摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)不斷向前發(fā)展，教育教學(xué)領(lǐng)域的改革前進(jìn)腳步同樣一直沒有停歇，在這樣的大環(huán)境下，新高考制度就應(yīng)運(yùn)而生了，而這也給廣大師生的具體教學(xué)活動(dòng)帶來了新的任務(wù)與挑戰(zhàn)。具體到高中化學(xué)學(xué)科，任課教師就需要加強(qiáng)教學(xué)研究與改進(jìn)，以幫助學(xué)生們迅速適應(yīng)新高考制度下的全新學(xué)習(xí)模式，益于他們學(xué)科核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)全面提升。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；新高考；核心素養(yǎng)；教學(xué)研究

新高考制度下的學(xué)科教學(xué)要求與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)是相契合的，即兩者都著力于學(xué)生主體作用的發(fā)揮以及綜合能力增強(qiáng)。但是長期以來，大多高中化學(xué)教師所慣用的教育手段都更加強(qiáng)調(diào)自身所發(fā)揮的引導(dǎo)作用，而且偏向于基礎(chǔ)知識傳授，這不僅難以滿足當(dāng)前的學(xué)科教學(xué)要求，同時(shí)還會(huì)對學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生一定的阻礙作用。據(jù)此，高中化學(xué)教師就需要綜合新高考以及核心素養(yǎng)培育兩方面的特征及要求，持續(xù)展開教育教學(xué)研究與反思活動(dòng)，從而探索出系列更加科學(xué)而適用的具體教學(xué)策略，幫助高中生擁有高水平的綜合學(xué)科核心素養(yǎng)，為其長遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

一、 新高考背景分析

新高考是一種不同于以往高考模式的全新考試制度，其創(chuàng)新性首先體現(xiàn)于考試科目的具體設(shè)定與構(gòu)成，即“3+3”考試模式，具體而言，語文、數(shù)學(xué)、英語這三門學(xué)科是統(tǒng)一必考的科目，而另三門則由學(xué)生自行從包括化學(xué)在內(nèi)的其他六門學(xué)科中任選，以將其考試成績計(jì)入高考總分。但除此之外的學(xué)科并不是就可以放棄了，學(xué)生們?nèi)孕柙谄綍r(shí)努力學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科知識，以盡可能在會(huì)考中達(dá)到優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)，以為進(jìn)入理想大學(xué)提供一個(gè)有效參考。除此之外，新高考所帶來的新變化還在于教育教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，不同于以往的基礎(chǔ)知識考查為主，新高考題目則更加趨于綜合性、實(shí)踐性以及生活化，因此在平時(shí)具體教學(xué)過程中，以化學(xué)學(xué)科教學(xué)為例，各任課教師就需要將教育教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W科核心素養(yǎng)方面，而不能只停留在基礎(chǔ)教學(xué)層面，這樣，高中生們即可逐步擁有高水平的學(xué)科綜合素養(yǎng)，以在高考中取得理想成績的同時(shí)，為自身長遠(yuǎn)的研究學(xué)習(xí)以及發(fā)展進(jìn)步提供強(qiáng)大助力。

二、 高中化學(xué)核心素養(yǎng)解讀

高中化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的知識學(xué)科，具有明顯的實(shí)踐性特點(diǎn)，而其相關(guān)核心素養(yǎng)內(nèi)容卻呈現(xiàn)出多樣化特點(diǎn)。一般而言，高中化學(xué)素養(yǎng)可以劃分為宏觀辨識與微觀探析、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、變化觀念與平衡思想、實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識、科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任等五大方面，而每一方面具體又會(huì)涉及諸多細(xì)節(jié)內(nèi)容，如基本知識與能力、科學(xué)探究與創(chuàng)新精神、獨(dú)立及綜合學(xué)習(xí)能力等，學(xué)生們只有在教師幫助下全面掌握以上種種素質(zhì)與能力，才能夠逐漸增強(qiáng)學(xué)科綜合能力，成長為一名社會(huì)發(fā)展所需的重要人才。與此同時(shí)，在具體教育教學(xué)過程中，高中化學(xué)教師還需要對相關(guān)學(xué)科核心素養(yǎng)的具體特征進(jìn)行準(zhǔn)確把握。首先，化學(xué)核心素養(yǎng)會(huì)體現(xiàn)出一定的綜合性特點(diǎn)，即核心素養(yǎng)涉及的諸多具體內(nèi)容是緊密相連的，一種能力的獲得勢必促進(jìn)其他能力的發(fā)展，而某一項(xiàng)素質(zhì)的降低勢必也將影響其他具體素質(zhì)的提升。其次，化學(xué)核心素養(yǎng)還展現(xiàn)出了一定的階段性特征，即學(xué)生們不可能通過短時(shí)間的學(xué)習(xí)就獲得高水平的核心素養(yǎng)，而要隨著年齡不斷增長以及學(xué)習(xí)逐步深入而逐步擁有提升。

三、 化學(xué)核心素養(yǎng)具體培養(yǎng)策略分析

基于以上新高考制度分析以及化學(xué)核心素養(yǎng)全面解讀，高中數(shù)學(xué)教師則需要重新對自己的具體教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行審視，以借助更加適用當(dāng)前形勢與教育任務(wù)的措施展開課堂教學(xué)活動(dòng)，益于高中生化學(xué)核心素養(yǎng)有效獲得。

（一） 巧妙設(shè)計(jì)問題，引發(fā)學(xué)生科學(xué)探究欲望

高中化學(xué)課本中的知識一般都是基礎(chǔ)性的，而要想在新制度下的高考中取得優(yōu)異成績，學(xué)生們就不能局限于課本知識學(xué)習(xí)，而要在此基礎(chǔ)上展開深一步延伸性學(xué)習(xí)活動(dòng)。基于此，在具體教育教學(xué)過程中，高中化學(xué)教師首先需要做的就是將學(xué)生的科學(xué)探究欲望充分引發(fā)出來，這樣，學(xué)生們才會(huì)增添拓展學(xué)習(xí)的有效動(dòng)力，益于其學(xué)科成績提升。具體而言，高中化學(xué)教師可以借助設(shè)疑這一科學(xué)手段給予學(xué)生一定刺激，助力預(yù)想教學(xué)目的迅速達(dá)成。

例如，在為學(xué)生們講解《化學(xué)反應(yīng)的熱效應(yīng)》相關(guān)知識內(nèi)容的時(shí)候，我并沒有滿足于知識講解傳授這一種教學(xué)方式，而是在此基礎(chǔ)上向?qū)W生們提出了系列獨(dú)立思考問題，如“反應(yīng)熱到底是什么？哪些因素會(huì)對反應(yīng)熱產(chǎn)生一定的影響作用？”“一個(gè)人要從山下的甲處出發(fā)攀登到山頂乙處，在此過程中他有著許多不同的途徑與方式選擇，那么同學(xué)們認(rèn)為這個(gè)人都有哪些可選的途徑和方式？基于不同選擇到達(dá)山頂乙點(diǎn)，那么在此過程中所發(fā)生的勢能變化是否相同呢？”等等，同時(shí)給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間，引導(dǎo)他們正確解答。在此過程中，我發(fā)現(xiàn)幾乎每個(gè)學(xué)生都會(huì)被問題所特有的未知性所感染而產(chǎn)生思考的欲望，同時(shí)他們還會(huì)在步步深入解答活動(dòng)中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣以及發(fā)掘新知的滿足感，最終對整個(gè)化學(xué)科學(xué)知識都產(chǎn)生了積極的探究欲望。

（二） 重視操作實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新精神

創(chuàng)新是一個(gè)民族持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，同時(shí)也是每一個(gè)高中生都需要擁有的必備品質(zhì)，因此其自然而然就被納入了高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)體系當(dāng)中，是新高考制度下任課教師需要著重關(guān)注的內(nèi)容。與此同時(shí)，化學(xué)知識與實(shí)驗(yàn)操作息息相關(guān)，許多化學(xué)課本知識都是通過大量實(shí)驗(yàn)活動(dòng)總結(jié)而來的。因此，高中化學(xué)教師就可以充分運(yùn)用操作實(shí)驗(yàn)這一措施展開教學(xué)活動(dòng)，益于學(xué)生在動(dòng)手探索中逐步打開思維，慢慢增強(qiáng)創(chuàng)新精神。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)《化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能——電池》相關(guān)知識內(nèi)容的時(shí)候，其中一項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)即幫助學(xué)生理解化學(xué)能向電能轉(zhuǎn)化的本質(zhì)。對此，我為學(xué)生們提供了一些諸如鋅片、銅片、稀硫酸等試驗(yàn)物品以后，就將課堂交給了學(xué)生們。高中生以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的時(shí)候，自然而然就會(huì)在每一操作步驟的啟發(fā)下產(chǎn)生延伸性的聯(lián)想與質(zhì)疑，如“用導(dǎo)線將鋅片與銅片連接在一起以后再插入稀硫酸會(huì)出現(xiàn)怎樣的情況？”“在將鋅片插入稀硫酸的實(shí)驗(yàn)過程中，鋅片質(zhì)量有沒有變化？”等，接著同學(xué)們就進(jìn)行了實(shí)際驗(yàn)證。在此過程中，每個(gè)學(xué)生都可以在實(shí)驗(yàn)操作引導(dǎo)下產(chǎn)生拓展思考驗(yàn)證的欲望，進(jìn)而通過科學(xué)的實(shí)踐操作而慢慢挖掘出自身的創(chuàng)新意識，益于最終形成優(yōu)質(zhì)的科學(xué)創(chuàng)新精神。

（三） 運(yùn)用信息技術(shù)，拓展學(xué)生化學(xué)科學(xué)認(rèn)知

通常而言，科學(xué)認(rèn)知能力也是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，需要任課教師在此部分投注一定的教學(xué)精力。但是在傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式中，大多高中化學(xué)教師都只將自己的教學(xué)內(nèi)容限定于考試范圍之內(nèi)，這種方式看似具有針對性，卻是大大限制了高中生的化學(xué)思維認(rèn)知。鑒于以上情況，高中化學(xué)教師就需要充分運(yùn)用信息技術(shù)手段為學(xué)生們提供豐富的拓展性科學(xué)知識，益于學(xué)生逐步擴(kuò)大科學(xué)認(rèn)知，以有效應(yīng)對新高考制度下的綜合性試題。

例如，在為學(xué)生們講解《走進(jìn)化學(xué)史》這一部分化學(xué)知識內(nèi)容的時(shí)候，我并沒有滿足于課本知識內(nèi)容講解，在此基礎(chǔ)上，我充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的便捷性以及知識儲(chǔ)備豐富性等特點(diǎn)，而為學(xué)生們搜索了諸多拓展性的科學(xué)資料，如無機(jī)化學(xué)是化學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，其當(dāng)前的發(fā)展趨向是新型無機(jī)化合物合成與應(yīng)用；基于物質(zhì)合成這一化學(xué)研究目的，人們首先合成的物質(zhì)是氨，而這就在一定情況下開創(chuàng)了無機(jī)合成工業(yè)，同時(shí)推動(dòng)了熱力學(xué)以及反應(yīng)動(dòng)力學(xué)的發(fā)展；等等。然后在課堂教學(xué)過程中，我就將上述知識內(nèi)容以圖文結(jié)合的形式穿插教授給了學(xué)生們，使他們的化學(xué)科學(xué)認(rèn)知得以進(jìn)一步拓展與豐富。這樣，即使在面對基于新高考理念所出的綜合性化學(xué)題目時(shí)，學(xué)生們也能夠游刃有余，迅速解答。

（四） 借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)，提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力

基于新高考的全新教育要求，高中化學(xué)教師就需要加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)力度。在擁有了高水平的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力以后，高中生不僅可以跟隨教師講解思路迅速理解把握相關(guān)知識原理，而且在課下完成作業(yè)的時(shí)候、在進(jìn)行深入探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候也可以通過自己的努力而完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。據(jù)此，在平時(shí)課堂教學(xué)過程中，化學(xué)教師就需要適時(shí)為學(xué)生們布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，以對學(xué)生們的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效訓(xùn)練，為其終身學(xué)習(xí)提供助力。

例如，在正式開始為學(xué)生們講解《認(rèn)識有機(jī)化合物》相關(guān)化學(xué)知識之前，我就提前為學(xué)生們布置了一定的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)，即要求他們通過閱讀研究課本知識，盡可能獨(dú)自解決系列化學(xué)問題，如“有機(jī)物到底是什么呢？同學(xué)們知道我們?nèi)粘Ｉ钪心男┪镔|(zhì)是有機(jī)化合物嗎？請同學(xué)們舉例說明。另外這些有機(jī)化合物在哪些方面具有共通之處呢？”“取代反應(yīng)是不是置換反應(yīng)？”“為什么有機(jī)物的種類如此繁多？”等等。在以上問題解答任務(wù)驅(qū)使下，高中生們勢必將積極投入到預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，從而在自行探索解答問題的過程中慢慢增強(qiáng)獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，益于深一步發(fā)展。

（五） 聯(lián)系生活實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力

在新高考制度大力推行的教育環(huán)境下，高考所出很多試題都偏向于生活化與綜合化，需要學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)來進(jìn)行有效解決。與此同時(shí)，化學(xué)知識與生活實(shí)際是緊密相關(guān)的，學(xué)生們學(xué)習(xí)化學(xué)知識的最終目的也在于應(yīng)用其解決諸多實(shí)踐問題。鑒于以上情況，在具體化學(xué)教學(xué)過程中，各任課教師就需要充分結(jié)合實(shí)際展開知識講解活動(dòng)，益于學(xué)生綜合應(yīng)用能力得到科學(xué)有效的鍛煉，提升學(xué)科素養(yǎng)。

例如，在為學(xué)生們講解《塑料 橡膠 纖維》這一部分化學(xué)知識內(nèi)容的時(shí)候，我就將生活實(shí)際事例融入了具體講解內(nèi)容當(dāng)中。首先我通過計(jì)算機(jī)等多媒體設(shè)備為學(xué)生們展示了一些人們在商場購物的情景，然后詢問學(xué)生們：“同學(xué)們買東西的時(shí)候使用過購物塑料袋嗎？使用完了以后你們是怎樣處理那些塑料袋的呢？”這時(shí)有的同學(xué)回答：“經(jīng)常用，不過用完以后就直接扔了?！苯又姨釂枺骸八芰洗鼘儆诎咨廴?，是一種很難分解的物質(zhì)，那怎樣才能減少這種污染呢？”在此疑問驅(qū)使下，我與同學(xué)們共同結(jié)合課本知識進(jìn)行了探索，最終不僅得出了諸如制成燃?xì)獾冉鉀Q措施，而且還促使學(xué)生知識綜合應(yīng)用能力實(shí)現(xiàn)了進(jìn)一步提升。

總之，在當(dāng)前教育教學(xué)環(huán)境中，新高考制度的推行是大勢所趨，在此背景下學(xué)科核心素養(yǎng)培育就成了廣大教師所要擔(dān)負(fù)的重要責(zé)任，據(jù)此，高中化學(xué)教師就需要基于此持續(xù)進(jìn)行策略研究與革新，以最終全面提升學(xué)生化學(xué)學(xué)科綜合素質(zhì)。

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作者簡介：

倪永興，福建省寧德市，福建省霞浦第一中學(xué)。