(yè)教育等課程內(nèi)容融為一體，貫穿于本科教育的全過(guò)程，才能保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量和效果。

課堂教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體。大類培養(yǎng)模式下，一方面要按照人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求整合課程教學(xué)內(nèi)容，通識(shí)課程和大類學(xué)科課程的教學(xué)內(nèi)容要突出基本素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，避免各門課程間內(nèi)容的交叉和重復(fù)，拓寬教學(xué)內(nèi)容的廣度，幫助學(xué)生積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)；另一方面要重視教學(xué)內(nèi)容的及時(shí)更新，追蹤學(xué)科和經(jīng)濟(jì)發(fā)展前沿，拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，專業(yè)發(fā)展課程的內(nèi)容要注重將專業(yè)知識(shí)和技能的教學(xué)內(nèi)容與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合，以專業(yè)知識(shí)為載體切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；開放型選修課程的內(nèi)容要以學(xué)生為中心，體現(xiàn)大類培養(yǎng)的柔性學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過(guò)研究性、創(chuàng)新性的教學(xué)內(nèi)容滿足學(xué)生個(gè)性化、差異化發(fā)展的需求。

教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段，大類培養(yǎng)下“重實(shí)踐、強(qiáng)能力”的人才培養(yǎng)方式要求在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的“一言堂”式的教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手中，利用新興的技術(shù)手段，通過(guò)參與式教學(xué)，利用問(wèn)題導(dǎo)向和研究導(dǎo)向的方法，鍛煉學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生既有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備又有嫻熟的實(shí)踐動(dòng)手能力，進(jìn)而形成創(chuàng)新思想和創(chuàng)業(yè)能力。

在掌握了基礎(chǔ)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，高校還要帶領(lǐng)學(xué)生深入實(shí)踐，從根本上提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[5]。實(shí)踐教學(xué)過(guò)程包括校內(nèi)實(shí)踐、校外實(shí)踐和科研實(shí)踐三個(gè)部分，搭建多維的實(shí)踐平臺(tái)將有利于經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類專業(yè)的學(xué)生嫻熟地掌握各項(xiàng)專業(yè)操作和技能，實(shí)踐教學(xué)過(guò)程也是切實(shí)提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的重要環(huán)節(jié)。分解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求學(xué)生所具備的各項(xiàng)能力，并將各種能力的培養(yǎng)與實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)有機(jī)融合到實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，使學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不僅有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，而且有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)校內(nèi)實(shí)踐強(qiáng)化學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維和意識(shí)；通過(guò)校外實(shí)踐實(shí)現(xiàn)將校內(nèi)所學(xué)知識(shí)向?qū)嶋H應(yīng)用能力的轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；通過(guò)科研實(shí)踐，鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力，深入了解經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際，形成獨(dú)立的思想和見(jiàn)解。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，大類培養(yǎng)模式下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，包含了從人才培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計(jì)到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法改革以及實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和過(guò)程。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實(shí)踐、強(qiáng)能力”的大類培養(yǎng)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與大類人才培養(yǎng)的有機(jī)融合才能培養(yǎng)出適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新型復(fù)合型經(jīng)濟(jì)貿(mào)易人才。

[1] 郭鐵穎.專業(yè)培養(yǎng)與大類培養(yǎng)的比較與思考[J].吉林省教育學(xué)院報(bào),2018,34(6):156-158.

[2] 符繁榮.新時(shí)代背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推進(jìn)機(jī)制的構(gòu)建[J].教育與職業(yè),2018(7):67-70.

[3] 何新東,夏小江.大類招生背景下地方高校土地資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)思考—以成都理工大學(xué)為例[J].高教論壇,2018(3):58-61.

[4] 傅巧靈.大類招生培養(yǎng)模式下金融學(xué)專業(yè)的課程體系改革[J].時(shí)代金融，2010(12):203-204.

[5] 席巖.“一帶一路”倡議下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展路徑[J].中國(guó)成人教育,2018(3):68-71.

2018-11-05；

2019-04-09

山西財(cái)經(jīng)大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式與路徑研究”(2016211)

曹監(jiān)平(1980—)，女，山西介休人，經(jīng)濟(jì)學(xué)博士，山西財(cái)經(jīng)大學(xué)國(guó)際貿(mào)易學(xué)院講師，主要研究方向：國(guó)際分工與貿(mào)易，聯(lián)系郵箱：rita321@126.com

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1674-893X(2019)02?0053?04

[編輯：何彩章]