摘 要：小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，可以說是學(xué)生學(xué)習(xí)的起步階段，而在小學(xué)課程中的語文教學(xué)，則是培養(yǎng)學(xué)生語文表達(dá)能力的基礎(chǔ)階段。所謂的語文表達(dá)能力，實際上它不僅包括學(xué)生的書面表達(dá)能力，同時還包括口語交際能力。在當(dāng)今的小學(xué)語文教學(xué)中，教師對學(xué)生書面表達(dá)能力也就是習(xí)作比較重視，但是在口頭表達(dá)能力方面的訓(xùn)練還是比較少，從而便導(dǎo)致了學(xué)生在口語交際能力上有所欠缺。因此，本文將立足于小學(xué)語文目前的教學(xué)現(xiàn)狀，淺談小學(xué)語文口語交際能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；口語交際；培養(yǎng)

隨著社會的發(fā)展，對教育的要求也越來越高，因而新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的步伐也越來越深入。在小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中，就有明確規(guī)定，小學(xué)語文教師要在課堂教學(xué)的過程中，加強(qiáng)對學(xué)生母語的表達(dá)能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠運(yùn)用流利的語言，表達(dá)出自己所要表達(dá)的意思，從而達(dá)到讓學(xué)生能夠與他們交流思想、表情達(dá)意的目的?？墒窃趯嶋H的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，我們能夠看到許多語文教師只注重對學(xué)生字詞句在書面上的表達(dá)，而針對學(xué)生的口語交際方面，教師付出的精力就沒有那么多了。畢竟在實際的考察中都是注重學(xué)生的書面表達(dá)，當(dāng)然也有很多教師認(rèn)為，說話這種事情，基本上不需要教，學(xué)生在家里和幼兒園都有進(jìn)行實際的鍛煉。但是教師們卻忽略掉了一點，雖然說小學(xué)生具備一定的口頭表達(dá)能力，但是小學(xué)生們無論是在家里，還是之前在幼兒園，都沒有經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，所以很多學(xué)生在口語表達(dá)的時候，往往會顛三倒四，從而在進(jìn)行書面表達(dá)的時候，特別是在作文寫作的時候，會隨著學(xué)生的說話方式而體現(xiàn)出來。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師必須要重視對學(xué)生的口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。本文將結(jié)合小學(xué)語文教材，淺談小學(xué)語文口語交際能力的培養(yǎng)。

一、 培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的意義

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要是能夠注重對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，那么將對學(xué)生的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響和意義，下面筆者將選擇其中的兩個方面，進(jìn)行簡單說明一下。

（一） 促進(jìn)學(xué)生的語言表達(dá)，增強(qiáng)學(xué)生自信

在小學(xué)語文的課程教學(xué)方面，要是教師在日常的教學(xué)中，能夠注重對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生語言能力的表達(dá)，更重要的是可以達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生自信心的目的。對于小學(xué)生來說，他們自己的心理是十分好強(qiáng)的，同時他們的心靈也是十分脆弱的。對于一些口語表達(dá)能力不好的同學(xué)來說，他們在與其他同學(xué)和教師交流的時候，經(jīng)常會因為自己表達(dá)能力不好，遭到教師的厭煩和同學(xué)的譏笑，慢慢的就會對學(xué)生的心靈造成傷害，自然而然的就會導(dǎo)致學(xué)生的自信心受到打擊，嚴(yán)重的還會給學(xué)生的心理留下陰影，日后更不敢與別人交流和表達(dá)。但是如果教師能夠?qū)W(xué)生的口語能力進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)，就能夠讓學(xué)生慢慢形成一個良好的表達(dá)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生自信心的形成與發(fā)展。

（二） 促進(jìn)學(xué)生作文表達(dá)能力的發(fā)展

除了上面說到的意義之外，還有一點很重要的是，教師培養(yǎng)好學(xué)生的口語交際能力，對于學(xué)生作文表達(dá)能力是具有很大的作用的。對于小學(xué)生來說，他們寫作文的習(xí)慣，基本上是屬于口語是怎么表達(dá)的，書面語基本上就是怎么表達(dá)的。加上在小學(xué)語文教材的設(shè)計中，口語交際這一板塊，一般都是放在寫作前面，很多作文的內(nèi)容，都是口語交際內(nèi)容的體現(xiàn)。因此，教師必須要重視對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，從而才能促進(jìn)學(xué)生作文表達(dá)能力的發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、 培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的途徑

正因為培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力，有如此重要的作用，所以對于小學(xué)語文教師來說，更應(yīng)該在課堂教學(xué)的過程中，整合不同的教學(xué)手段和方法，從而實現(xiàn)對學(xué)生口語表達(dá)能力的發(fā)展。因此，筆者將從以下三個方面，對培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的途徑簡要進(jìn)行探討。

（一） 營造恰當(dāng)?shù)目谡Z表達(dá)情境

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師想要讓學(xué)生提高口語交際的能力，首先就要讓學(xué)生對口語交際產(chǎn)生興趣。而在課堂中，語文教師想要激發(fā)學(xué)生訴說的欲望，最直接的一種方式，就是要為學(xué)生營造一個恰當(dāng)?shù)目谡Z表達(dá)情境。如開展“辯論會、演講比賽、新聞發(fā)布會、辭舊迎新會、家鄉(xiāng)特產(chǎn)推介會”等口語交際活動時，把教室布置成有相應(yīng)氣氛的場所，再利用多媒體通過音頻手段營造出濃濃的口語交際氛圍。對于小學(xué)生來說，他們對新鮮的事物，是沒有任何抗拒能力的，同時學(xué)生們還喜歡直觀上的事物，受到視覺上的吸引。因此，教師通過情境上的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的注意力便都被吸引到課堂教學(xué)中，再加上老師適時的引導(dǎo)，學(xué)生會在不知不覺中消除表達(dá)的畏懼心理，有了不吐不快的表達(dá)欲望，從而讓學(xué)生打開話匣盡情地表情達(dá)意就水到渠成了，輕松而有效地促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。

例如，教師在教授人教版五年級上冊《口語交際·習(xí)作一》的時候，教師首先就要對本次口語交際的教學(xué)目標(biāo)有一個明確的掌握和了解，即：“第一，本次口語交際的主要內(nèi)容是要通過讓學(xué)生自己講述自己的讀書故事，并和同學(xué)交流自己的讀書體會，或者是采訪其他同學(xué)的讀書心得，從而來增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力、傾聽能力和與他人交流、溝通的能力，在口語交際中促進(jìn)學(xué)生形成熱愛讀書的良好習(xí)慣；第二，讓學(xué)生根據(jù)課堂上開展的口語交際活動情況，選擇其中一個角度，展開進(jìn)行作文寫作，達(dá)到對學(xué)生作文訓(xùn)練的目的；第三，在口語交際和寫作完成之后，讓學(xué)生對本堂課文進(jìn)行回顧，從而讓學(xué)生再一次體會讀書的樂趣?！痹谡Z文教師明確基本教學(xué)目標(biāo)之后，教師開展口語交際的時候，因為這次口語交際的活動是為了讓學(xué)生進(jìn)行更好的寫作訓(xùn)練，所以教師在開展的時候，可以事先將口語交際的任務(wù)布置下去。假設(shè)教師是以分享讀書會的方式進(jìn)行，教師就可以讓學(xué)生在課前將自己喜歡的書籍準(zhǔn)備好帶到課堂中來，并要告訴大家為什么自己會喜歡這本書。然后在上課的時候，就可以讓學(xué)生之前相互發(fā)言。除此之外，教師為了引導(dǎo)一些不怎么喜歡發(fā)言的同學(xué)，也能參與到課堂中，教師還可以將教室布置一下，比如準(zhǔn)備一些開卷有益的手抄報、各種不同書籍的剪貼畫等等，還有將教室的桌椅也重新布置一下，黑板上用彩色的粉筆寫幾個和活動有關(guān)的美術(shù)字。通過這種良好的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠有一個耳目一新的感覺，從而更好地投入到課堂活動中去，談起自己的讀書體會也更能全程投入，達(dá)到聲情并茂的效果。

（二） 結(jié)合教材，恰當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)

在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力必須要抓住的一點，就是要結(jié)合好教材的內(nèi)容。在小學(xué)語文的教材中，口語交際是有單獨(dú)的內(nèi)容的，一般會放在單元復(fù)習(xí)和整合中。而對于教材本身來說，它所有內(nèi)容的設(shè)置，都是經(jīng)過專業(yè)的人員進(jìn)行挑揀和篩選的，所以有其一定合理性的存在的，正是因為教材有相關(guān)內(nèi)容的設(shè)置，教師即便是在進(jìn)行一定思維發(fā)散的同時，還是要從教材出發(fā)，從而才能夠做到對學(xué)生口語交際能力的良好的引導(dǎo)。

例如，教師在教授人教版五年級上冊《口語交際·習(xí)作二》的時候。在上課之前，教師需要對本次口語交際的教學(xué)目標(biāo)有所了解，即：“第一，讓學(xué)生能夠圍繞‘濃濃的鄉(xiāng)情這一主題，來說說自己的看法和感受；第二，通過讓學(xué)生之間根據(jù)口語交際的主體進(jìn)行相互的討論，從而培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作能力，以及對家鄉(xiāng)的熱愛之情；第三，在口語交際結(jié)束之后，讓學(xué)生結(jié)合口語交際的內(nèi)容，發(fā)揮自己的想象，寫出家鄉(xiāng)的變化，培養(yǎng)學(xué)生的作文表達(dá)能力?！备鶕?jù)這樣的活動目標(biāo)，教師在開展教學(xué)的時候，就可以在立足教材的基礎(chǔ)上，運(yùn)用多媒體手段來適當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。因為本次口語交際的活動，是圍繞家鄉(xiāng)來展開的，而班上的學(xué)生大部分都是來自于一個地方，所以教師可以運(yùn)用多媒體，為學(xué)生展示出家鄉(xiāng)地區(qū)的人物風(fēng)貌和名勝風(fēng)景。然后讓學(xué)生結(jié)合教師所展示出來的圖片，說說自己的想法和感受。教師可以讓學(xué)生選擇其中一個景點，這個景點可以是學(xué)生自己去過的，或者是自己沒有去過但是十分想去，然后和班上的同學(xué)分享一下。如果說有同學(xué)想要去的地方是同一個地方，那么教師就可以引導(dǎo)學(xué)生說說，自己對于這個地方的印象，是否是一樣的，如果不一樣，有什么不同。通過運(yùn)用多媒體直接的引導(dǎo)，加上討論中的間接引導(dǎo)，從而慢慢培養(yǎng)學(xué)生良好的口語交際能力，促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的發(fā)展。

三、 結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文的教學(xué)中，口語交際能力的培養(yǎng)是不可忽視的重要部分之一。小學(xué)語文教師，必須要結(jié)合教材的相關(guān)內(nèi)容，通過整合不同的教學(xué)方式，為學(xué)生營造良好的口語交際氛圍，從而讓學(xué)生形成良好的口語交際的表達(dá)能力，實現(xiàn)對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)然，在實際的語文課堂教學(xué)中，讓學(xué)生真正做到“能說會道”是很難的，但是我相信只要教師能夠在平時教學(xué)的過程中，多多給學(xué)生機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，把握契機(jī)，并做到有步驟的引導(dǎo)，最后會實現(xiàn)學(xué)生口語表達(dá)能力的提高。

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作者簡介：

林麗華，福建省漳州市，平和縣小溪中心小學(xué)。