摘 要：起源于西方的繪本，在幼兒教育事業(yè)發(fā)展中發(fā)揮著舉足輕重的作用，然而，在中國幼教事業(yè)的發(fā)展中，繪本教學(xué)仍然是一個新興的事物，許多城市中的幼兒園繪本教學(xué)開展的程度并不高，即使開展了繪本教學(xué)的部分幼兒園，在教學(xué)活動開展的過程中也會存在教學(xué)目標(biāo)模糊、教師能力不足等一系列的問題。本文旨在對幼兒園繪本教學(xué)中存在的問題進(jìn)行研究，從而促進(jìn)繪本教學(xué)的發(fā)展，使幼兒能夠科學(xué)地融入繪本教學(xué)這一生動有趣且十分有意義的活動中，健康快樂地成長。

關(guān)鍵詞：繪本；存在問題；社會認(rèn)同；家園共育

繪本十七世紀(jì)誕生于歐洲，二十世紀(jì)三十年代，繪本圖畫書的主流傳向了美國，繪本圖書迎來了黃金時代，五六十年代，繪本開始在韓國、日本興起，七十年，隨后掀起繪本閱讀的熱潮。繪本，這一名詞傳入中國僅有十年左右。然而，日本的現(xiàn)代繪本這種圖書形式又繼承于中國古代的唐繪經(jīng)卷，有學(xué)者認(rèn)為，繪本溯源于中國，可能早期日本人將中國的佛經(jīng)、繪卷當(dāng)成繪畫書，繪本其實(shí)就是圖畫書，為了避免與圖書混淆，后來才習(xí)慣使用這個由日本傳入的名詞。

一、 繪本的含義

繪本，英文稱Picture Book，圖畫書，顧名思義便是“畫出來的書”。即指一類以繪畫為主，并附有少量文字的課本?，F(xiàn)在市場上的繪本圖書通常以兒童閱讀為主，內(nèi)容涉及文學(xué)、教育、行為科學(xué)等。繪本不只是一個故事，讓幼兒學(xué)到知識，還能夠幫助幼兒建立精神家園，培養(yǎng)多元智能。二十一世紀(jì)，繪本閱讀已經(jīng)成了全世界兒童的閱讀讀物。

二、 繪本教學(xué)的社會認(rèn)同度

很多幼兒園教師近期才開始接觸繪本，教師對于繪本的認(rèn)識程度決定了教師對繪本教學(xué)的駕馭能力，繪本相比較于其他兒童讀物來說有其自身獨(dú)特的魅力，繪本由圖畫和文字兩個符號系統(tǒng)組成，它們相互闡釋、相互補(bǔ)充，形成“圖文合奏”的特點(diǎn)，針對繪本的這一特點(diǎn)，許多教師還不能夠準(zhǔn)確地把握。

幼兒對繪本的閱讀學(xué)習(xí)過程十分感興趣，參與情況良好，教師的繪本教學(xué)內(nèi)容比較適合幼兒的心理和年齡特征，能夠使用多媒體等輔助工具吸引兒童的注意力，幼兒十分樂意參與其中，并且能夠?qū)L本教學(xué)過程中所要傳達(dá)的教育內(nèi)容很好的實(shí)踐到生活中來，掌握一些講文明、懂禮貌的基本常識等。

三、 幼兒園繪本教學(xué)開展中存在的問題

（一） 繪本教學(xué)的開展程度不高

人們對于繪本教學(xué)的認(rèn)識程度不高，繪本教學(xué)的開展情況并不理想。在部分人的傳統(tǒng)觀念中，教與學(xué)的方式是幼兒園應(yīng)有的形式，幼兒園小學(xué)化現(xiàn)象依然存在，家長要求幼兒要在幼兒園學(xué)到很多知識，這就要求幼兒園教師的教學(xué)多以知識的傳授為主，即多為識字和簡單的數(shù)學(xué)運(yùn)算。由于繪本教學(xué)主要是以感性教育等非智力因素為主，短期內(nèi)并不能見到成效，因此，部分家長不是十分認(rèn)可。

（二） 繪本教學(xué)的目標(biāo)模糊

在幼兒園繪本教學(xué)的實(shí)際過程中，大多數(shù)教師由于教學(xué)目標(biāo)的不明確，從而使繪本教學(xué)變成單一的故事教學(xué)。例如，讓幼兒們圍坐在一起，教師向幼兒展示圖片或多媒體課件，并講述圖片或多媒體上存在的文字內(nèi)容，然后針對故事內(nèi)容向幼兒進(jìn)行提問，教學(xué)過程重復(fù)幾次之后，使幼兒能夠根據(jù)繪本上的圖片獨(dú)立地進(jìn)行故事的講述，并進(jìn)行情景表演。這種教學(xué)過程實(shí)際上并不是幼兒在進(jìn)行自主的閱讀，而是隨著教師的主導(dǎo)聽故事、復(fù)述故事，達(dá)不到繪本教學(xué)應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，利用繪本教學(xué)時，教師應(yīng)努力運(yùn)用其中的多元化表現(xiàn)形式，實(shí)現(xiàn)文學(xué)、音樂與美術(shù)形式的共通，以此深化和提升幼兒的繪本閱讀經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)。

（三） 教師運(yùn)用繪本開展教學(xué)的能力有待提升

幼兒教師對繪本的認(rèn)識還不夠充分，繪本教學(xué)的能力也參差不齊，教師對于繪本的認(rèn)識程度決定了教師對繪本教學(xué)的駕馭能力。同時，教師對于繪本教學(xué)活動過程的設(shè)計(jì)也需要極大的改善，明確目標(biāo)，善于根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及教學(xué)活動的需要，創(chuàng)設(shè)多樣化的情景，在情景的刺激下調(diào)動幼兒的思維，引發(fā)其興趣，產(chǎn)生共鳴，從而更好地感知和理解作品。

（四） 缺乏家園合作的意識

在幼兒園繪本教學(xué)過程中，家長們很少與教師進(jìn)行交流與合作。家長們認(rèn)為繪本教學(xué)是在幼兒園開展的活動，應(yīng)該由教師全權(quán)負(fù)責(zé)，并且，家長們對繪本的了解非常少，自身的水平不足，所以難以形成對幼兒的指導(dǎo)作用。此外，家長們的工作都較為繁忙，沒有時間參與到幼兒繪本的教學(xué)活動當(dāng)中。這就要求幼兒園要加強(qiáng)家園合作意識，意識到家園合作對幼兒成長的重要性，幼兒無論是在家里還是在幼兒園，都能感受到相同的氛圍，這對幼兒的健康成長有著重要作用。

四、 結(jié)語

繪本教學(xué)能提供各種觀察性、思考性與感受性的經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒從中體會到不同的生活方式，不同的人、事、物、甚至人性百態(tài)，以及許多無法直接獲得的生活經(jīng)驗(yàn)，無形中就開闊了視野，豐富了經(jīng)驗(yàn)。大量的繪本在國內(nèi)作為一種教學(xué)媒介出現(xiàn)，能夠激發(fā)幼兒的視覺、聽覺和思維空間的幻想，從聽力和閱讀上啟發(fā)他們，引導(dǎo)他們參與討論的過程，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，增強(qiáng)幼兒的閱讀能力，培養(yǎng)幼兒優(yōu)秀的道德品格，對幼兒一生的成長有重要的積淀作用。

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作者簡介：

邵帥，吉林省長春市，吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院。