摘 要：文言文是我國古典文學的精華，承載著我們國家的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與古人的思想情感。在小學高年級課本中編入了一些文言文，對于初次接觸文言文的小學而言，是陌生和朦朧的，所以在課堂教學中，如何激發(fā)學生興趣，讓學生喜歡文言文，讓文言文課堂成為教師和學生共同經營的知識能力與情感價值觀的交流平臺。

關鍵詞：文言文；激發(fā)；興趣

文言文是我國古典文學的精華，是文學史上最具有生命力的瑰寶。它歷經歲月陶洗，千錘百煉，承載著我們國家的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與古人的思想情感。在小學高年級課本中編入了一些文言文，對于初次接觸文言文的小學而言，是陌生和朦朧的。學生不但引不起學習興趣，而且視文言為畏途。作為小學語文教師，我長期困惑于很多學生不喜歡文言文。怎樣才能培養(yǎng)起學生在課堂上學習文言文的興趣？以下結合我的教學實踐，談談自己的做法：

一、 預而后習，跬步千里

古語云：“預則立，不預則廢”。學習知識，要做好準備工作。因此，課前預習是教學中不可缺的重要環(huán)節(jié)，是學習新課的前提，更是高效率學習的基礎。小學階段剛剛接觸文言文，學生還處于懵懂階段，對文言文的基本翻譯、知識了解和學習方法以及作者的心思和意圖都很難理解。因此，在五年級學習第一篇文言文《楊氏之子》之前，我就告訴學生，這是我們學習文言文的開端，所以我們要用心學習，多多積累文言文，掌握學習文言文的基本要領，基本方法，為今后學習文言文奠定基礎。接著我布置預習作業(yè)：先要求學生借助文本的注解，查閱一些工具書，反復朗讀文言文，試著自己先翻譯文言文，初步了解文言文的意思，還可以到網上搜集與這篇文言文相關的資料，有助于對文言文的理解。同時，讓學生在朗讀翻譯的過程中，把不理解的或自己認為比較重要的部分標注一下。這樣就能很好地培養(yǎng)學生讀書習慣，讓學生帶著問題預習文言文，提高他們的自主學習能力。

二、 課堂導入，別具一格

著名的特級教師于漪說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)他們的思想火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住?！币虼?，教師在課堂教學中要激發(fā)學生學習文言文的興趣，首先應抓住課堂導入的環(huán)節(jié)，精彩的開端，不僅能吸引學生學習文言文的興趣，而且能激發(fā)他們求知欲望，激起學生參與教學的興趣，使之振奮精神。

（一） 美好情境，激發(fā)興趣

教師在文言文教學中，創(chuàng)設一種美好的情境，可以激發(fā)學生興趣，帶著一種強烈的好奇心投入到文言文的學習之中。例如教學《伯牙絕弦》這課時，先讓學生閉上眼傾聽《高山流水》的曲子：?！！恕恕f籟俱靜，惟泉水淙淙，疑是十萬八千里外，月宮嫦娥撫琴擊筑，余音繞梁之感于耳不絕。這是一次心靈的滋潤，明快的樂曲，把人帶入了仙境。教師問學生想知道這首樂曲的來歷嗎？讓我們來學習《伯牙絕弦》吧。教師進行這樣的情境設計，學生就會滿懷激情，心情愉悅地投入到文言文學習之中。

（二） 拋出懸念，激發(fā)好奇。

所謂懸念是電影、戲劇、文學作品中為了吸引讀者而經常使用的一種手法。一個個的懸念，常常會使讀者或觀眾全神貫注，達到扣人心弦的效果。例如在教學《兩小兒辯日》一文時，教師在新課開始可以設計這樣一個懸念：著名的教育家孔子在一次游學時，遇見了兩個小孩，他們向他提出了一個問題，但是孔子回答不出來。你們想知道這是一個怎樣的難題嗎？讓我們一起來學習課文吧。這個懸念，極大地吸引學生的注意力，激發(fā)他們的求知欲，興趣就會陡增，課堂教學就會達到事半功倍的效果。

三、 縐縐言語，營造氛圍

古代文人平時對話，雖然用的文辭比較優(yōu)雅，但也是平常人能聽懂的古白話。所謂古白話也不過是大白話中夾雜著一些我們現(xiàn)在看不太懂的幾個字詞而已。所以在課堂教學中，教師要善于營造學習文言文的氛圍。課前教師和學生的語言，可以不再停止在白話文的語言中，可以試著用古代白話文進行交談。比如：稱呼老師為“先生”；問別人姓名說“您貴姓？”“賤姓王”或“敝姓李”向同學請教問題時說“在下不才請不吝賜教”；得到同學幫助時說“多謝指教”得到同學夸獎時說“過獎過獎”……這些古白話，通俗易懂，卻又不失文言文成分，學生們感到新奇，在潛移默化中就會激發(fā)了學習文言文的興趣。教師趁機出示《楊氏之子》一文，在教學中，教師在課上的語言也可以充滿文言色彩。例如表揚學生：“x氏之子，甚聰慧！”課上導語：“話說……”課上提問：“何故？孰能告知？”課上結語：“欲知后事如何，且聽下回分解”……在課堂教學中，教師潛意識地使用含有文言色彩的語言進行導入、提問、過渡、評價、結束語，就能很好地營造課堂學習文言文的氛圍，收到較好的效果。

四、 表演激趣，形象生動

課堂的表演活動作為一種特殊的閱讀理解手段，強調的是表演主體的自我感受，以求提高表演者閱讀文本的能力和審美情操，更加深刻地表現(xiàn)出文本的意圖。在教學文言文時，教師讓孩子在課堂上表演文言文，使原本“乏味”的文言文變得“有滋有味”。例如，教《兩小兒辯日》時，我讓兩名學生扮演了“兩小兒”，我扮演孔子。于是一場表演就開始了，大家在表演的時候，努力做到不要笑場，一定要模仿和文言文中的語言、動作以及神態(tài)趨于一致?！皟尚骸痹诼飞现钢炜罩械奶枮椤疤柡螘r離人近”這一問題爭辯不已，“孔子”正好路過，停下來，好奇地聽著他們的爭論?！皟尚骸睜幍妹婕t耳赤，誰也說服不了誰，于是一起請教“孔子”，結果“孔子”也不能決也。于是，我趁熱打鐵，將這個問題拋給了學生，學生們暢所欲言，有的說“兩小兒”說得都有理，有的說“兩小兒”的看法有點片面，也有的說無論在什么時候太陽離我們距離都是一樣的……同學們各執(zhí)一詞，爭執(zhí)不下，在不知不覺中把全班同學都拉入了課堂表演中，之后學生再進入文言文的學習，對文本的理解也就水到渠成了。

以上只是本人在文言文課堂教學實踐中的幾點做法。如何激發(fā)小學生學習文言文的興趣，還亟待同仁們在課堂教學中不斷探索、實踐和完善，只要我們認真鉆研文本、不斷反思、不斷創(chuàng)新，相信小學生一定會愛上文言文，并能更好地將中華民族優(yōu)秀文化的精髓傳承下去。

作者簡介：

何麗群，江西省南昌市，江西省南昌市鐵路第二小學。