摘 要：以學(xué)助教已經(jīng)成為當(dāng)下教學(xué)的主流思想之一，一名優(yōu)秀的英語教師應(yīng)該幫助學(xué)生找到自主學(xué)習(xí)歸因，加強學(xué)生的自我認知，講究循序漸進，有效推進，改變傳統(tǒng)的先講后學(xué)的教學(xué)模式，從單維到多維，從有意識到無意識的培養(yǎng)學(xué)生以學(xué)助教的能力。

關(guān)鍵詞：高中英語；以學(xué)助教；教學(xué)策略

教育的目的不是批量生產(chǎn)相同的產(chǎn)品，而是培養(yǎng)一批有自我、有靈魂、有思想的獨立人格。當(dāng)下的教學(xué)正逐漸將學(xué)生塑造成被動接受知識的機器，考試的處理機，知識的奴隸。面臨這種狀況，以學(xué)助教開始普及，即以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)促進教師的教學(xué)，提倡學(xué)生主動掌控知識，讓知識臣服于自己，成為獲得知識的最高主人，教育自己，發(fā)展自己。提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)的呼聲越來越高，但是實踐起來卻狀況連連。本文將對高中英語課堂中以學(xué)助教策略進行一個簡單的探討，以幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量和水平。

一、 找到自主學(xué)習(xí)歸因，加強學(xué)生的自我認知

自主學(xué)習(xí)已經(jīng)是教學(xué)中被教師廣泛濫用的詞匯，教師大聲呼吁學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可是行動起來卻束手束腳，勞多功少，得不償失。長期依賴式的學(xué)習(xí)讓學(xué)生難以立刻“斷奶”，要激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的沖勁，必須找到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的歸因。以下對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的歸因進行分析。

（一） 內(nèi)部因素

內(nèi)部因素分為智力因素和非智力因素，智力因素是指學(xué)生的智力、天賦、想象力、觀察力、注意力等，非智力因素是指學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度、意志品質(zhì)等方面。與學(xué)生內(nèi)部因素相關(guān)的是學(xué)生的自我效能，即學(xué)生對自己完成某件事時的自信心和對自我的信任，以此激發(fā)自己對學(xué)習(xí)的信念感。自我效能高的學(xué)生在面對挑戰(zhàn)和學(xué)習(xí)困難時，會激發(fā)自己意志力，加倍學(xué)習(xí)，長效堅持，適應(yīng)挑戰(zhàn)。相反，自我效能較低的學(xué)生在面對學(xué)習(xí)困難時，會畏懼困難，放棄挑戰(zhàn)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與自我效能具有極大的相關(guān)，自主學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生往往自我效能較低，因為他們很難去獨自面對學(xué)習(xí)探索中的艱難險阻，缺乏堅持到底的決心和毅力。比如，在方法正確的情況下背3000個單詞，自我效能較高的學(xué)生會長期堅持，而自我效能低的學(xué)生會早早放棄。另外，歸因也是與內(nèi)部自主學(xué)習(xí)因素相關(guān)的重要原理（指一個人將自己的成功和失敗進行解釋）。在教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能地將學(xué)生學(xué)習(xí)的成功歸因為一些可控的因素，如學(xué)生的努力。

（二） 外部因素

自主學(xué)習(xí)的外部因素與學(xué)生所處的環(huán)境相關(guān)，主要為家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會環(huán)境。這里對學(xué)校環(huán)境進行著重分析。與學(xué)校環(huán)境因素相關(guān)的一是教師的教學(xué)模式，對教材內(nèi)容和組織的安排；二是教育技術(shù)。傳統(tǒng)教學(xué)中教師一直是教學(xué)整體的控制者、掌握者，學(xué)生缺乏辨別能力，學(xué)生口中說得最多的話是“老師讓我們這樣做的”，可是他們卻不知道為什么要這樣做。所以改變教學(xué)模式是教師進行自主化教學(xué)的重要突破口。另外，教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)安排是按照教學(xué)大綱編排，缺乏一定的創(chuàng)新和改編，由于生硬和較高的難度學(xué)生難以獨自進行探索和掌控自己的學(xué)習(xí)。

對以上自主學(xué)習(xí)因素的分析，可以得知，要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師要注重對學(xué)生內(nèi)部可控因素的開發(fā)，多對學(xué)生進行一些正向鼓勵，增強學(xué)生對學(xué)習(xí)的信念感，讓學(xué)生能夠獨自思考和解決自主學(xué)習(xí)中的困難。設(shè)定合理的目標，選擇正確的策略，讓學(xué)習(xí)成績呈臺階式上升。除此之外，教師應(yīng)改變自己的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變自己的身份，采用協(xié)作式教學(xué)策略、集體討論策略或者翻轉(zhuǎn)課堂等幫助自己完成身份的轉(zhuǎn)變，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)時間，以平等的身份和學(xué)生共同探討學(xué)習(xí)目標的制定、學(xué)習(xí)方法的選擇。總之，在教師方面，應(yīng)該做的是自己教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變影響學(xué)生學(xué)習(xí)理論的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的思維公開化，促進學(xué)生參與到自己的學(xué)習(xí)中。

二、 講究循序漸進，有效推進

長期的依賴式學(xué)習(xí)已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣和定向思維，教師要從根源上改變學(xué)生的思維模式顯然不可能一蹴而成。很多教師以學(xué)助教的教學(xué)模式難以開展下去的主要原因就是急于求成，好高騖遠。自主學(xué)習(xí)不是要求學(xué)生脫離教師的教學(xué)，而是轉(zhuǎn)變教師的身份，逐步幫助學(xué)生塑造自己的學(xué)習(xí)方法和思考能力。新模式下的教學(xué)應(yīng)該講究穩(wěn)步前進，凸顯過程化，進行一定的鋪墊，讓學(xué)生在有一定基礎(chǔ)的情況下開展自主學(xué)習(xí)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)應(yīng)該經(jīng)過四個階段。

第一階段為觀察階段，學(xué)生通過觀察而獲得自己的知識，在這個階段由于學(xué)生沒有經(jīng)過自我實踐，難以將知識進行內(nèi)化。所以教師在這個階段應(yīng)該給予學(xué)生更多的幫助，親身示范，提點學(xué)習(xí)中的要點。第二階段是模仿階段，學(xué)生受教師教學(xué)、思維、習(xí)慣的影響，開展自己的學(xué)習(xí)，在這個階段學(xué)生依然缺乏獨立思考的能力，更多地依靠教師獲取相關(guān)知識。教師在這個階段中應(yīng)逐漸開始放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但也應(yīng)該提供相關(guān)的支持。第三階段是自我控制水平，學(xué)生可以脫離教師的幫助，運用相關(guān)策略掌控自己的學(xué)習(xí)，思想開始解放，有一定的探索能力。在這個階段教師應(yīng)該對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)道路上的困難進行一定的幫助，糾正偏差。最后一個階段是自主階段，學(xué)生已經(jīng)完全達到自主階段，能夠運籌帷幄，集思廣益，開發(fā)自己的潛能。

以教師對學(xué)生進行英語作文訓(xùn)練為例探討自主學(xué)習(xí)的進程。學(xué)生初次接觸英語作文時，沒有明確的主題，基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)生寫出的文章自然不盡如人意。教師可以進行范例講解，從句子、主題、結(jié)構(gòu)等方面進行案例剖析，讓學(xué)生進行模仿訓(xùn)練，再讓學(xué)生組成小組進行討論。最后放手讓學(xué)生進行自主訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生靈活運用教師傳授給學(xué)生的方法。

三、 改變傳統(tǒng)的先講后學(xué)的教學(xué)模式

盡管預(yù)習(xí)是教學(xué)中一個重要流程，可是很多教師和學(xué)生并沒有在行動和意識上真正重視預(yù)習(xí)的作用，加之這種預(yù)習(xí)依然是依靠課堂教學(xué)被動地獲取知識。從而導(dǎo)致學(xué)生在本質(zhì)上缺乏能動性和超前性，在思想上高度依賴教師的教學(xué)。所以，改變傳統(tǒng)先講后學(xué)的教學(xué)模式有助于從根本上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機。先學(xué)后講的教學(xué)模式要求教師為學(xué)生制定一個有效的學(xué)習(xí)計劃和提綱，提點學(xué)生應(yīng)該掌握的主要內(nèi)容，布置一定數(shù)量的習(xí)題，設(shè)計一些有開拓性的課前思考，讓學(xué)生通過查找資料主動獲取知識。然后，教師再根據(jù)學(xué)生自學(xué)的情況開展課堂教學(xué)，這要求教師對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況有一個清楚的了解，因為如果教師了解不清，可能導(dǎo)致教學(xué)失誤，重難點不突出。先學(xué)后講的教學(xué)模式將從思想上改變學(xué)生的思維模式，提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，開展個性化教學(xué)。

四、 從單維到多維，從有意識到無意識的培養(yǎng)學(xué)生以學(xué)助教的能力

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)航海中的船長。而以學(xué)助教的教學(xué)模式中，教師只是學(xué)生航海中的指南針，學(xué)生則取得了相對的掌控權(quán)。由于學(xué)生長期對教師產(chǎn)生的習(xí)慣性依賴，讓學(xué)生難以完全脫離教師的幫助和指點。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生主動性的過程中，應(yīng)講究從單維到多維、從有意識到無意識的逐漸過渡，逐漸培養(yǎng)學(xué)生獨立的思考能力。在最初的學(xué)習(xí)中，學(xué)生理解的自主學(xué)習(xí)是單一、片面的，即對自己的學(xué)習(xí)能夠進行有效的控制，主動探尋知識。但這顯然是不夠的，在教學(xué)逐步深入的過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生進行更為多元化、綜合的自主學(xué)習(xí)，即讓學(xué)生相對獨立自主的設(shè)定學(xué)習(xí)目標，自主地制定學(xué)習(xí)計劃，判別自己學(xué)習(xí)的弱項和難點，克服自身學(xué)習(xí)的缺陷，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，對自己的學(xué)習(xí)成果進行相應(yīng)的評定，調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)心態(tài)。

在最初學(xué)習(xí)中，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)能力，依靠教師的監(jiān)管和控制。但是，高中階段，學(xué)生已經(jīng)具有相對獨立的思想和自控能力，這時教師應(yīng)該讓自主學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種習(xí)慣和自動化需求，能夠潛意識里對自己進行自我監(jiān)控和動態(tài)調(diào)節(jié)。這種習(xí)慣是一個不斷錘煉學(xué)生的過程，它要求教師能夠挖掘?qū)W生的意志品質(zhì)，靈活地運用教學(xué)手段和策略，鼓勵學(xué)生形成習(xí)慣。比如，教師要求學(xué)生每天自主地背誦單詞，教師可以前期在課堂上抽出一定的時間強制進行聽寫練習(xí)，在一定時間之后，間斷性地進行聽力練習(xí)，期間給予學(xué)生保持較高的自主學(xué)習(xí)能力的空間。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣離不開環(huán)境的熏陶和教師自身的示范作用，所以教師必須以身作則，構(gòu)建一個學(xué)習(xí)自由、自律、有效的學(xué)習(xí)環(huán)境。值得注意的是，有意識的自主化的學(xué)習(xí)過程是一個不斷認識自我、挖掘潛能的過程。教師對學(xué)生的“管束”是有一定限制的，真正要使學(xué)生達到自動化的自主學(xué)習(xí)更多依靠于學(xué)生自身的努力。

時代的快速發(fā)展和社會的不斷完善，提倡教育能夠像一只無形的手指引每個人的發(fā)展，讓被動教育演變?yōu)樽约航逃约?、自己發(fā)展自己的主動學(xué)習(xí)。但是，忽略學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)行教學(xué)顯然與當(dāng)下的教育理念相悖。因此，教師必須重視以學(xué)助教的作用，注重開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我引導(dǎo)的能力，激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)意愿，形成自我學(xué)習(xí)的反饋機制。以此讓學(xué)生能夠在從“搖籃”到“墳?zāi)埂钡倪^程中，獲取終生學(xué)習(xí)的能力，擁有一個更為廣闊的人生。

作者簡介：

繆芳紅，福建省南平市，福建省浦城縣第二中學(xué)。