摘 要：隨著微課程信息化建設(shè)的不斷深入，微課程在使用的過程中雖然能較好地激發(fā)學(xué)生的相關(guān)興趣，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，但是也不斷地出現(xiàn)新的爭執(zhí)點(diǎn)，造成微課程的使用處于搖擺狀態(tài)，不能有效地在農(nóng)村中學(xué)鋪開使用。筆者在微課教育教學(xué)中進(jìn)行了相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，提出了自己在實(shí)際課堂應(yīng)用中微課堂對語文教學(xué)有效性探究的觀點(diǎn)，希望能夠通過本文為幫助農(nóng)村語文教學(xué)有效性方面提供一條借鑒的信息化教學(xué)模版。

關(guān)鍵詞：微課程；構(gòu)建；農(nóng)村語文課堂；有效性；探究

隨著信息化技術(shù)的不斷深入開展與建設(shè)，我們的課堂運(yùn)用的信息化設(shè)備越來越多，但是會發(fā)現(xiàn)，信息化的教育教學(xué)手段似乎對我們的教育教學(xué)成績的提升作用沒有像設(shè)備投入增長的那么快。究其原因出現(xiàn)了很多很多的解釋，但是沒有較為信服的理論和印證能夠適用于四海而皆準(zhǔn)。但是筆者認(rèn)為，在現(xiàn)行的教育模式下，課堂構(gòu)建是重中之重，良好的課堂構(gòu)建，即使信息化程度差也能出現(xiàn)有效的教育教學(xué)。微課程與課堂構(gòu)建如何有效地結(jié)合，這才是語文課堂構(gòu)建的有效性教學(xué)的關(guān)鍵。

如何有效地利用微課程進(jìn)行農(nóng)村語文課堂（以下簡稱“課堂”）有效性呢？筆者通過課題組的研究發(fā)現(xiàn)，我們在日常的教學(xué)指導(dǎo)思想中往往走了兩個極端：要不就是不用電子信息化的微課程；要不就是濫用微課程進(jìn)行教育教學(xué)。這兩個極端就出現(xiàn)了微課程在課堂構(gòu)建的有效性大幅度降低甚至起到相反的作用。就此現(xiàn)象，筆者試圖探索出一條適合本區(qū)域的模式。

依據(jù)相關(guān)的心理學(xué)與教育學(xué)提出的有關(guān)理論，例如戴爾經(jīng)驗(yàn)之塔，人們認(rèn)知事物的方式，主要是視覺和實(shí)際技能在認(rèn)知事物方面能產(chǎn)生長久的持續(xù)的效果。因此依據(jù)這個理論，筆者認(rèn)為微課程運(yùn)用在以下方面就能夠有效地促進(jìn)課堂的有效性開展，幫助教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、 利用微課程的可視性，將微課程應(yīng)用在課程的導(dǎo)入上

良好的開端是成功的一半，好的課堂導(dǎo)入雖然不能說是課堂成功的一半，但能影響整堂課的氛圍。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)制作出一個集動態(tài)圖像、聲音與文字于一體的微課，讓學(xué)生可以借助微課了解到語文課文具體情境，進(jìn)而使得學(xué)生融入微課所呈現(xiàn)的場景中后，教師完成本節(jié)課需要掌握的教學(xué)重點(diǎn)與核心，對本節(jié)課所呈現(xiàn)出的知識產(chǎn)生更深刻的理解。

二、 利用微課程破解語文課題中的難點(diǎn)環(huán)節(jié)

對于語文課程有的知識是沒有難點(diǎn)的，而過度地使用微課程的視頻刺激是增加學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，這樣不但起不到相關(guān)的有效性反而會將有效性降低。筆者認(rèn)為微課程的利用最好展示在難點(diǎn)環(huán)節(jié)之中，讓信息化技術(shù)充分發(fā)揮優(yōu)勢。

只有學(xué)生能夠透徹理解難點(diǎn)內(nèi)容、扎實(shí)記憶重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生語文水平才會得到有效提升，其語文學(xué)習(xí)效果才會更加理想。筆者建議需要基于學(xué)生發(fā)展與教學(xué)難點(diǎn)為學(xué)生呈現(xiàn)出微課程教學(xué)。一方面，教師在制作微課時(shí)，應(yīng)該采用易于理解的方式呈現(xiàn)出難點(diǎn)知識的分析。另一方面，教師在制作微課時(shí)，應(yīng)該提高難點(diǎn)內(nèi)容分析技能的展示水平，讓學(xué)生可以在觀看過程中將破解過程印到自己的腦海中，保證知識在腦海中的清晰程度。

三、 利用微課程的示范作用提升學(xué)生的語文知識應(yīng)用技能

眾所周知，語文是一種情感上、技能上均要實(shí)施培訓(xùn)的學(xué)科，語文教學(xué)過程中對于知識技能的應(yīng)用更多的情況是需要學(xué)生自己“悟”出來的過程。很多教師都將這種現(xiàn)象稱之為教學(xué)的藝術(shù)，認(rèn)為藝術(shù)往往存在不可復(fù)制性。筆者也部分地贊同這樣的觀點(diǎn)，在筆者語文教育教學(xué)過程中這樣的“藝術(shù)”也遇到很多學(xué)生。但是，我們雖然存在文字的“藝術(shù)”，但是我們可以把怎樣產(chǎn)生正確的“藝術(shù)”的過程有效地傳授給學(xué)生。

此時(shí)，我們微課程就能夠?qū)⑦@種情況有效地進(jìn)行處理。首先，微課程能夠以空間、時(shí)間的方式將事物串聯(lián)起來，避免單獨(dú)的個體視角的干擾，從而得出正確的感悟，訓(xùn)練學(xué)生的綜合看問題的能力；也能達(dá)到教師利用實(shí)際過程操作，展示教師的思考路徑，幫助學(xué)生有效迅速地模仿教師。其次，微課程能夠有效地以視覺觀將前人的錯誤展示出來，通過發(fā)現(xiàn)別人的不足，來訓(xùn)練自己的提升問題，這樣的方法往往最有效。

上述微課程在課堂上的應(yīng)用，有效地構(gòu)建了農(nóng)村課堂語文教學(xué)的有效模式，筆者所任教的班級在相關(guān)的水平測試中，平均分能夠得到有效提升，多次獲得良好的成績。可以看出微課程與課堂構(gòu)建有效性密不可分，既不能否定微課程的不足，也不能過于使用微課程，要將微課程使用在關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之上。傳統(tǒng)教學(xué)手段和微課程，各有千秋，筆者的目的不是倡導(dǎo)某一方而放棄另一方，在很多情況下，其中一方的優(yōu)勢還恰恰是另一方的劣勢。因此，我們或許可以這樣說，微課程和班級授課制需要互為補(bǔ)充，我們不能因微課程的便捷而否定傳統(tǒng)課堂本身固有的優(yōu)點(diǎn)，我們也不能囿于傳統(tǒng)的課堂而對微課程的長處視而不見，兩者只有有機(jī)結(jié)合才能取得更好的教育效果。

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作者簡介：

陳玲，貴州省黔南布依族苗族自治州，龍里縣羊場初級中學(xué)。