摘 要：素質(zhì)教育的名詞早已深入人心，家喻戶曉；應試教育的實踐仍常抓不懈，如火如荼。哪里出了問題，使素質(zhì)教育基本上停留在概念層面？什么原因使應試教育的根基無法撼動？素質(zhì)教育和應試教育真的是完全對立，水火不相容嗎？還是可以滲透融合，共同服務于學生？本文將著重從矛盾的角度理清高中階段應試教育和素質(zhì)教育的關系。

關鍵詞：高中；應試教育；素質(zhì)教育；相互貫通

唯物辯證法告訴我們，矛盾即對立統(tǒng)一。應試教育和素質(zhì)教育就是既對立又統(tǒng)一的關系。

一、 應試教育和素質(zhì)教育的對立

這里的對立，指的是矛盾基本屬性里的斗爭性即矛盾雙方相互排斥、相互分離的屬性和趨勢。通俗地來說就是矛盾雙方的區(qū)別。應試教育和素質(zhì)教育作為矛盾的雙方，它們的側重點不同。

（一） 從含義看

應試教育通常被視為一種以提升學生應試能力為主要目的且十分看重考試成績、背誦與解題的教育制度。高中階段學生為了考入大學主要以課堂為陣地接受老師學科知識不間斷地重復地灌輸，通過大量地做題來鞏固和提升分數(shù)，所以又稱“填鴨式”教育。素質(zhì)教育，則是以全面提高全體學生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學生個性，開發(fā)人的潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。

（二） 從特點看

應試教育是選拔性的，是精英教育，過分強調(diào)教育的單一功能智力的培養(yǎng)。而素質(zhì)教育則是面向全體學生，德智體美勞全面發(fā)展的教育；是培養(yǎng)創(chuàng)新精神，促進學生個性發(fā)展的教育；是尊重學生的主體地位、獨立人格和造就平等公民的教育；是教育內(nèi)容開放傳遞渠道多樣化的教育。

二、 應試教育和素質(zhì)教育的統(tǒng)一

這里的統(tǒng)一指矛盾雙方相互吸引、相互聯(lián)結的屬性和趨勢。表現(xiàn)在兩個方面：矛盾雙方的相互依賴和矛盾雙方的相互貫通。

（一） 糾正傳統(tǒng)認知的一個誤區(qū)

人們傳統(tǒng)觀念里，應試教育和素質(zhì)教育就是非此即彼的關系。高中階段以考大學為目的的唯分數(shù)的教育就是應試教育，跟素質(zhì)教育相去甚遠。殊不知兩者在詞義上并不是反義詞。雖有各自的側重點，但并非不可融合。

（二） 應試教育和素質(zhì)教育作為矛盾的雙方相互依賴，共處于一個統(tǒng)一體當中。就兩個概念的存在而言，素質(zhì)教育作為新事物的產(chǎn)生離不開應試教育這個現(xiàn)實的土壤，是對應試教育這個舊事物的辯證否定。兩個概念現(xiàn)階段相比較而存在，共處于教育實踐這個統(tǒng)一體之中。

（三） 應試教育和素質(zhì)教育作為矛盾的雙方相互貫通即相互滲透、相互包含，在一定的條件下相互轉化。應試教育雖然弊端很多，但它也有很多可取之處：在現(xiàn)實諸多差距的前提條件下，應試教育是相對公平公開公正的一種選拔人才機制；考試是應試教育的必要且充分手段，為了目標和成長，在考試杠桿的指揮下，同一年齡段的學生會主動或被動地去學習相關知識，從而提升所有學生對基礎知識的掌握程度，在一定意義上提升我們的國民素質(zhì)；應試教育雖然一刀切，但為了提升成績，老師還是在一定程度上做到了因材施教如適合自己的競賽班、特長生等，讓不同水平的同學盡可能地達成自己的目標，從而也在一定程度上激發(fā)了學生的積極性和主動性，張揚了個性；應試教育對孩子智力的提升和應變能力的培養(yǎng)有很大幫助，畢竟現(xiàn)在的考題不是你死記硬背就可以應對的，而是結合現(xiàn)實靈活呈現(xiàn)的。所以我認為，應試教育的可取之處就是素質(zhì)教育的一部分。

素質(zhì)教育是一種教育理念，沒有固定的模式，貫徹落實素質(zhì)教育要對應試教育批判地繼承，保留合理的部分，果斷舍棄其不足，同時把素質(zhì)教育所側重的綜合素質(zhì)、創(chuàng)造潛能，以每個學生為本、開放等特點展現(xiàn)出來。兩方面相互滲透，相互作用，共同存在于我國的教育實踐當中，共同促進學生的成長。

三、 在對立統(tǒng)一中推動素質(zhì)教育的發(fā)展

矛盾的統(tǒng)一性以對立和差別為前提，斗爭性寓于同一性之中并為同一性所制約，矛盾雙方的對立和統(tǒng)一推動事物的運動、變化和發(fā)展。

針對目前我們高中階段素質(zhì)教育喊得轟轟烈烈，應試教育卻搞得扎扎實實的情況，很多人都在關注和思考并不斷發(fā)聲。筆者也想就兩者現(xiàn)階段在高中的貫通融合談幾點自己的看法。

第一，國家評價體系的改變。國家正在進行相應改革，把高考分數(shù)評價和等級評價以及特長評價結合起來，這是非常好的事情，可以激發(fā)不同學生的潛力和個性。同時也要改進對老師的評價方式，不能只以成績的高低來判斷老師是否優(yōu)秀。否則會扼殺專業(yè)老師創(chuàng)造精彩課堂的積極性，體育老師轉行教學只讓學生背背背、記記記出成績的情況會大行其道。這樣我們的學生學習還有快樂嗎？國家還有未來嗎？在知行結合方面，國家也應該嚴格要求高中，比如每學期學生必須有一個星期的勞動實踐或去農(nóng)村或去工廠，這樣的感知和得到是我們難以想象的。

第二，監(jiān)管者的監(jiān)管必須到位。高中，似乎是政策監(jiān)管的特區(qū)?！皠鲂闭谥袊咧薪逃簽E成災，不斷延長的上課時間、瘋狂的作業(yè)、各種名目的補習班正時刻摧殘著孩子的身心健康。這跟監(jiān)管者的職業(yè)失德有關，他們沒有做好自己的本職工作使國家的相關規(guī)定變成一紙空文，更使我們的家長和孩子時刻處于恐慌之中。如果監(jiān)管到位，一切有序進行，高中的各個學科就會有機統(tǒng)一，學生的個性就會發(fā)揮，綜合素質(zhì)就能提高，就真正落實了素質(zhì)教育。

第三，教育者的堅守。學校和老師要有作為教育者的底線：不違法也不違規(guī)。學校是讀書、思考、討論、滋養(yǎng)靈魂和孕育智慧的地方而不是批量生產(chǎn)同一型號機器、摧毀文化血脈、扼殺創(chuàng)造力的集中營。老師要有正當?shù)慕逃叛?，敢于告訴學生成績只是我們學習的副產(chǎn)品。要敢于花時間啟發(fā)誘導學生，敢于拓展課外資源等而不是背背背、考考考。

實踐也證明，成功實施應試教育和素質(zhì)教育結合的學校，學生的積極性、主動性一般都會得到增強，身心也比較健康，基礎知識扎實，創(chuàng)新精神與動手能力也強，升學率也很高。

四、 不忘教育之初心，攜手筑夢向未來

高中，是學生離夢想最近的地方；也是教育容易出現(xiàn)偏差，學生備受摧殘的地方。希望學校、老師、家長、社會各方形成合力不忘教育之初心：少寫點作業(yè)，少參加點補課。以正當?shù)姆绞綈圩o孩子，孩子會給我們一個美好的意外。

應試教育和素質(zhì)教育相比較而存在，相斗爭而發(fā)展，融合的過程盡管艱辛，但我們一定堅信，教育新常態(tài)已經(jīng)到來。

參考文獻：

[1]李力.論素質(zhì)教育和應試教育的良性融合[J].城市建設理論研究（電子版），2014（16）.

作者簡介：

李紅麗，云南省曲靖市，云南省曲靖市第一中學。